Информационно-образовательная среда образовательного учреждения как условие эффективного внедрения ФГОС

1.Что такое образовательная программа? Какие существуют виды образовательных программ?

 1. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и (или) направленности. В Российской Федерации реализуются следующие образовательные программы:

1) общеобразовательные (основные и дополнительные, в том числе дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств);

2) профессиональные (основные и дополнительные);

3) профессиональной подготовки.

2. Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

3. К основным общеобразовательным относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа – это документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

2. В чём отличие Рабочей программы ОУ от Примерной?

Примерная (типовая) учебная программа (далее – Примерная программа) – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (ст. 28 Закона РФ «Об образовании»). Носит рекомендательный характер.

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.

3. В чём состоят функции образовательной программы?

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

4. Какой порядок согласования и утверждения образовательных программ?

Согласно Закону РФ «Об образовании»

Ст.14, 29 Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами. Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей)

5. Какова структура образовательной программы?

Общая структура примерной основной  образовательной программы ступени  образования должна иметь следующий вид:

Цели образовательной ступени

Краткая характеристика возрастных особенностей учащихся

Описание видов деятельности, которые адекватны возрастным возможностям учащихся 

Задачи, решаемые учащимися

Задачи, решаемые  педагогами

Рабочий учебный (образовательный) план

Набор рабочих  учебных программ по отдельным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, программ  внеурочных видов деятельности учащихся.

Планируемые  результаты образования на ступени, способы, формы их оценки.

Образцы контрольно-измерительных  материалов для оценки результатов выполнения  ООП.

Понятие системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС.

Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание. Деятельностный подход - это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач. Причем все итоговые задания будут ориентированы не на то, чтоб сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике. Деятельностный подход - это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. А это значит, что ученик сам ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты, которые могут быть достигнуты только в том случае, если есть обратная связь.

Основные дидактические принципы и технологии  деятельностного метода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов :

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Отличия деятельностного и знаниевого подхода

Деятельность рассматривается как процесс развития личности через ряд последовательных самостоятельных действий обучаемого. В отличие от ранее господствующей парадигмы «знаниевого» обучения, при котором главной целью обучения являлось приобретение некой системы знаний, центральным принципом современного образования является моделирование в процессе обучения будущей профессиональной деятельности.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской или проектной деятельности. Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г. А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска...». Умение сотрудничать с учителем - начальный уровень развития умения учиться. Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность. В процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре «ученик - ученик»

Кратко охарактеризуйте основные психологические принципы развивающего обучения.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

-проблемность обучения;

- оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);

- индивидуализация и дифференциация обучения;

-специальное формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.

10.   Почему именно развивающая образовательная среда школы необходима для достижения планируемых результатов ФГОС?

Образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы

1) определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности;

2) проявляется в выборе средств, в помощью которых эти задачи решаются. К средствам

относятся:

- учебные программы

-  организация работы на уроках

- тип взаимодействия педагога с учащимся

-  качество оценок

- стиль неформальных отношений между детьми

- организация внеучебной школьной жизни

-  материально-техническое оснащение школы

- оформление классов и коридоров и т.п.

3) содержательно оценивается по тому эффекту, которого позволяет достичь в личностном развитии (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном развитии  (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии.

11. Каковы функции универсальных учебных действий в воспитательно-образовательном процессе?

Функциями УУД в воспитательно-образовательном процессе является обеспечение  способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

n  - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

n  -  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

n  -  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

12.  Этапы формирования УУД.

В общей концепции перехода учителей и школ к ФГОС НОО на основе образовательной системы «Школа 2000...»  указывается, что «формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств возможно только в деятельности (Л.С. Выготский) и проходит через следующие этапы:

1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;

4 этап – контроль.

Этот же путь обучающиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД), каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Как изменился функционально-ролевой репертуар учителя в связи с введением ФГОС?

Функции современного учителя в связи с введением ФГОС – это овладение основами деятельности:

- инновационной

-  управленческой

-  коммуникативной

- рефлексивной

-  проектировочной

Переход от формулы «Я тебя учу» к алгоритму «Мы с тобой вместе учимся». Регулирование собственного эмоционального состояния, адекватность педагогической реакции на деятельность обучающихся. Овладение стилем педагогического общения «дружеское расположение и совместная увлеченность познавательной деятельностью»

Какова главная цель образования с позиций деятельностного подхода?

Главной целью образования является уход от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях, что в свою очередь позволяет сформировать «мыслящего, думающего»молодого человека , так необходимого для современной жизни.

15.  Назовите несколько (не менее пяти) отличительных особенностей современной системы оценивания.

- оценка готовности к обучению при «переходе» учащихся из начальной в основную школу;

- оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса;

- промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формирования метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков:

- формативное (формирующее) оценивание для обучения;

-  оценка внеучебных достижений школьников;

- итоговые интегрированные проектные задачи образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт обучающихся;

-итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы.

Дайте определение понятию «портфолио».

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа. всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

О чем свидетельствует овладение обучающимся базовым уровнем планируемых результатов? повышенным уровнем?

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов

свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их

Сформулируйте определение понятий «оценка» и «отметка».

Весь материал - в документе.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения как условие эффективного внедрения ФГОС

1.Что такое образовательная программа? Какие существуют виды образовательных программ?

 1. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и (или) направленности. В Российской Федерации реализуются следующие образовательные программы:

1) общеобразовательные (основные и дополнительные, в том числе дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств);

2) профессиональные (основные и дополнительные);

3) профессиональной подготовки.

2. Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

3. К основным общеобразовательным относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа – это документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

2. В чём отличие Рабочей программы ОУ от Примерной?

Примерная (типовая) учебная программа (далее – Примерная программа) – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (ст. 28 Закона РФ «Об образовании»). Носит рекомендательный характер.

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

 Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.

3. В чём состоят функции образовательной программы?

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

4. Какой порядок согласования и утверждения образовательных программ?

Согласно Закону РФ «Об образовании»

Ст.14, 29 Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами. Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей)

5. Какова структура образовательной программы?

Общая структура примерной основной  образовательной программы ступени  образования должна иметь следующий вид:

1. Цели образовательной ступени

2. Краткая характеристика возрастных особенностей учащихся

3. Описание видов деятельности, которые адекватны возрастным возможностям учащихся 

4. Задачи, решаемые учащимися

5. Задачи, решаемые  педагогами

6. Рабочий учебный (образовательный) план

7. Набор рабочих  учебных программ по отдельным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, программ  внеурочных видов деятельности учащихся.

8. Планируемые  результаты образования на ступени, способы, формы их оценки.

9. Образцы контрольно-измерительных  материалов для оценки результатов выполнения  ООП.

1. Понятие системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС.

Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание. Деятельностный подход - это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач. Причем все итоговые задания будут ориентированы не на то, чтоб сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике. Деятельностный подход - это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. А это значит, что ученик сам ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты, которые могут быть достигнуты только в том случае, если есть обратная связь.

1. Основные дидактические принципы и технологии  деятельностного метода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов :

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

1. Отличия деятельностного и знаниевого подхода

Деятельность рассматривается как процесс развития личности через ряд последовательных самостоятельных действий обучаемого. В отличие от ранее господствующей парадигмы «знаниевого» обучения, при котором главной целью обучения являлось приобретение некой системы знаний, центральным принципом современного образования является моделирование в процессе обучения будущей профессиональной деятельности.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской или проектной деятельности. Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г. А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска...». Умение сотрудничать с учителем - начальный уровень развития умения учиться. Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность. В процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре «ученик - ученик»

1. Кратко охарактеризуйте основные психологические принципы развивающего обучения.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

-проблемность обучения;

- оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);

- индивидуализация и дифференциация обучения;

-специальное формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.

10. Почему именно развивающая образовательная среда школы необходима для достижения планируемых результатов ФГОС?

Образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы

1) определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности;

2) проявляется в выборе средств, в помощью которых эти задачи решаются. К средствам

относятся:

- учебные программы

-  организация работы на уроках

- тип взаимодействия педагога с учащимся

-  качество оценок

- стиль неформальных отношений между детьми

- организация внеучебной школьной жизни

-  материально-техническое оснащение школы

- оформление классов и коридоров и т.п.

3) содержательно оценивается по тому эффекту, которого позволяет достичь в личностном развитии (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном развитии (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии.

11. Каковы функции универсальных учебных действий в воспитательно-образовательном процессе?

Функциями УУД в воспитательно-образовательном процессе является обеспечение  способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

n  - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

n  -  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

n  -  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

12. Этапы формирования УУД.

