Эвристические задания как инструмент достижения метапредметных результатов (статья)

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Приоритетным направлением является целостное развитие личности в системе образования.

В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее - ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д.

По мнению А. В. Хуторского, «включение метапредметности в общеобразовательные стандарты, является прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта», что особо подчеркивает актуальность темы.

По мнению О. В. Лебедева, профессора, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов».

Целью практической деятельности является создание педагогических условий, направленных на достижение метапредметных результатов.

Теоретической основой практической деятельности является:

- Системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова

- Федеральныйгосударственный образовательный стандарт основного общего образования.

- Теория развития эвристических качеств ученика А. В. Хуторского

- Концепция универсальных учебных действий Асмолова А. Г.

Создание особых педагогических условий предполагает такое обучение, которое должно ориентироваться на развитие эвристического мышления, обеспечивающего возмож­ность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности, а значит содействовать более быстрому достижению метапредметных результатов, выраженных в сформированности УУД.

В образовательном центре «Эйдос» А. Хуторского прошло освоение мной метода эвристичеких задач.

Эвристическое обучение известно со времен Сократа, который мастерски использовал беседу не как предоставление новых знаний, а как нахождение их людьми с которыми он беседовал.

Основные функции эвристического обучения: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение обучающихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения.

Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности обучающихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий.

Нередко эвристический метод выступает в практике обучения в форме так называемой эвристической беседы.

Эвристическая беседа является наиболее выразительной формой эвристического метода, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от обучающихся осуществления небольшого поиска.

«Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. (Хуторской А. В. «Эвристическое обучение», Москва, 1998).

Осуществляя обучение с помощью специально подобранных задач можно учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, и делать соответствующие выводы.

Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности.

Эвристическая задача - лучший способ мнгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия.

Эвристические задачи могут быть предложены как для классной, так и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания. Большинство эвристических задач на уроках способствует не только развитию эвристического мышления, но и расширяет кругозор детей и стимулирует их к самостоятельной познавательной деятельности.

Где взять эвристические задания?

Возможно 3 варианта решения этой проблемы:

1. Использование готовых заданий, разработанных учеными Научной школы А. Хуторского. 

2. Переработка традиционных заданий в эвристические.

3. Создание собственных эвристических заданий.

Было интересно научиться преобразовывать традиционные задачи вэвристические. Например, определение расстояний с помощью масштаба выполняется по чёткому алгоритму.

После определения масштаба по алгоритму, в качестве домашнего задания ученики получают следующую задачу:

Русская поговорка гласит: «На ошибках учатся», какие ошибки можно совершить, определяя расстояние по карте? Запиши перечень ошибок, составь памятку «Как правильно определять расстояние».

Весь материал - в документе.

Эвристические задания как инструмент достижения метапредметных результатов

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Приоритетным направлением является целостное развитие личности в системе образования. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее - ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д.

По мнению А.В. Хуторского, «включение метапредметности в общеобразовательные стандарты, является прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта», что особо подчеркивает актуальность темы.

По мнению О.В. Лебедева, профессора, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов».

Целью практической деятельности является создание педагогических условий, направленных на достижение метапредметных результатов.

Теоретической основой практической деятельности является:

• Системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

• Теория развития эвристических качеств ученика А. В. Хуторского

• Концепция универсальных учебных действий Асмолова А.Г.

Создание особых педагогических условий предполагает такое обучение, которое должно ориентироваться на развитие эвристического мышления, обеспечивающего возмож­ность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности, а значит содействовать более быстрому достижению метапредметных результатов, выраженных в сформированности УУД.

В образовательном центре «Эйдос» А. Хуторского прошло освоение мной метода эвристичеких задач.

Эвристическое обучение известно со времен Сократа, который мастерски использовал беседу не как предоставление новых знаний, а как нахождение их людьми с которыми он беседовал.

Основные функции эвристического обучения: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение обучающихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения.

Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности обучающихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий.

Нередко эвристический метод выступает в практике обучения в форме так называемой эвристической беседы. Эвристическая беседа является наиболее выразительной формой эвристического метода, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от обучающихся осуществления небольшого поиска. «Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. (Хуторской А.В. «Эвристическое обучение», Москва, 1998).

Осуществляя обучение с помощью специально подобранных задач можно учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями, и делать соответствующие выводы. Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности.

Эвристическая задача - лучший способ мнгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия. Эвристические задачи могут быть предложены как для классной, так и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания. Большинство эвристических задач на уроках способствует не только развитию эвристического мышления, но и расширяет кругозор детей и стимулирует их к самостоятельной познавательной деятельности.

Где взять эвристические задания?

Возможно 3 варианта решения этой проблемы:

1. Использование готовых заданий, разработанных учеными Научной школы А. Хуторского.

2. Переработка традиционных заданий в эвристические.

3. Создание собственных эвристических заданий.

Было интересно научиться преобразовывать традиционные задачи в эвристические. Например, определение расстояний с помощью масштаба выполняется по чёткому алгоритму. После определения масштаба по алгоритму, в качестве домашнего задания ученики получают следующую задачу:

Русская поговорка гласит: «На ошибках учатся», какие ошибки можно совершить, определяя расстояние по карте? Запиши перечень ошибок, составь памятку «Как правильно определять расстояние».

