Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся в учебных учреждениях начального профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Решающую роль в работе играет не всегда материал, но всегда мастер.

М. Горький

В последние годы российское общество претерпело значительные изменения, которые естественным образом отразились и на образовании. Профессиональная подготовка специалистов составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармонического развития целостной личности. Доминантой образования определенно является воспитание, ставшее приоритетным направлением государственной политики. Закон РФ «Об образовании» подчеркивает связь между образованием и воспитанием гражданина как целостной социальной структуры, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества.

Целью современного образования является – развитие личности. В основе учебно - воспитательного процесса лежит не абстрактный социальный заказ, а программа развития личности ребенка. Личность должна быть здоровой и физически, и нравственно, и эмоционально. На первый план выходят ценности свободы, терпимости, эмпатии, созидания человека без разрушения его здоровья.

По определению Л. С. Выготского, личность – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслужить эти функции. А. Н. Леонтьев утверждает, что личность не только «момент деятельности, но и ее продукт», «ею не родятся, а становятся».

Процессы обучения и воспитания неразделимы. Образование – образ – лик – святыня. Ты смотришься в образ. Образование – та перспектива, направленная на социализацию человека; т. е. мы формируем ценности и социальные позиции. Эффективность педагогической работы будет заметна, если действовать целеустремленно и системно, опираясь на лучшие традиции прошлого и постоянный творческий поиск в текущей жизни образовательного учреждения. Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».

Ни для кого не секрет, что в последнее время процесс обучения усложняется, особенно в сфере начального профессионального образования. Почему же так проблематично научить, обучить всему ценному, на наш взгляд, и хорошему? Существует множество проблем в развитии и обучении подростка, одной из основных является - низкий уровень гуманитарной (психологической, нравственной, валеологической) культуры субъектов педагогического взаимодействия.

Таким образом, сегодня становится особенно актуальной проблема повышения психологической культуры в образовательном процессе. Научить ребенка достойному поведению может только учитель, для которого достойное поведение является стилем жизни.

Цель творческой работы: выявить особенности учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в начальном профессиональном образовании.

Задачи:

Изучить теоретический материал по данной теме.

Подобрать разработки по выявлению индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

1.   Возрастные особенности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

Психологическая служба вуза решает задачи, несколько отличные от тех, что решают в школах и средних профессиональных учебных заведениях. Это объясняется как спецификой вуза, ориентирующегося на профессиональное обучение, так и характеристиками обучающегося контингента, его возрастными особенностями. Вместе с тем развитие психологической службы в высших учебных заведениях весьма перспективно с точки зрения важнейших целевых направлений: повышение эффективности взаимодействия участников педагогического процесса, расширение возможностей вуза в развитии жизненных компетентностей своих воспитанников, повышение эффективности функционирования психологических служб образовательных структур и предприятий.

Психологические службы в последние годы были созданы в ряде российских вузов. Однако психологическая служба в настоящее время еще не стала обязательным структурным подразделением вуза. Психологические службы создаются по инициативе преподавателей - психологов, работающих в вузе и администрации. Поэтому каждое высшее учебное заведение самостоятельно определяет структуру психологической службы, ее место и роль в образовательном процессе вуза, содержание деятельности. Наиболее характерными вариантами из реально функционирующих организационных моделей психологической службы являются: модель студенческой психологической службы, модель «кабинета психологической помощи», модель психологического сопровождения личностного развития студентов, модель психологического, обеспечения; образовательного процесса, в вузе и модель, психологического обеспечения управленческих процессов в вузе. Выбор той или иной модели обусловлен материально - техническими условиями деятельности психологической службы, кадровыми возможностями, профессиональной позицией специалистов, работающих там, запросом и позицией администрации вуза и др.

