Доклад "Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы"

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем русского языка и литературы важные проблемы. Как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ОГЭ и к ЕГЭ? Как сформировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Ведь оно испытывает потребность в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания.

Вот почему я стала работать над темой «Инновационная деятельность на уроках русского языка и литературы». Средствами литературы, русского языка стараюсь создать условия для  развития интеллектуальной культуры учащихся, обеспечивающей подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализации социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации, в необходимости изменения методов и технологий обучения на всех ступенях. Наполнить уроки новым содержанием позволяет использование современных технологий:

- проблемно-поискового обучения;

- проектного обучения;

- личностно-ориентированного обучения

С целью организации личностно-ориентированного образовательного процесса провожу урок-мастерскую, который является свободным путём обращения ребёнка к слову, даёт возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность. Мною проведены такие мастерские, как «Мой край родной -мордовская земля», «Письмо Деду Морозу», «Звуки и краски моря», «Жизнь как радуга».

При построении урока-мастерской работаю по следующему алгоритму:

Начало мастерской (индуктор) – первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует личный опыт каждого и создаёт ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность.

Вечно изменчивое море восхитительно, им можно любоваться без конца. Люди издавна стремятся к морю: его влажное дыхание успокаивает, наполняет необычайной энергией. Сегодня я предлагаю вам перенестись из школьных будней в завораживающий мир морской стихии, не выходя за пределы учебного кабинета.

Первый этап – работа с материалом, информацией, ситуацией, опытом отношений. Он включает создание творческого продукта, его социализацию, то есть предъявление всем участникам, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией познавательно интереса, завершается формированием вопросов.

Второй этап обращает к новой информации, её обработке (составлению схем, планов, проектов, рассматриванию и созданию афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта. Социализация (обсуждение в группе), возникновение разрыва между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов - кульминационный момент мастерской. Афиширование предполагает представление участникам своих открытий, позиций, проектов, афиш, тестов, ситуаций.

Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой духовный и нравственный опыт, своё отношении и настроение, высказывать свои суждения.

Особенности своей деятельности на данном уроке охарактеризую так:

Помни, что главное не заучить, а пережить.

Знай, что никто из участников мастерской не должен уйти обиженным.

Учитывай, что каждый человек имеет свой жизненный опыт и может им пользоваться по своему выбору и усмотрению.

Создай условия для творчества, фантазии и воображения.

Таким образом, урок-мастерская для меня, как,впрочем, и для каждого учителя, – это свободный путь обращения ребёнка к слову, возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность.

Для развития эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций использую технологию проблемного обучения, которая носит и практический, и теоретико-познавательный характер. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся. А Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку указывает на необходимость формирования у учащихся навыков исследовательской работы, к которым относится «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза,… самостоятельного создания алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирование полученных результатов». Так, на уроке в 5 классе при изучении раздела «Фонетика» я предлагаю детям следующие задания:

1. Определить, какими звуками различаются (не различаются) данные пары слов. Сделать фонетический разбор нескольких пар слов (по выбору). Рад – ряд, сел – съел, везти – вести, курится – курица, полоскала – поласкала, подождём – под дождём, редко – редька, подержал – поддержал.

Весь материал - в документе.

Районное методическое объединение учителей русского языка и литературы РМ Чамзинский муниципальный район

Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как фактор, повышающий качество филологического образования

Подготовила: Преснякова И.Н., учитель

русского языка и литературы МБОУ

«Чамзинская СОШ №2»

2015 г

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем русского языка и литературы важные проблемы. Как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ОГЭ и к ЕГЭ? Как сформировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Ведь оно испытывает потребность в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания. Вот почему я стала работать над темой «Инновационная деятельность на уроках русского языка и литературы». Средствами литературы, русского языка стараюсь создать условия для развития интеллектуальной культуры учащихся, обеспечивающей подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализации социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации, в необходимости изменения методов и технологий обучения на всех ступенях.   Наполнить уроки новым содержанием позволяет использование современных технологий:

- проблемно-поискового обучения;

- проектного обучения ;

- личностно-ориентированного обучения

С целью организации личностно-ориентированного образовательного процесса провожу урок-мастерскую, который является свободным путём обращения ребёнка к слову, даёт возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность. Мною проведены такие мастерские, как «Мой край родной -мордовская земля», «Письмо Деду Морозу», «Звуки и краски моря», «Жизнь как радуга».

При построении урока-мастерской работаю по следующему алгоритму:

Начало мастерской (индуктор) – первое задание, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует личный опыт каждого и создаёт ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность.

Вечно изменчивое море восхитительно, им можно любоваться без конца. Люди издавна стремятся к морю: его влажное дыхание успокаивает, наполняет необычайной энергией. Сегодня я предлагаю вам перенестись из школьных будней в завораживающий мир морской стихии, не выходя за пределы учебного кабинета.

Первый этап – работа с материалом, информацией, ситуацией, опытом отношений. Он включает создание творческого продукта, его социализацию, то есть предъявление всем участникам, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией познавательно интереса, завершается формированием вопросов.

Второй этап обращает к новой информации, её обработке (составлению схем, планов, проектов, рассматриванию и созданию афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта. Социализация (обсуждение в группе), возникновение разрыва между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов - кульминационный момент мастерской. Афиширование предполагает представление участникам своих открытий, позиций, проектов, афиш, тестов, ситуаций.

Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой духовный и нравственный опыт, своё отношении и настроение, высказывать свои суждения.

Особенности своей деятельности на данном уроке охарактеризую так:

• Помни, что главное не заучить, а пережить.

• Знай, что никто из участников мастерской не должен уйти обиженным.

• Учитывай, что каждый человек имеет свой жизненный опыт и может им пользоваться по своему выбору и усмотрению.

• Создай условия для творчества, фантазии и воображения.

Таким образом, урок-мастерская для меня, как ,впрочем, и для каждого учителя, – это свободный путь обращения ребёнка к слову, возможность раскрыть в сопереживании его духовную сущность.

Для развития эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций использую  технологию проблемного обучения, которая носит и практический, и теоретико-познавательный характер. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся. А Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку указывает на необходимость формирования у учащихся навыков исследовательской работы, к которым относится «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза,… самостоятельного создания алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирование полученных результатов». Так, на уроке в 5 классе при изучении раздела «Фонетика» я предлагаю детям следующие задания:

1. Определить, какими звуками различаются (не различаются) данные пары слов. Сделать фонетический разбор нескольких пар слов (по выбору). Рад – ряд, сел – съел, везти – вести, курится – курица, полоскала – поласкала, подождём – под дождём, редко – редька, подержал – поддержал.

2. Какие получатся слова, если все звуки в них расположить в обратном порядке? Люк, ноль, краб, сад, лей.

3. Какой гласный слышится в сильной позиции, а какой – в слабой? Представить транскрипцию этих слов. Золото, /зо-ла-та/, болото, молоко, волчонок, колобок.

4. Одинаково ли количество звуков в следующих парах слов? южная – нужная, её – меня, няня – яма, местность – лесник. Сделать фонетический разбор некоторых из этих слов.

5. Исправьте ошибки и объясните, чем они вызваны. Ученик произносит: помо/щ/ник, папо/рт/ник, прово/лк/а, суто/лк/а.

6. Докажите, что в словах важно соблюдать ударение.

При изучении темы «Согласные звонкие и глухие» в 5 классе предлагаю ученикам анализировать на слух слова с мягкими и твердыми согласными, обращая внимание на их смыслоразличительную роль, например: лук – люк, удар – ударь, мол – мёл и т.д. Звуковой анализ проводится сначала на слух, без их записи на доске. Затем в работу включаю элемент занимательности: произнести слово в обратном порядке, чтобы получить: из слова лён – цифру; из слова лей – название дерева (ель), из слова ток – домашнее животное и т. д.

Большое внимание уделяю исследовательской деятельности на уроках литературы. В центре внимания постоянно вопросы анализа текста, как поэтического ,так и прозаического.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе применяю следующие приемы:

 ассоциативный ряд;

 групповая дискуссия;

 синквейн;

 эссе;

 дидактическая игра;

 исследование текста;

 работа с тестами;

 нетрадиционные формы домашнего задания.

1.Пример стилистического эксперимента 
Задание 
1.Прочитайте текст два раза. При первом чтении используйте первый синоним, данный в скобках, а затем прочитайте текст со вторым синонимом. Что получилось? 2.В чём заключается разница между двумя прозвучавшими текстами? 3.Что получится, если прочитать текст ещё один раз, используя то первый, то второй синоним? 
У ручья (выросла, вымахала) красавица Роза. На ветку перед ней (сел, взгромоздился) Соловей. С восхищением он (смотрел , уставился) на Розу, ( воспевая, расхваливая ) её красоту . Соловьиные ( трели, верещания ) звучали над ручьём , и тот ( вторил, поддакивал ) им тихим ( журчанием , бульканьем ). Но пришла осень.( Опали , отвалились ) лепестки прекрасной Розы. Ручей ( унёс, уволок ) их вдаль , и ( смолкла , заглохла ) соловьиная песня. А.Смирнов

2.Интересен и такой прием, как создание звукового портрета слова. Например, портрет слова «зима» составляем вместе с детьми.

З – лазурный, мороз, узоры.

И – иней, серебристый, снегири.

М – метель, Дед Мороз.

А – валенки, санки, подарок.

На основе набранного лексического материала ученики создают мини-текст.

3.Приём «Сводная таблица» (используется при сравнительной характеристике героев художественного произведения, сопоставлении эпизодов произведения и т.п.)

Например:

Фрагмент урока по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»

Заполни таблицу:

4.Синквейн

Дидактический синквейн -развился в америк. школе.

В нём для текста важны содержание и синтаксическая заданность каждой строки.

• 1-я строка —1 слово- тема сиквейна   (обычно сущ.  или местоим.), обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

• 2-я  — 2 слова (чаще всего прилагательные  или причастия), дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

• 3-я—3 глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта.

• 4-я  — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

• 5-я  — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Традиционный синквейн

•  состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе:

его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка — 31)

Виды рефлексии на начало урока

1.Эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

2.Методика «Настроение».

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

-Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

- Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.

Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя - результат.

Виды рефлексии в конце урока:

1. Учащиеся, (если в классе немного человек), друг за другом высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал (а)…

- было интересно…

- было трудно…

- я выполнял(а) задания…

- я понял (а), что…

- теперь я могу…

- я почувствовал (а), что…

- я приобрел (а)…

- я научился (ась) …

- у меня получилось …

- я смог (ла)…

- я попробую…

- меня удивило…

- урок дал мне для жизни…

- мне захотелось…

2.Для подведения итогов урока часто использую и упражнение «Плюс-минус-интересно». Его дети выполняют устно.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые , с одной стороны, закрепляют знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

- творческая работа;

- лингвистическое исследование текста;

- подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;

- рисование обложек к литературным произведениям;

- художественное чтение;

- инсценировка художественного произведения;

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);

Такие домашние задания помогают избегать однообразия в обучении. Они активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Подводя итог сказанному, отмечу, что внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но вместе с тем интересная. Главное же то, что она дает положительные результаты, тем самым повышая качество филологического образования:

- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с  изучаемым материалом

Результативность развития детей при использовании данной темы

самообразования отражается на успехах и достижениях моих учащихся.