Тема: Знакомство с действием вычитания и со Знаком вычитания «МИНУС» (–)
( с. 112 – 113)
Цели: формировать умения разделять множества на два непересекающихся подмножества как реальный образ смысла действия вычитания; учить сравнивать объекты по длине, высоте.
Ход урока
I. Стадия вызова.
Прочитайте выражения, относящиеся к рисункам:
2. На доске изображение любого предмета, например куба.
– Я провела прямую линию, что я сделала с кубом? (Разделила, отделила, убрала часть кубика и т. д.)
– Часть овала я зачеркнула. Что осталось? (Половинка овала, часть овала.)
– Я отделила часть или добавила? (Часть предмета отделила.)
– Что сделали с веточкой? (Ее оторвали, отделили…)
II. Стадия осмысления содержания.
Задание 261.
Учащиеся составляют математический рассказ к рисункам.
– Что мы можем сказать о третьем рисунке? (Дети объединились.)
– Какое математическое действие подходит? (Сложение.)
– Запишите его и найдите значение этого выражения.
– Посмотрите на нижний рисунок. Что можем сказать о третьем рисунке? (Дети отделились, ушли, уехали и т. д.)
– Когда часть предметов отделяют, это действие называется вычитанием.
– Для обозначения этого действия пользуются знаком – минус «–».
– Вычтите из числа детей на горке левого нижнего рисунка число уехавших детей. Запишите.
– Какое число получится?
Зайцы скачут: скок-скок-скок!
Да на беленький снежок
Приседают, слушают,
Не идет ли волк.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, подтянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Задание 262.
- Рассмотрите записи, составьте суммы и найдите их значение.
- При помощи какого математического знака составляются суммы?
- А можно ли по этим записям составить другие выражения?
- Какой знак понадобится для записи разности? Составьте разность по первой записи.
- Посмотрите на значение выражений в первом столбике. Что вы заметили?
- А почему так отличаются значение суммы и разности в первом столбике?
- Можно ли к меньшему числу прибавить большее? А можно ли от меньшего числа вычесть большее?
Задание 263.
– Дима с помощью палочек выполнил вычитание. Из какого числа Дима вычел число 3?
– Каков результат вычитания? (9 – 3 = 6.)
– Из числа 9 вычтите число 4 и запишите результат вычитания. (9 – 4 = 5.)
– Из числа 7 вычтите число 5 и запишите результат. (7 – 5 = 2.)
Задание 264.
- Какие линии изображены на рисунке?
- Какие у этих линий имена?
- Начертите в тетради два отрезка и дайте им название.
Задание 265.
- Прочитайте равенство, которое составил Дима. Как он рассуждал?
- На что указывает значение разности, полученное Димой?
- Сравните количество слив на ветке и на земле. Что вы скажете об этом?
- Рассмотрите решения Маши.
- Догадайтесь, какой рассказ составила Маша и как она рассуждала.
- Как вы думаете, кто из детей составил решение правильно, а кто ошибся? Одинаковы ли решения у Димы и Маши? В чем состоит их различие? В чем их сходство?
Задание 266.
- Как вы думаете, что изобразил художник?
- Сколько групп отдельных узоров в образце задания? Из каких фигур состоит первая группа узора?
- Из чего состоит ломаная линия? На сколько клеток поднимается и опускается каждое звено ломаной линии?
- Из каких элементов состоит вторая группа узоров?
- Можно ли определить закономерность в изображении частей растений?
- Сколько роз вы нарисовали? Сколько у вас получилось тюльпанов? Каких цветов больше? Составьте сумму и разность по количеству цветов на вашем рисунке.
III. Рефлексия.
– Что значит отделить часть предметов или часть от предмета?
– Каким математическим действием мы воспользуемся?
– Каким знаком обозначают действие вычитания?
– Как можно определить низкий и высокий предметы? Что надо сделать?
– Подумайте!
Шли три поросенка. Один – впереди двух, один – между двумя, а один – позади двух. Как шли поросята? (Друг за другом.)
Посчитайте!
Дети собрали букет из осенних листочков. В нем было 5 кленовых, 3 березовых, один дубовый листочек. Два березовых листочка Вера выронила. Со скольких разных деревьев Вера сорвала листочки? Сколько стало листочков в букете? (3; 7.)