При этом, трудности студентов, возникающие в процессе обучения в вузе, имеют специфику на разных этапах обучения. Для первокурсников это, прежде всего, трудности связанные с процессом адаптации в вузе - установление межличностных взаимоотношений в группе, приспособление к новым требованиям, условиям. Для студентов 2 - 3 курсов поводом для обращения к психологам могут стать разочарование, потеря интереса к учебе, снижение учебной мотивации. Для студентов, приближающихся к завершению обучения в вузе (4 - 5 курсы) актуальным становится определение дальнейшего профессионального пути, сопоставление желаемого и достигнутого в профессиональном развитии. Вместе с тем, есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения («личные проблемы», «личные переживания»), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения. Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения в вузе, а также требований современного рынка труда к выпускникам вузов, позволяет нам более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения в вузе, которые представлены следующим образом: этап профориентации (довузовский этап), адаптации (1 курс), специализации (2, 3 курс) и профориентации (выпускные курсы). Данные этапы психологического сопровождения преемственны по своей сути. Каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем и обогащает их. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у неё реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем её развития. Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:

Способствовать самоопределению студентов образовательного учреждения на начальном этапе профессиональной подготовки;

Помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

Обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;

Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

Формировать у студентов позитивную жизненную позицию, стратегию развития в профессиональной деятельности;

Поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;

Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;

Выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;

Способствовать администрации университета в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри университета.

Эти задачи реализуются в различных направлениях деятельности психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, научно - исследовательская деятельность, развивающая деятельность, организационно - методическая деятельность, психологическое проектирование, психологическая экспертиза.

Таки образом, при помощи деятельности психологической службы в вузе можно успешно решать проблемы становления личности студента, вопросы профессионального определения и реализовать программу модернизации системы образования в рамках конкретного учебного учреждения.

Таким образом, что современное высшее профессиональное образование призвано обеспечить психолого - педагогические условия, способствующие развитию личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, успешно адаптирующейся к изменениям, происходящим в профессиональной сфере.

Весь материал – смотрите документ.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1. Возрастные особенности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования…………………………….5

2. Индивидуальные особенности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования …………..9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...14

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для студентов нового набора………...…….15

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ…………18

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. «Анкета изучения жизненных ценностей»………...20

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. «Мотивация обучения в вузе»……………………...23

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина»…………………………….27

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко)………….34

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)»…………………………………………………………………………….37

ВВЕДЕНИЕ

Решающую роль в работе играет не всегда материал, но всегда мастер.

М. Горький

В последние годы российское общество претерпело значительные изменения, которые естественным образом отразились и на образовании. Профессиональная подготовка специалистов составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармонического развития целостной личности. Доминантой образования определенно является воспитание, ставшее приоритетным направлением государственной политики. Закон РФ «Об образовании» подчеркивает связь между образованием и воспитанием гражданина как целостной социальной структуры, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества.

Целью современного образования является – развитие личности. В основе учебно-воспитательного процесса лежит не абстрактный социальный заказ, а программа развития личности ребенка. Личность должна быть здоровой и физически, и нравственно, и эмоционально. На первый план выходят ценности свободы, терпимости, эмпатии, созидания человека без разрушения его здоровья.

По определению Л.С. Выготского, личность – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслужить эти функции. А.Н. Леонтьев утверждает, что личность не только «момент деятельности, но и ее продукт», «ею не родятся, а становятся».

Процессы обучения и воспитания неразделимы. Образование – образ – лик – святыня. Ты смотришься в образ. Образование – та перспектива, направленная на социализацию человека; т.е. мы формируем ценности и социальные позиции. Эффективность педагогической работы будет заметна, если действовать целеустремленно и системно, опираясь на лучшие традиции прошлого и постоянный творческий поиск в текущей жизни образовательного учреждения. Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».

Ни для кого не секрет, что в последнее время процесс обучения усложняется, особенно в сфере начального профессионального образования. Почему же так проблематично научить, обучить всему ценному, на наш взгляд, и хорошему? Существует множество проблем в развитии и обучении подростка, одной из основных является - низкий уровень гуманитарной (психологической, нравственной, валеологической) культуры субъектов педагогического взаимодействия.

Таким образом, сегодня становится особенно актуальной проблема повышения психологической культуры в образовательном процессе. Научить ребенка достойному поведению может только учитель, для которого достойное поведение является стилем жизни.

Цель творческой работы: выявить особенности учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в начальном профессиональном образовании.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по данной теме.

