«Исследовательская деятельность этнокультурной направленности в достижении личностных и метапредметных результатов учащихся»

МУНИЦАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВОЧЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Направление: «Достижение личностных образовательных результатов учащихся в дополнительном образовании на основе традиционных российских ценностей»

ДОКЛАД

«Исследовательская деятельность этнокультурной направленности в достижении личностных и метапредметных результатов учащихся»

Цель: показать слушателям возможность использования исследовательской деятельности этнокультурной направленности в достижении личностных и метапредметных результатов учащихся.

План:

1. Изменение ценностных установок современного образования.

2. Реализация личностной направленности через исследовательскую деятельность учащихся.

3. Как написать исследовательскую работу?

4. Результативность исследовательской деятельности.

5. Использованная литература.

1. Изменение ценностных установок современного образования.

Изменения, происходящие в современном обществе, не могут не отражаться и на современной системе образования. Развитие науки и техники, появление новых информационных технологий преобразовало нынешнюю жизнь так, что современный человек должен быть мобильным, так как на протяжении профессиональной деятельности ему приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями, профессиями. Следовательно, современной реальностью и необходимостью в жизнедеятельности человека становится непрерывный процесс образования.

Социальное предназначение современной школы заключается не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в развитии ученика, в развитии его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, школа должна обеспечить такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

«Фактически, сегодня цель современного образования определяется как воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного компетентного гражданина России». (А.М. Кондаков).

Общество предъявляет ряд требований к образовательной системе. Современные социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, познавательное и личностное развитие учащихся. Важнейшим условием достижения указанных целей является усиление личностной направленности образования. Поэтому в практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся, потому что его главной целью является развитие личности учащегося.

Если в "большой" науке главной целью является производство новых знаний, получение объективно нового результата, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования, развитии способности к исследовательскому типу мышления, (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Организация исследовательской работы школьников – это, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений, познавательное и личностное развитие учащихся.

1. Реализация личностной направленности через исследовательскую деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность в нашей школе организована в форме дополнительного образования этнокультурной направленности в рамках программы «Музейно-краеведческая мастерская «Кодзувкот», на которой дети знакомятся с традициями и бытом нашего села, географическими условиями, разными видами хозяйственной деятельности. Обращение к краеведческому материалу на основе жизненного опыта предков, знакомство с природными и историческими объектами, с выдающимися личностями и их деятельностью способствует пониманию причастности каждого ребенка к родной природе, к национальной культуре, традициям и обычаям коми народа.

Главным фор­мальным результатом исследовательской деятельнос­ти являются итоговые работы, представлен­ные учащимися на конкурсы и научно-практи­ческие конференции, чтения, олимпиады.

Работа организована в нескольких направлениях:

1 направление – индивидуальная работа с учащимися;

2 направление – групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследованиями, где нужно использовать информацию из разных предметных областей, например исследовательская работа «История села Нижний Воч»;

3 направление – массовая работа – встречи с интересными людьми, участие в научно-практических конференциях, краеведческих чтениях, участие в поисково-исследовательских экспедициях (например, последней была экспедиция в п.Окос с целью изучения жизни и быта спецпереселенцев 1930-х годов).

Эффективность применения исследовательской деятельности заключается в том, что:

- происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации исследовательской деятельности;

- качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

- вводятся элементы исследовательской деятельности;

- происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

1. Как написать исследовательскую работу?

Исследовательская работа – творческая работа, выполненная с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющий полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

В методическом плане все работы струк­турированы на постановку проблемы (зачем вы­полняется работа?), собственно материал, вы­воды (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципи­альными с точки зрения обучения учащихся ос­новным приемам исследовательской.

Необходимо различать исследовательскую деятельность от других видов творческой деятельности, например, рефератов. Напомним, что под исследовательской дея­тельностью понимается форма организации об­разовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской за­дачи с заранее неизвестным решением (в раз­личных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, ха­рактерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком иссле­довательской деятельности является наличие та­ких элементов, как практическая методика иссле­дования выбранного явления, собственный экс­периментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации исследовательской дея­тельности главным является подход, а не со­став источников, на основании которого выпол­няются работы (на одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и исследовательс­кую работу). Суть исследовательской работы со­стоит в сопоставлении данных первоисточни­ков, их творческом анализе и произведенных на его основе выводах. Суть реферативной рабо­ты — в подборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную про­блему.

Научный (исследовательский) подход являет­ся одним из способов познания человеком окру­жающего мира (наряду с религиозным спосо­бом, познанием через искусство и др.). Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.

Где бы мы и наши дети ни занимались исследовательской деятельностью, необходимо помнить, что главный результат этой работы— формирование и воспитание личности, компетентно владеющей исследовательской технологией.

Исследовательская работа состоит из определенных этапов. Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно. Подготовленная для защиты исследовательская работа должна иметь определенную завершенность и самостоятельность, содержать элементы научного исследования.

Этапы исследования:

1.Правильный выбор темы. Тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и что немаловажно, должна совпадать с интересом учителя. Тема исследования должна быть выполнима и соответствовать возрасту, способностям и возможностям ученика. Правильный выбор темы позволит далее расширить исследование. Например, выбрав тему работы «История создания села Нижний Воч», далее перешли к таким темам как:

- «Охотничьи традиции с.Нижний Воч»;

- «Топонимика родного края»;

- «Традиции строительства коми избы»;

- «Испокон в моей деревне всех по прозвищам зовут» - исследование тайны прозвищ жителей села Нижний Воч»;

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Цель исследования – правильно сформулирована. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. В некоторых художественных произведениях по авторскому замыслу развязка, объясняющая цель написа­ния романа или рассказа, наступает только в конце. В исследовательских же работах компо­зиция и структура стандартны, от этих стандар­тов (или правил) нельзя отступать.

Цель исследования обычно состоит в изуче­нии определенных явлений. Для примера возьмем исследовательскую работу «Испокон в моей деревне всех по прозвищам зовут» - исследование тайны прозвищ жителей села Нижний Воч», цель работы которой изучить историю происхождения прозвища людей в селе Нижний Воч, узнать их значение.

4. После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать, например, изучить теоретические основы по антропонимике - науке о прозвищах; изучить историю и определить причины возникновения прозвищ у односельчан; сделать классификацию в соответствии с причинами возникновения прозвищ, систематизировать собранный материал; определить образования самых распространенных прозвищ; показать место и роль прозвищ в современном обществе.

5. Формулировка названия работы. Название работы должно быть точным, содержательным.

6. В исследовании важно выдвинуть гипотезу. Это позволяет конкретизировать предмет ис­следования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими сообра­жениями. В нашем примере гипотеза исследо­вания: прозвищная культура в сельской общине - это своего рода содержательная визитная карточка человека, которая играет различительную роль, подчеркивает исключительность, единичность, неповторимость его носителя.

7. Составление плана исследования: указывается структура работы, например, работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений.

8. В работе должен присутствовать литера­турный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследо­ватели. В обзоре вы должны показать, что зна­комы с областью исследований по нескольким источникам и ставите новую задачу.

9. Поиск источников и научно обоснованного материала для сбора информации. Данная проблема актуальна для сельских школ, где ограничена информационная система: отсутствие архивов, государственных музеев, низкоскоростной интернет. Для получения точных сведений руководителю необходимо установить контакт с районным архивом. В качестве источника также может служить сеть Интернет, но нужно иметь в виду, что в данном источнике не всему можно доверять.

Одним из основных источников научно обоснованного материала служит школьная библиотека, где всегда есть возможность работать с краеведческой литературой. Также нами создана школьная краеведческая электронная библиотека с материалами всех исследовательских работ наших учащихся, которые можно использовать в качестве образца.

Одним из важных источников исследовательских материалов является школьный краеведческий музей. В музее можно найти информацию про быт и традиции нашего села за прошлые столетия, в эпоху современности.

Хороший этнографический материал наши дети получают при работе со старожилами, жителями села. Работа с информантами, как показывает практика, очень интересна детям.

10. Необходимо описать методы исследования. В нашей работе методы исследования будут следующие: теоретические (изучение научной основы о прозвищах); практические (личные наблюдения; беседа, интервью с информантами; классификация индивидуальных прозвищ сельских жителей).

11. Проведение исследования (сбор материала). Собственные дан­ные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, пред­ставляемыми в тексте работы. В процессе ис­следования часто получается большой мас­сив чисел (или иных данных), которые пред­ставлять не нужно. В тексте числа и конкрет­ные примеры служат для иллюстрации и об­щей характеристики, полученных в ходе ис­следования результатов, на основании кото­рых делаются выводы. Поэтому обычно рабо­чие данные обрабатывают и в тексте пред­ставляют только самые необходимые.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформули­ровать закономерности, обнаруженные в про­цессе исследования.

12. И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты ра­боты. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные вопросы.

13. Оформление работы – указывается список использованной литературы, вставляются приложения с дополнительной информацией.

14. И, наконец, важнейшим этапом исследовательской работы является итоговая конференция. Значитель­ность этого события подчеркивается оформле­нием места проведения конференции, на кото­ром обычно выстраивается кафед­ра для докладчиков, стол президиума и т. д. Очень ответственная роль отводится председа­телю, который, с одной стороны, должен под­держивать атмосферу научности и протоколь­ности, а с другой стороны, обладать чувством юмора и нестандартностью мышления, "т.е. уметь владеть аудиторией.

К выступлениям на конференции ребята относятся с большой от­ветственностью, а доклады своих товарищей из других специализаций выслушивают с интере­сом, задавая многочисленные вопросы. На таких конференциях ребята на практике ощущают связь разных наук, осознают, что для исследования объектов, будь то геологические раскопки или особенности коми охоты, они пользуются одними научными ме­тодами.

При этом решаются и многие другие образо­вательные задачи: развивается монологическая речь, умение доступно излагать свои мысли.

Необходимо помнить, что, в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах ра­боты обычно не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции каждую работу обязательно нужно похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удов­летворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность. Неточно­сти методики и анализа, допущенные руководи­телем — не предмет для обсуждения на детской конференции, их полезно обозначить, а разбор устроить на отдельном совещании.

Конференция — напряженная и длительная часть программы, после нее детям необходима разрядка: праздник с конкурсами, спортивными состязаниями, театральными представления­ми, песнями.

Необходимо отметить, что исследовательская деятельность формирует единый коллектив (детей, педагогов, специалистов других организаций, участвующих в культурно-образовательном про­цессе) образовательного учреждения, улучшает внутренний климат, повышает эффективность его работы в течение всего года.

Все это позволяет рекомендовать исследовательскую деятельность как эф­фективную форму организации образователь­ного процесса.

Эффективность защиты исследовательской работы зависит от доклада. Работа и доклад по ней — совершенно разные жанры научного творче­ства. Выступая с докладом нельзя зачитывать всю работу, перегружать его лишними данны­ми. Для освещения сути рабо­ты хватает и 10 минут, предусмотренных регла­ментом выступлений. Все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается в отве­тах на вопросы. Главная задача докладчика сочно сформулировать и эмоцио­нально изложить саму суть исследования, лако­нично проиллюстрировав ее небольшим коли­чеством яркого, образно оформленного, удоб­ного для восприятия иллюстративного матери­ала. Доклад — личностная форма содержатель­ного общения ученых, докладчик должен доне­сти до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

Не следует забывать о правилах этики, при­нятых в научном мире. Участники любой кон­ференции — прежде всего коллеги, познаю­щие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношениях ученых должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть дру­гих (например, выход из аудитории во время доклада).

Тематика исследовательских работ берется из направлений, которые включены в программу дополнительного образования «Кодзувкот» и представляют из себя комплексное изучение нашего села: Программа комплексного исследования села включает в себя следующие специали­зации:

- История и экономика деревни. Работа по этому направлению состоит в изучении истории села Нижний Воч, ее домов, семей, демографической си­туации в целом, современного экономического состояния и сравнении с архивными данными о прошлом. Для этого изучаются хо­зяйственные книги, записываются устные рассказы старожилов. (исследовательская работа «История села Нижний Воч», «История школы села Нижний Воч»);

- Фольклор и этнография. Проводится работа с жителями села, запи­сываются фольклорные тексты, предания, выявля­ют существующие фольклорные жанры, изучают
особенности бытования на современном этапе семейной и календарной обрядности, составля­ют план села, на который наносятся местные топонимы. (исследовательская работа «Топонимика села Нижний Воч», «Улыс Воч сиктын тöдысьяс» («Колдуны села Нижний Воч»);

- Социальная и этническая психология. Изучение особенностей вза­имоотношений в сельской местности, специ­фики самосознания жителей села, психо­логических особенностей традиционной пре­емственности, социальных и политических настроений на селе. (исследовательская работа ««Испокон в моей деревне всех по прозвищам зовут» - исследование тайны прозвищ жителей села Нижний Воч» );

- Искусствоведение. Изучается искусство села, северная икона, язык ее символов, система декораций и особенности деревянной архитектуры, своеоб­разие возникновения и существования особо почитаемых мест.(исследовательская работа «История одной иконы»);

- Изобразительное искусство и народные промыслы. Изучают современное состояние и ис­торию традиционных народных коми промыслов села. (исследовательская работа «Охотничьи традиции села Нижний Воч»);

Несмотря на специализированность иссле­довательских задач по группам, решение их воз­можно лишь в совместной работе всех участни­ков, так как село — это единый мир, в кото­ром все взаимосвязано.

1. Результативность исследовательской деятельности.

Во время исследовательских работ ре­бята зачастую начинают вспоминать своих соб­ственных старших родственников, их рассказы и обнаруживают, что теперь они иначе воспри­нимают историю и своей семьи, своего села. Характерно, что дети, которые живут в сельской местности, проникают в мир села и начинают понимать ее сущность только после занятий исследовательской деятельностью. Для них подлинным от­крытием становится красота традиционного сельского быта, его разумность, жизненность и доброта. Исследуя, они познают не только мир как таковой, других людей и их мир, но и себя самих в этом мире.

Основным показателем эффективности исследовательской работы являются личные достижения учащихся нашей школы. Конечно, работы наших учеников не могут претендовать на научные в строгом смысле этого слова. Для нас более важными являются личностные изменения учащихся во время занятий научно-исследовательской деятельностью, мотивация повышения интереса к предмету и устойчивые знания. Об этом говорят участие в конкурсах, конференциях, чтениях различного направления и уровня. Наши ученики являются постоянными участниками, победителями как республиканских, так и всероссийских и международных этапов конкурсов:

- районная конференция «Земля моя, Отечество» (6 участников; 1 место);

- республиканская конференция «Краеведческие чтения» (9 участников + 5 участников);

-очный этап Республиканской олимпиады по школьному краеведению (2 участника);

- регионального этапа Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета – 2015»; номинация «Жизнь леса и судьбы людей» (1 участник; диплом II степени);

- Республиканский конкурс сочинений и творческих работ газеты «Йӧлӧга» (5 участников, 2 место);

- Республиканский этап Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (1 участник; 3 место);

- Открытая республиканская олимпиада по регионоведению (1 участник; призер);

- Республиканская олимпиада по коми фольклору (1 участник; 1 место);

- Заключительный очный этап Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ им. Д.И.Менделеева – (1 место, золотая медаль);

- Конкурс «XIII Международный детский экологический форум «Зелёная планета 2015»; номинация «Жизнь леса и судьбы людей» (1 участник, диплом 1 степени).

Получив навыки исследовательской работы в стенах нашей школы, становясь учащимися других учебных заведений, такие школьники продолжают и далее плодотворно заниматься исследовательской и творческой деятельностью.

В современных условиях образования исследовательская деятельность школьников позволяет реализовать стремление учащихся к получению качественного образования, обеспечивает конкурентоспособность выпускников, способствует развитию творческой личности, приобретении следующих качеств:

личностные: ответственность, постановка и выполнение высоких стандартов и целей; любознательность; открытость новым точкам зрения; направленность на саморазвитие;

метапредметные: коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться и создание различных форм устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения; межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, выполнять разные роли и обязанности; признание различных мнений; умение работать с информацией и медиасредствами;

предметные: основы системы научных знаний; опыт «предметной деятельности» по получению, преобразованию и применению нового знания.

Через формирование мировоззренческой позиции как исследова­тельской могут смягчиться, а то и вовсе исчез­нуть такие распространенные пороки психи­ческой реалии, мешающие собственному раз­витию, как косность (неумение принимать разные точки зре­ния); боязнь неразрешенности (страх показать себя некомпетентным, незнающим и т.п., что влечет за собой отказ вообще от какого-либо поиска решения).

Исследовательские работы можно использовать на уроках коми литературы, истории, географии при реализации регионального компонента. При этом необходимо указать, кто подготовил эту работу, что повышает статус ученика в глазах школьников.

1. Использованная литература:

1. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития// Школьные технологии. 1998. № 1, № 4; 1997. – № 4.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.

4. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2000. – 24с.

5. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Москва, «Издательство «Просвещение» - 2009-24с.

1. Железнова Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере дополнительного образования: Материалы Интернет-сайта Оренбурского ИПК РО.-20.03.2002.

2. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Н.Ф. Радионовой и др. – СПБ: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.

3. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии, 2000. – № 3. – С. 57.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

6. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результативности воспитания школьников // Классный руководитель, 2000 - № 6.

7. ФЗ РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

8. Философский словарь, М., Политиздат, под редакцией И.Т. Фролова, 1991.