Материал для учителей русского языка "Описание педагогического опыта"

Если я хочу, чтобы ребенок любил мой предмет, я сама должна любить ТО, что преподаю, и ТЕХ, кому преподаю.

Во что я верю? Я верю - каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по-своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Я считаю, что все мои ученики "звездные", только одна звездочка горит ярче, другая стесняется раскрыться, поэтому ее надо приободрить, похвалить! Учитель эти звезды зажигает!

Кто, как ни учитель, помогает найти свои пути в жизни.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры.

Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач обучения. Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей.

Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

В современной методике преподавания русского языка и литературы используются современные образовательные методы и методики, инновационные технологии для развития коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников в условиях реализации ФГОС.

Пересказ и изложение – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника: он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

Я в своей педагогической практике учитываю трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.

Предполагаю, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. В 5 классе по программе Е. А. Быстровой очень много уроков отводится на развитие речи. Мы учимся писать сочинения разных жанров, сжатые и подробные изложения. Особый интерес вызывают изложения с изменением лица. На мой взгляд, хороший подбор текстов, иллюстраций, разнообразие творческих заданий помогает привить уважение к русскому языку, развивает речь учащихся. Всё это способствует развитию гармоничной личности

При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Таким образом, я считаю, что мой педагогический опыт систематизировал мою работу на уроках русского языка, методы и приемы развития речи в привязке к уровням речи, упражнения по развитию речи к заданиям учебника.

Среди прочно вошедших в методику преподавания инноваций наиболее интересными представляются проблемный метод, игровые технологии, деятельностный подход, групповая работа, здоровьесберегающие технологии.

В своей работе регулярно использую цифровые образовательные и сетевые технологии, благодаря современному оснащению учебного кабинета литературы (интерактивная доска, компьютер, документ-камера).

Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания проблемной ситуации.

Наиболее применимы и оптимальны, на мой взгляд следующие: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

В нашу работу входит деятельностный подход к обучению. В его основе – создание учителем условий для проявления познавательной активности учеников. Я создаю проблемные ситуации, составляю и обсуждаю план урока вместе с учениками, используя разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие формировать универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС.

При деятельностном подходе изменяется характер изучения нового: это не сообщения учителя, а самостоятельное нахождение учащимися способов решения поставленной проблемы учителем. Учитель выполняет роль консультанта, создавая ситуацию успеха. 

Оценивается данная работа по желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение.

При деятельностном подходе формы работы могут быть различными – это размышления, исследования, дискуссии, ролевые игры.

На уроках во время групповой работы развиваются все виды универсальных учебных действий. Выделим только главные из них.

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, ориентируют на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Весь материал - в документе.

Описание собственного педагогического опыта

Если я хочу, чтобы ребенок любил мой предмет, я сама должна любить ТО, что преподаю, и ТЕХ, кому преподаю.

Во что я верю? Я верю - каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по-своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Я считаю, что все мои ученики "звездные", только одна звездочка горит ярче, другая стесняется раскрыться, поэтому ее надо приободрить, похвалить! Учитель эти звезды зажигает!

Кто, как ни учитель, помогает найти свои пути в жизни.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач обучения. Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

В современной методике преподавания русского языка и литературы используются современные образовательные методы и методики, инновационные технологии для развития коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников в условиях реализации ФГОС.

Пересказ и изложение – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника: он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

Я в своей педагогической практике учитываю трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.

Предполагаю, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. В 5 классе по программе Е.А.Быстровой очень много уроков отводится на развитие речи. Мы учимся писать сочинения разных жанров, сжатые и подробные изложения. Особый интерес вызывают изложения с изменением лица. На мой взгляд, хороший подбор текстов, иллюстраций, разнообразие творческих заданий помогает привить уважение к русскому языку, развивает речь учащихся. Всё это способствует развитию гармоничной личности

При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Таким образом, я считаю, что мой педагогический опыт систематизировал мою работу на уроках русского языка, методы и приемы развития речи в привязке к уровням речи, упражнения по развитию речи к заданиям учебника.

Среди прочно вошедших в методику преподавания инноваций наиболее интересными представляются проблемный метод, игровые технологии, деятельностный подход, групповая работа, здоровьесберегающие технологии. В своей работе регулярно использую цифровые образовательные и сетевые технологии, благодаря современному оснащению учебного кабинета литературы (интерактивная доска, компьютер, документ-камера).

Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания проблемной ситуации. Наиболее применимы и оптимальны, на мой взгляд следующие: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

В нашу работу входит деятельностный подход к обучению. В его основе – создание учителем условий для проявления познавательной активности учеников. Я создаю проблемные ситуации, составляю и обсуждаю план урока вместе с учениками, используя разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие формировать универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС.

При деятельностном подходе изменяется характер изучения нового: это не сообщения учителя, а самостоятельное нахождение учащимися способов решения поставленной проблемы учителем. Учитель выполняет роль консультанта, создавая ситуацию успеха. Оценивается данная работа по желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение.

При деятельностном подходе формы работы могут быть различными – это размышления, исследования, дискуссии, ролевые игры.

На уроках во время групповой работы развиваются все виды универсальных учебных действий. Выделим только главные из них.

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, ориентируют на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя: принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

Познавательные универсальные учебные действия направлены на осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируют адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Перечисленные универсальные учебные действия формируемые в групповой работе, дают представление о том, какие изменения постепенно происходят в личностном развитии учащихся во время обсуждения коллективного задания и распределения ответственности за результат между всеми членами группы. Работая над этой проблемой, я использую как здоровьесберегающие технологии, так и здоровьеформирующие образовательные технологии. Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни.

Для формирования здорового образа жизни на уроках использую физкультминутки, работу по предупреждению утомляемости глаз, здоровьесберегающие технологии.

На протяжении 2012-2013 учебного года наблюдается положительная динамика уровня обученности пятиклассников, что подтверждено диагностическими наблюдениями и мониторингом. Первая административная контрольная работа (АКР): 40 % - качество, 80% - успеваемость. Вторая АКР: 57% - качество, 89% - успеваемость. Третья АКР: 64% - качество, 95% - успеваемость. За III четверть аттестовано 25 учеников. Неуспевающих нет, а качество составило 67%.

Результатом продуктивности моей профессионально-педагогической деятельности является высокий уровень обученности учащихся выпускных классов. По результатам ЕГЭ 2007 года: 100% -успеваемость, качество -76 %, 2011 года: успеваемость-100%, две ученицы имеют 98 баллов, средний балл 67. 2012 г. ГИА по русскому языку: 100%успеваемость, 74 % качество.

Мои ученики принимают участие в различных конкурсах, занимают призовые места. В 2010 году I место в районном этапе областного конкурса детского литературного творчества «Рукописная книга», III место в областном конкурсе детского литературного творчества «Рукописная книга». В 2011 году I место во всероссийском литературно-историческом конкурсе «Золотое руно». С 2008 года мои учащиеся принимают участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок». Имею благодарственное письмо за поддержку в проведении IX областного конкурса сочинений на патриотическую тему.

С целью развития коммуникативной компетентности, раскрытия творческого потенциала личности обучающихся, активного включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность, выработки исследовательских умений, совершенствования общей логической культуры, а особенно для развития речи учащихся в ноябре 2012 года в школе создана газета «БИС» (Беляевское интеллектуальное содружество). Я являюсь инициатором создания и главным редактором. Газета пользуется популярностью у школьников, педагогов, родителей и общественности.

Школа – это удивительная страна, где каждый день не похож не предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все жители этой страны в ответе за него. В нашей школьной стране уживаются только самые стойкие, терпеливые, мужественные, искренние, ответственные, добрые и удивительные люди. И называют их «Учителями». Да, для меня «учитель» не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа… Для меня быть учителем – это значит жить.

Сапугольцева Евгения Николаевна – учитель русского языка и литературы

МБОУ «Беляевская средняя общеобразовательная школа»

С.Беляевка, Беляевский район, Оренбургская область.