Используя такого типа задачи на уроке, я оценила их дидактические возможности, позволяющие:

- запланировать достижение результатов;

- способствовать развитию творческого мышления учеников;

- соблюдать принципы системно-деятельностного подхода;

- обеспечить продуктивное обучение;

- добиться индивидуализации обучения.

Требования к разрабатываемым эвристическим заданиям:

- Задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе;

- Задания не должны иметь заранее известного для учителя решения;

- Формулировка задания должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора – учителя;

- В задании должно быть достаточно условий для выполнения без инструкций.

В зависимости от доминирующего вида деятельности ученика выделяют задачи следующих типов: когнитивные, креативные, оргдеятельностные.

При использовании эвристических задач разного типа необходимо сопоставлять их с планируемыми результатами.

Приведу примеры таких задач. Понятие «Вулканы» изучается на начальном курсе географии в теме «Литосфера» (5 класс). Для того, чтобы дети могли ознакомиться со строением вулкана, можно предложить два вида заданий: традиционное и эвристическое.

Традиционное задание: ученикам прелагается зарисовать строение вулкана и подписать все его части.

Эвристическое задание:

Мы получили задание: каждому из нас нужно выпустить учебник по географии. Зарисуйте в тетради вулкан и придумайте своё определение вулкана и всех его частей.

Критерии оценивания:

Эвристическое задание, но подразумевает, что при его выполнении ученик будет анализировать вулкан как объект исследования, для фомулировки определения нужно будет выбирать признаки, а значит идёт формирование логических УУД – анализ, работа с понятиями.

На этой же теме приведу пример задачи, направленной на формирование регулятивного умения – планирование.

«Каждый человек знает себя лучше других, строит планы. Составь свой план изучения процесса вулканизма по тексту в учебнике (как вариант – информация на сайте, адрес которого предлагается учителем). Запиши не менее 3 пунктов в блокнот»

С учениками обсуждаются критерии оценивания:

Примерные критерии оценивания данного задания:

Наличие критериев оценивания позволяет провести самооценку. Для учеников, у которых выполнение задания может вызвать трудности, необходимо подготовить инструкцию к выполнению задания.

Пример инструкции:

1. Обрати внимание на особенности процесса вулканизма, не забудь отразить их в своём плане.

2. Сформулируй пункт плана в виде вопроса или запланированного действия (назвать, рассказать, зарисовать и т.д.)

3. Запиши пункты в нужном порядке.

Задание оргдеятельностного типа – план. Результаты выполнения такого задания: ученики разного уровня подготовки выполняют его, получая собственный продукт. Учатся планировать свою деятельность. Кроме этого, у учеников развиваются креативные качества.

Таким образом, мы видим, что на одном объекте, входящем в основное содержание географии (в фундаментальном ядре образования – «внутренние и внешние процессы, изменяяющие поверхность Земли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними»).

На этом элементе Фундаментального ядра образования можно придумать другое эвристическое задание.

«Придумайте свою гипотезу образования вулканов» - такое задание лучше дать на внеурочном занятии, так как оно требует большего количества времени.

При оценивании работ ученикам можно предложить образец мировой культуры для сравнения со своим результатом. При этом формируется логическое умение – сравнивать.

Важно то, что задания подобного типа можно использовать на разных стадиях урока – постановке проблемы, целеполагании; актуализации, восприятии информации, осознании её, закреплении, применении или анализе, контроле.

Риски при использовании существуют. Это прежде всего время, то есть его дефицит на уроке. Кроме этого, развитие мышления – длительный процесс и системный, поэтому хотелось бы, чтобы эта методика использовалась на всех уроках. Но подготовка таких заданий требует значительных временных затрат уже со стороны учителя.

У эвристического метода обучения есть еще один недостаток - в большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития обучающихся, типа мышления, особенно от сформированности их познавательных умений, опыта и образованности учителя.

Результатами использования подобных заданий, на мой взгляд, является, прежде всего, развитие эвристического мышления у учеников, которое поможет им и при изучении других предметов. И интерес к географии. Для меня, как учителя, важно, чтобы ученики шли на мои уроки с ожиданием открытий и не боялись их совершать.

Как указано ранее, развитие эвристического мышления способствует достижению метапредметных результатов. На данном этапе педагогической деятельности по теме самообразования сделала вывод, что метапредметные результаты отражаются в участии учеников в проектной, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.

Любая педагогическая деятельность должна диагностироваться на ее определённых этапах. Непременными условиями диагностики являются входной и итоговый контроль. Однако важно также осознавать динамику изменений, которые происходят с субъектами процесса в течение всего времени. Учеными Центра А. Хуторского разработаны общие инструменты диагностики, которые педагог может применить в своей деятельности. Такой инструментарий может быть разработан педагогом самостоятельно под руководством ученого-куратора Центра.

Заключение

Таким образом, одним из методов, который позволяет обучающимся проявить творческую активность в процессе обучения, направленный на достижение метапредметных результатов, является эвристический метод.

Ценность эвристических уроков заключается в том, что обучающиеся самостоятельно добывают новые знания, учатся их применять исходя из уже имеющегося опыта, учитель лишь подводит их к правильному решению. Эвристическое обучение на уроке способствует формированию своей точки зрения, своей позиции, своего миропонимания.

Важно помнить, что как бы ни хорош был эвристический метод, его нельзя гипертрофировать и считать универсальным методом. Выделив познавательную задачу урока, учитель должен решить, целесообразно ли давать ее эвристическим методом.