В общей концепции перехода учителей и школ к ФГОС НОО на основе образовательной системы «Школа 2000...»  указывается, что «формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств возможно только в деятельности (Л.С. Выготский) и проходит через следующие этапы:

1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;

4 этап – контроль.

Этот же путь обучающиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД), каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1. Как изменился функционально-ролевой репертуар учителя в связи с введением ФГОС?

Функции современного учителя в связи с введением ФГОС – это овладение основами деятельности:

- инновационной

-  управленческой

-  коммуникативной

- рефлексивной

-  проектировочной

Переход от формулы «Я тебя учу» к алгоритму «Мы с тобой вместе учимся». Регулирование собственного эмоционального состояния, адекватность педагогической реакции на деятельность обучающихся. Овладение стилем педагогического общения «дружеское расположение и совместная увлеченность познавательной деятельностью»

1. Какова главная цель образования с позиций деятельностного подхода?

Главной целью образования является уход от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях, что в свою очередь позволяет сформировать «мыслящего, думающего»молодого человека , так необходимого для современной жизни.

15. Назовите несколько (не менее пяти) отличительных особенностей современной системы оценивания.

- оценка готовности к обучению при «переходе» учащихся из начальной в основную школу;

- оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса;

- промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формирования метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков:

- формативное (формирующее) оценивание для обучения;

-  оценка внеучебных достижений школьников;

- итоговые интегрированные проектные задачи образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт обучающихся;

-итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы.

1. Дайте определение понятию «портфолио».

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций), предназначенных для последующего их анализа. всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

1. О чем свидетельствует овладение обучающимся базовым уровнем планируемых    результатов? повышенным уровнем?

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов      свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их

1. Сформулируйте определение понятий «оценка» и «отметка».

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний».

Оценка – словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

 Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

1. Охарактеризуйте основные этапы разработки в образовательном учреждении программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Первый этап –  анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по: 
·  организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной  работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
·  организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
·  выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального  образования.

 Второй этап – организация просветительской работы

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа  жизни, включает:
·  внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа  жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
·  лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
·  проведение дней здоровья,  конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и здоровья детей, включает: 
·  проведение лекций, семинаров, круглых столов; 
·  приобретение для  педагогов, специалистов и родителей (законных    представителей) необходимой научно – методической литературы;
·  привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к   совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

20. Почему на Ваш взгляд первым этапом разработки программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является анализ здоровьесберегающей  деятельности образовательного учреждения?

На мой взгляд первым этапом разработки программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является анализ здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, т.к.  это  поможет реализации основных направлений деятельности:

-  создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

- организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных курсов;

- организация работы с родителями (законными представителями).

21. Как Вы считаете можно ли определять в качестве основного показателя результативности реализации в образовательном учреждении программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни «улучшение состояния здоровья обучающихся»?

По моему субъективному  мнению определять в качестве основного показателя результативности реализации в образовательном учреждении программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни «улучшение состояния здоровья обучающихся» можно, если в ОУ  реализация  этой программы проходит не от случая к случаю а соблюдаются принципы

- КОМПЛЕКСНОСТЬ

- СИСТЕМНОСТЬ

- ЦЕЛОСТНОСТЬ

- ДИНАМИЧНОСТЬ (ПОВТОРЯЕМОСТЬ). Создаются планы мероприятий, определяются сроки проведения, ответственные. Прогнозируются ожидаемые результаты.

22. Каковы основные цели внеурочной деятельности?

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

23. Как осуществляется преемственность во внеурочной деятельности на ступенях начального и основного общего образования?

Форма организации занятий отличная от урочной;

- Связь с урочной деятельностью;

- Выход на личностные, предметные и метапредметные результаты;

- Часы внеурочной деятельности не входят в недельную нагрузку;

- Организация внеурочной деятельности по пяти направлениям

Направления внеурочной деятельности:

- Духовно-нравственное

- Социальное

- Общеинтеллектуальное

- Общекультурное

- Спортивно-оздоровительное / физкультурно-спортивное и оздоровительное

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования ,поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

24. Какие документы регламентируют организацию внеурочной деятельности в образовательном учреждении?

Нормативные основы внеурочной деятельности:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,регистрационный номер 19707);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-

эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27,зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраныздоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки Россииот 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования);

Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования