Меню
Разработки
Разработки  /  Искуcство  /  Планирование  /  Прочее  /  Выбор репертуарного комплекса. Основные признаки.

Выбор репертуарного комплекса. Основные признаки.

Умело составленный репертуарный комплекс – важнейший фактор воспитания ученика в классе «Музыкальный инструмент. Фортепиано». Широкое ознакомление с музыкой разных времен и стилей, выбор произведений в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами, индивидуальная направленность репертуара, тщательное прочтение нотного текста, а также всем известные принципы последовательности и постепенности, соответствия репертуара техническому и художественному уровню ученика - вот главные задачи музыканта - преподавателя.

25.06.2018

Содержимое разработки




Выбор репертуарного комплекса. Основные принципы.


Важность правильного выбора репертуарного комплекса при обучении игре в классе «Музыкальный инструмент. Фортепиано» признается всеми педагогами. Цели и задачи обучения игре на фортепиано реализуются через конкретный музыкальный материал, который ребенок проходит и осваивает в процессе обучения.

Согласно сложившейся педагогической терминологии, под академическим репертуарным комплексом подразумевается обязательное присутствие в программе ученика следующих видов репертуара: «крупная форма», «полифония», «этюды», «пьесы».

Каждый из видов работы над произведениями репертуарного комплекса подразумевает определенную методическую и художественную специфику работы и конкретику учебных задач, что в комплексе позволяет развивать и обучать ученика всесторонне, расширяет его эрудицию, позволяет охватить исторический процесс развития музыкального искусства, способствует целостному восприятию музыки.

Работа в классе над видами репертуара, составляющими академический репертуарный комплекс, позволяет заложить основы художественной, технической и интеллектуальной культуры ученика не зависимо от конечной цели его обучения.

Формирование и выбор репертуарного комплекса для каждого ученика представляют собой серьезную методическую и художественную работу преподавателя – пианиста. Индивидуальный подход к выбору программы ученика естественным образом заложен в самой форме взаимодействия ученика и учителя – индивидуальном занятии. Такой вид обучения создает необходимые условия для наблюдения за учащимся с целью всестороннего изучения и развития его способностей, личностных качеств, позволяет дифференцировать объем и сложность задач. В педагогической практике не встречаются одинаковые ученики: каждый ученик требует применения индивидуальных методов педагогической работы.

Одной из основных форм планирования занятий в классе «Музыкальный инструмент. Фортепиано» является составление индивидуальных планов для каждого ученика (c учетом его возможностей) на каждое полугодие. Само название — индивидуальный план — очень точно передает сущность этого важного для педагогической работы документа. Он должен быть действительно индивидуальным, отвечающим задаче воспитания данного, конкретного ученика, и в то же время планом в настоящем смысле слова — обоснованно, исходя из реальных закономерностей предшествующего развития, намечающим перспективы дальнейшего движения вперед. В индивидуальный план включаются разнохарактерные по форме и содержанию произведения русской, зарубежной и современной музыки. В работе над репертуаром педагог должен добиваться различной степени завершенности исполнения музыкального произведения, учитывая, что некоторые из них должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие для показа в классе, третьи – в порядке ознакомления. Все это обязательно фиксируется в индивидуальном плане ученика.

Достаточно распространённой ошибкой является “привязывание” исполнения произведения к определённому классу или году обучения. Необходимо учитывать, что распределение по классам, принятое в методических разработках – типовых программах, весьма условное и примерное. Руководит темпами освоения репертуара естественное развитие ученика, которое нежелательно искусственным способом ни торопить, ни тормозить.




Попробуем рассмотреть основные принципы подбора репертуарного комплекса.

1. Учет индивидуальных музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память и т.д.) и психологических особенностей (внимание, логическое мышление, реакция, темперамент и т.д.) ученика-пианиста.

При выборе репертуара необходимо учитывать черты характера ребенка: интеллект, артистизм, темперамент, наклонности и т. д. Попробуйте активного и непоседливого ребенка подготовить к концертному выступлению с лирическим произведением, требующим сосредоточенности и глубокого рассуждения. Скорее всего, выбор будет неудачен. А спокойный и медлительный ученик вряд ли справится с виртуозным исполнением. Чем одареннее ученик, тем более отчетливо выражаются его желания играть то или иное сочинение, иногда настолько, что даже при отказе дать просимую пьесу он будет ее учить тайком. Естественно, что ученикам менее способным, с недостаточно отчетливыми художественными стремлениями, надо помочь вырабатывать свое отношение к музыке, следствием чего явится и более остро выраженное тяготение к определенным сочинениям. Для этого важно не только стимулировать высказывание учеником своих желаний, но и создать условия, благоприятствующие тому, чтобы он больше слушал музыки и имел достаточно широкие возможности выбора произведений. Поощрение самостоятельности ученика в этой области пробуждает более живое отношение к занятиям музыкой и работе над избранным произведением. Оно благоприятствует, кроме того, развитию индивидуальности.

2. Соразмерность репертуара и возраста ученика, т.е. следует учитывать психолого-педагогические возрастные особенности ребенка (психологические особенности познавательной сферы, соответствующие данному возрасту). Чем младше ваш ученик, тем проще и понятней для него должен быть образ музыкального произведения. Поэтому как бы вы не объясняли значение и содержание пьес СКЕРЦО, АРИЯ или ПРЕЛЮДИЯ, гораздо большую отдачу вы получите, играя «Воробья», «Павлина» и т. д. Маленький ребенок очень адекватно может рассказать, что СЛОН- большой, огромный, ходит медленно, и поэтому исполнять пьесу надо НЕ быстро, тяжело, хорошо опираясь на клавиатуру. При подборе пьес для маленьких пианистов надо стараться, чтобы они были понятны, доступны и интересны, пианистически удобны, по возможности были указаны штрихи, фразировочные лиги, оттенки, проставлена аппликатура и педаль. А иногда, видя произведение в сборнике для 6-7 классов с четырехзвучно - аккордовой фактурой изложения и названием «Колыбельная медвежонку», невольно задумываешься о несоответствии возраста (14-15 лет) и умения учащегося с содержанием и образом данной пьесы. Поэтому перед маленьким музыкантом важно ставить задачи, соответствующие его возрасту и возможностям. Успешное их выполнение доставит учащимся удовольствие, и занятия будут радостными и успешными.

3. Доступность художественного материала по музыкальным и техническим задачам.

Репертуар должен отвечать логике усвоения и освоения учащимся материала, учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика. При подборе репертуара педагог обязан «вглядываться в лицо» ребенка, вслушиваться в его реакцию, вопросы, замечания. Правильно составленный репертуар развивает музыкальное мышление учащегося, побуждает его к творческим поискам, развивает в ученике самостоятельность. А серый репертуар, не соответствующий уровню музыкальных способностей и интеллекта ребенка, снижает его стремление заниматься музыкой. Одна из частых ошибок— завышение трудности сочинений. Это приводит к недостаточно высокому качеству исполнения и может вызвать привычку играть небрежно. Следует ли вовсе отказываться от того, чтобы иногда давать ученику сочинения безусловно для него трудные? Ни в коем

случае! Это уместно, например, в тех случаях, когда пьеса очень нравится ученику. Однако должны быть реальные шансы, что он с нею справится и что ему не грозит опасность причинить себе вред, скажем — «переиграть» руки. Ясно, что такие пьесы вовсе не надо прорабатывать в классе и тем более готовить их для концерта. Но предоставить свободу выбора ребенку нужно.

Современные нотные сборники для начинающих пианистов отличаются тщательной систематизацией материала, постепенным его изложением, а также удобным расположением нот на странице, крупным шрифтом, забавными текстами, яркими цветными рисунками. Особой популярностью у детей, педагогов и родителей в последние годы пользуется большое количество выпущенных сборников Ольги Геталовой («В музыку с радостью», «Веселый слоненок», «Обученье без мученья!» и др.), Ирины Визной, Ольги Сотниковой, Елены Попляновой и др.


4. Комплексный подход к развитию, воспитанию и обучению ученика становится в программе одним из важнейших принципов.

Полноценная учебно–воспитательная работа в классе фортепиано предполагает обязательное активное включение в работу с учениками различных форм музицирования (в данном контексте понятие «музицирование» трактуется более узко – как ансамблевое исполнительство в аккомпанементах, фортепианных ансамблях, камерных ансамблях, а также традиционно включает в себя целенаправленную работу по формированию и совершенствованию навыков чтения с листа). На определенном этапе музыкальных занятий ученика и при определенных условиях развития учащегося, именно ансамблевая игра может стать основой его концертных выступлений, дополнить и украсить его выступления в ходе различных аттестационных мероприятий.


Посильная трудность при фортепианном обучении по мере обучаемости ученика, развития его способностей постепенно неуклонно восходит вверх. И оптимальность повышения его уровня обеспечивается строгим соблюдением правила постепенного усложнения технических и художественных навыков и их совершенствования.

Изучаемые произведения в первые годы обучения не должны быть большими по протяженности. При введении в работу нового, более сложного материала важно соблюдать постепенность.

Многие преподаватели пользуются методическими пособиями для начинающих А.Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой» и О. Геталовой и И. Визной «В музыку с радостью». При всем великолепии этих сборников в методическом плане, второй сборник в силу более последовательного постепенного изложения материала более удобен в работе.

6. Репертуар должен способствовать развитию творческого воображения учеников.

Для этого в программу следует включать пьесы программного характера, жанровые зарисовки. Так, маленькие дети с удовольствием работают над пьесками – образами растительного и животного мира, сказочными персонажами и т.д. За последние годы появилось много композиторов, значительно обогативших детский репертуар. Красивые, интересные и доступные для каждого ребенка понятия в названии пьес и сборников - «Мы едем в зоопарк», «Мне купили замечательный киндерсюрприз», «Подарю все игрушки друзьям и подружкам» - помогают ребёнку быстрее справляться с учебными заданиями. Такая музыка пробуждает его воображение и рождает желание её исполнять. Очень привлекательны произведения современных композиторов Жанны Металлиди, Маргариты Илларионовой, Натальи Тороповой, Яны Бобалик. Их пьесы и ансамбли для детей заняли прочное место в репертуарных списках пианистов. Каждое произведение, вошедшее в сборники, было написано для решения различных пианистических задач, для развития и закрепления приемов музыкального исполнения. Многие произведения имеют ярко выраженную программность. Названия пьес, без сомнения, направят фантазию и исполнение учащегося в нужном направлении. Пьесы выстроены в порядке возрастающей сложности, и каким бы ни был уровень подготовки ребенка, в сборниках обязательно найдутся пьесы по его силам.

На современном этапе обучения игре на фортепиано появилось много возможностей для пополнения репертуара пианистов. Прежде всего это многочисленные сайты издательств и нотных магазинов, а также странички педагогических форумов, журналов, где заинтересованный педагог найдет для себя множество полезной литературы и новых произведений. Благодаря интернет-сайтам мы узнали и услышали музыку Андрея Генриха Классена, Уильяма Гиллока (Джиллока), которые пока не изданы в нашей стране. Удобные, красивые, доступные для ребенка сочинения этих авторов развивают творческое воображение, расширяют кругозор и просто доставляют удовольствие маленьким музыкантам.


7. Выбор репертуара с перспективой дальнейших концертных выступлений.

К разряду репертуарных трудностей относится также поиск нотного материала. Каждый из нас сталкивался с определённым кругом произведений и, вполне вероятно, в силу объективных причин не знаком с большой областью заслуживающих внимания сочинений. Вполне понятно стремление педагога иметь наиболее подробный перечень произведений, написанных для фортепиано, чтобы знать, чем он располагает для своего выбора. Опытные педагоги ведут списки услышанных когда-либо сочинений, тщательно записывают программы “своих и чужих” учеников, не довольствуясь лишь существующими типовыми программами.

Большой помощью в выборе репертуара являются репертуарные списки, пополняемые по мере естественного познавательного процесса. Любой педагог легче осуществит выбор, если перед глазами будет достаточно полный список произведений разного уровня сложности и художественной направленности. Гораздо сложнее производить выбор “из головы”, когда порой самые подходящие произведения не попадают в зону нашего внимания. Современные средства общения, а именно электронная почта и интернет, дают возможность педагогам обмениваться “личными” репертуарными списками, пополняя запасы своих знаний. Большим интересом пользуется обмен опытом между педагогами, когда выносится на обсуждение репертуар, пройденный конкретным учеником, уже зарекомендовавшим себя в старших классах или уже поступившим в музыкальное училище и даже в вуз. Анализ “репертуарного прошлого” такого ученика может быть использован не в качестве копии, а рассмотрен как интересный пример динамики художественного и технического развития с уже известным результатом, итогом, а также как безусловная педагогическая удача.





Умело составленный репертуарный комплекс – важнейший фактор воспитания ученика в классе «Музыкальный инструмент. Фортепиано». Широкое ознакомление с музыкой разных времен и стилей, выбор произведений в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами, индивидуальная направленность репертуара, тщательное прочтение нотного текста, а также всем известные принципы последовательности и постепенности, соответствия репертуара техническому и художественному уровню ученика - вот главные задачи музыканта - преподавателя.





«От любого произведения искусства, будь это картина художника, создание резца скульптора или вдохновенное исполнение музыканта, мы получаем впечатление праздничности человеческих действий. Прочтенный в тексте, каждый нотный знак должен быть услышан в воображении, а затем уже выполнен. Тогда игра пианиста, становится творческим актом, который превращает мир звуковых представлений в реальное звучание»



Список литературы:

1. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М.: Советский композитор, 1979. С. 28‑29.

  1. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. – Москва: Наука, 2001.

  2. Ложакова, Е.А. Использование образовательных ресурсов Интернета в процессе обучения будущих специалистов-музыкантов применению современных информационных технологий [Электронный ресурс]: доклад на международной научно - практической заочной конференции "Интернет в образовании" (12 октября 2009 - 1 апреля 2010г., Москва, Современная гуманитарная академия. Московская финансово-промышленная академия.).

http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Lozhakova.htm.

  1. Платонов К.К. Проблемы способностей.- Москва: Музыка, 1990.

  2. Серебрянникова А.В. Планирование педагогического процесса.- Москва: Наука, 2001.

  3. Теплов Б.М. Психологические основы художественного восприятия. Л., 1947. С. 11‑12.

7 . Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение. 1984.










-75%
Курсы дополнительного образования

Искусство фотосъёмки в журналистике

Продолжительность 72 часа
Документ: Cвидетельство о прохождении курса
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Выбор репертуарного комплекса. Основные признаки. (30.54 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт