Материал для учителей "Система работы с одаренными детьми"

Есть у Б. Пастернака такая строка: «О детство! Ковш душевной глуби…» И от того, чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений. Мы считаем, что каждый ребёнок уникален и неповторим. Поэтому и образование требует не только знания различных методик, но и постоянного поиска, творчества, отдачи самого себя делу, которому посвятил всю свою жизнь.

Отдавать себя детям – значит продолжать в них самого себя, своё «я», своё сознание, свою культуру, предоставляя возможность каждому ребёнку раскрыть свои таланты.

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:

Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;

информационно- коммуникативная одаренность;

творческая одаренность;

социальная одаренность;

спортивная одаренность.

Для развития каждого вида одаренности разработана система мероприятий, но в своей статье мы будем говорить о работе с детьми, обладающими интеллектуальной одаренностью.

Основной задачей долгосрочной программы «Одарённые дети» является формирование эффективной комплексной системы поддержки талантливых детей на различных уровнях (муниципальном, региональном, федеральном). Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует формирование человека нового типа – конкурентной, инициативной личности, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения, реализовать себя в условиях непрерывного обучения. Таков государственный заказ системе образования, сформулированный Президентом РФ

Д. А. Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Эти же проблемы освещены в Указе Президента РФ В. В. Путина от 7 мая 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», где говорится о максимальной реализации потенциала каждого ребёнка. В РФ должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребёнка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.       

 Наряду со специальной системой поддержки сформировавшихся талантливых школьников важно также поддержание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации каждым учащимся, поэтому мы расширяем количество олимпиад, конкурсов, конференций, семинаров, в которых принимают участие наши ребята.

Мы считаем, что при работе с одарёнными детьми необходимо уделять внимание психофизиологическим особенностям (наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию; природно-обусловленная потребность к умственному труду; стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности, интуитивность), интеллектуальным особенностям (познавательный интерес, информационная эрудиция, высокий уровень интеллектуального развития, нестандартность мышления, способность к абстрагированию), творческому (креативному) потенциалу (оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов, инициативность, целенаправленность в выборе видов деятельности).

В своей работе с одарёнными детьми мы стараемся руководствоваться следующими принципами:

- принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей для развития личности;

- возрастание роли внеурочной деятельности, индивидуализация и дифференциация обучения;

- свобода выбора учащимися дополнительных услуг, помощи, наставничества.

Цель нашей работы заключается в том, чтобы выявлять одарённых детей, создавать условия для их оптимального развития, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Принципы и цели работы с одарёнными детьми, которыми мы руководствуемся в нашей деятельности определили стратегию работы с одарёнными детьми.

Первый этап – это аналитика, когда при выявлении одарённых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребёнка может получить развитие в разных образовательных областях.

На втором этапе проводится диагностика, то есть индивидуальная оценка познавательных и творческих возможностей и способностей ребёнка.

Например, школьный тест умственного развития (ШТУР) предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 7-9-х классов. С помощью его мы выявляем общую осведомленность школьников, их словарный запас, умение анализировать и сравнивать, делать обобщения. Кроме того благодаря тесту Р. Амтхауэра (тест структуры интеллекта – TSI) исследуется структура интеллекта личности.

В этом тесте интеллект понимается автором как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. С помощью этого теста мы проводим диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счётно-математического, пространственного, мнемического.

Так же мы считаем, что при работе с одарёнными детьми необходимо знать уровень социальной автономности и социальной адаптации учащихся для оценки уровня сформированности самосознания у учащихся и изучение их социализированности. Внутренние результаты эффективности представленной модели обучения отслеживались с помощью “Методики для изучения социализированности учащихся” (проф. М. И. Рожков). 

Весь материал - в документе.

Талант дается при рождении и развивается в движении

Есть у Б. Пастернака такая строка: «О детство! Ковш душевной глуби…» И от того, чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений. Мы считаем, что каждый ребёнок уникален и неповторим. Поэтому и образование требует не только знания различных методик, но и постоянного поиска, творчества, отдачи самого себя делу, которому посвятил всю свою жизнь. Отдавать себя детям – значит продолжать в них самого себя, своё «я», своё сознание, свою культуру, предоставляя возможность каждому ребёнку раскрыть свои таланты.

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:

• Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;

• информационно- коммуникативная одаренность;

• творческая одаренность;

• социальная одаренность;

• спортивная одаренность.

Для развития каждого вида одаренности разработана система мероприятий, но в своей статье мы будем говорить о работе с детьми, обладающими интеллектуальной одаренностью.

Основной задачей долгосрочной программы «Одарённые дети» является формирование эффективной комплексной системы поддержки талантливых детей на различных уровнях (муниципальном, региональном, федеральном). Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует формирование человека нового типа – конкурентной, инициативной личности, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения, реализовать себя в условиях непрерывного обучения. Таков государственный заказ системе образования, сформулированный Президентом РФ

Д.А. Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Эти же проблемы освещены в Указе Президента РФ В.В. Путина от 7 мая 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», где говорится о максимальной реализации потенциала каждого ребёнка. В РФ должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребёнка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.

Наряду со специальной системой поддержки сформировавшихся талантливых школьников важно также поддержание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации каждым учащимся, поэтому мы расширяем количество олимпиад, конкурсов, конференций, семинаров, в которых принимают участие наши ребята. Мы считаем, что при работе с одарёнными детьми необходимо уделять внимание психофизиологическим особенностям (наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию; природно-обусловленная потребность к умственному труду; стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности, интуитивность), интеллектуальным особенностям (познавательный интерес, информационная эрудиция, высокий уровень интеллектуального развития, нестандартность мышления, способность к абстрагированию), творческому (креативному) потенциалу (оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов, инициативность, целенаправленность в выборе видов деятельности).

В своей работе с одарёнными детьми мы стараемся руководствоваться следующими принципами:

- принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей для развития личности;

- возрастание роли внеурочной деятельности, индивидуализация и дифференциация обучения;

- свобода выбора учащимися дополнительных услуг, помощи, наставничества.

Цель нашей работы заключается в том, чтобы выявлять одарённых детей, создавать условия для их оптимального развития, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Принципы и цели работы с одарёнными детьми, которыми мы руководствуемся в нашей деятельности определили стратегию работы с одарёнными детьми.

Первый этап – это аналитика, когда при выявлении одарённых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребёнка может получить развитие в разных образовательных областях.

На втором этапе проводится диагностика, то есть индивидуальная оценка познавательных и творческих возможностей и способностей ребёнка.

Например, школьный тест умственного развития (ШТУР) предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 7-9-х классов. С помощью его мы выявляем общую осведомленность школьников, их словарный запас, умение анализировать и сравнивать, делать обобщения. Кроме того благодаря тесту Р. Амтхауэра (тест структуры интеллекта – TSI) исследуется структура интеллекта личности. В этом тесте интеллект понимается автором как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. С помощью этого теста мы проводим диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счётно-математического, пространственного, мнемического.

Так же мы считаем, что при работе с одарёнными детьми необходимо знать уровень социальной автономности и социальной адаптации учащихся для оценки уровня сформированности самосознания у учащихся и изучение их социализированности. Внутренние результаты эффективности представленной модели обучения отслеживались с помощью “Методики для изучения социализированности учащихся” (проф. М.И. Рожков).

Анализ результатов показывает положительную динамику по всем заявленным в модели показателям.

Таким образом, представленная модель обучения в значительной мере способствует формированию образовательной компетентности учащихся. Это одновременно является мотивацией и созданием среды для деятельности. На этом этапе мы проводим групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачёты, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах и т.д.

Из этого следует ещё один этап работы с одарёнными детьми. Это углубление и развитие способностей учащихся, а также их предпрофильная и профильная подготовка, максимальное развитие детей и их сопровождение в дальнейшем (тьюторство). Для этого в нашей школе предусмотрены элективные курсы по различным предметам.

Мы стараемся формировать компетентности учащихся в процессе изучения различных предметов следующими способами:

В работе с одаренными детьми должен быть комплексный подход с учетом трех уровней:

1) психологический (изучение способностей, личностных особенностей, интеллектуального развития);

2) социально-психологический (взаимоотношения со сверстниками, родителями, педагогами);

3) психо-физиологический (возрастные особенности, физическое развитие).

Если ограничиться только одним уровнем без учета других, в том числе природных способностей, это будет чревато серьезными последствиями: неадекватной самооценкой, неправильным выбором жизненного пути.

Несмотря на то, что мы достаточно глубоко работаем по программе «Одарённые дети», остаётся много проблем и прежде всего это:

1) необходимая помощь психолога, т.к. учитель не владеет специальными профессиональными психологическими методиками, используемыми в работе с одаренными детьми и их родителями;

2) отсутствие единого комплексного подхода, единых требований всех учителей предметников к работе с одаренным ребенком;

3) невостребованность личного портфолио ученика и в школе и в последующих учебных заведениях;

4) отсутствие преемственности в социальном сопровождении учащихся после окончания школы;

5) отсутствует положение статуса тьютора.

Кроме этого существуют и проблемы ребёнка, которые необходимо решать:

1) сформированность интереса и мотивации в одной области и отсутствие в других областях науки (например, ребенку интересна физика, но он равнодушен к биологии);

2) недостаток общения со сверстниками (замкнут, конфликты).

3) нет полного контакта с родителями (родители предъявляют повышенные требования, зацикливаясь на одаренности, не развивая личностные особенности, не учитываются его интересы и способности).

Несмотря на все проблемы, которые существуют в этом направлении, мы думаем, что когда ребёнок раскрывает свой талант и превосходит желаемый результат, тогда есть, чему у него поучиться как ученику, так и учителю.

Быкова Лариса Викторовна, учитель

математики высшей категории

Соловых Екатерина Викторовна, учитель истории

и обществознания высшей категории

ГБОУСОШ №3 г. о. Чапаевск Самарской области