2. Подобрать разработки по выявлению индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

1. Возрастные особенности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

Психологическая служба вуза решает задачи, несколько отличные от тех, что решают в школах и средних профессиональных учебных заведениях. Это объясняется как спецификой вуза, ориентирующегося на профессиональное обучение, так и характеристиками обучающегося контингента, его возрастными особенностями. Вместе с тем развитие психологической службы в высших учебных заведениях весьма перспективно с точки зрения важнейших целевых направлений: повышение эффективности взаимодействия участников педагогического процесса, расширение возможностей вуза в развитии жизненных компетентностей своих воспитанников, повышение эффективности функционирования психологических служб образовательных структур и предприятий.

Психологические службы в последние годы были созданы в ряде российских вузов. Однако психологическая служба в настоящее время еще не стала обязательным структурным подразделением вуза. Психологические службы создаются по инициативе преподавателей-психологов, работающих в вузе и администрации. Поэтому каждое высшее учебное заведение самостоятельно определяет структуру психологической службы, ее место и роль в образовательном процессе вуза, содержание деятельности. Наиболее характерными вариантами из реально функционирующих организационных моделей психологической службы являются: модель студенческой психологической службы, модель «кабинета психологической помощи», модель психологического сопровождения личностного развития студентов, модель психологического, обеспечения; образовательного процесса, в вузе и модель, психологического обеспечения управленческих процессов в вузе. Выбор той или иной модели обусловлен материально-техническими условиями деятельности психологической службы, кадровыми возможностями, профессиональной позицией специалистов, работающих там, запросом и позицией администрации вуза и др.

При этом, трудности студентов, возникающие в процессе обучения в вузе, имеют специфику на разных этапах обучения. Для первокурсников это, прежде всего, трудности связанные с процессом адаптации в вузе - установление межличностных взаимоотношений в группе, приспособление к новым требованиям, условиям. Для студентов 2-3 курсов поводом для обращения к психологам могут стать разочарование, потеря интереса к учебе, снижение учебной мотивации. Для студентов, приближающихся к завершению обучения в вузе (4-5 курсы) актуальным становится определение дальнейшего профессионального пути, сопоставление желаемого и достигнутого в профессиональном развитии. Вместе с тем, есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения («личные проблемы», «личные переживания»), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения. Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения в вузе, а также требований современного рынка труда к выпускникам вузов, позволяет нам более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения в вузе, которые представлены следующим образом: этап профориентации (довузовский этап), адаптации (1 курс), специализации (2,3 курс) и профориентации (выпускные курсы). Данные этапы психологического сопровождения преемственны по своей сути. Каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем и обогащает их. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у неё реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем её развития. Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:

1. Способствовать самоопределению студентов образовательного учреждения на начальном этапе профессиональной подготовки;

2. Помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

3. Обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;

4. Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

5. Формировать у студентов позитивную жизненную позицию, стратегию развития в профессиональной деятельности;

6. Поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;

7. Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;

8. Выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;

9. Способствовать администрации университета в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри университета.

Эти задачи реализуются в различных направлениях деятельности психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, научно-исследовательская деятельность, развивающая деятельность, организационно-методическая деятельность, психологическое проектирование, психологическая экспертиза.

Таки образом, при помощи деятельности психологической службы в вузе можно успешно решать проблемы становления личности студента, вопросы профессионального определения и реализовать программу модернизации системы образования в рамках конкретного учебного учреждения.

Таким образом, что современное высшее профессиональное образование призвано обеспечить психолого-педагогические условия, способствующие развитию личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, успешно адаптирующейся к изменениям, происходящим в профессиональной сфере.

1. Индивидуальные особенности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

Успешное решение задач дополнительного образования возможно лишь при осуществлении индивидуального подхода к учащимся. Такой подход имеет в своей основе изучение и знание индивидуальных особенностей и сложного их переплетения у каждого ученика. Великий русский педагог К.Д.Ушинский подчеркивал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях».

В кружковой работе важное значение приобретают такие особенности учащихся, как практическая смекалка, наблюдательность, позволяющая вовремя замечать незначительные отступления от предъявляемых к работе требований, способность выполнять кропотливую работу, нередко связанную с многократным выполнением однообразных действий, и т.д. Благодаря этой специфике, успех практической деятельности не всегда соответству¬ет успеху в овладении теоретическими дисциплинами. Есть случаи, когда учащиеся, испытывающие трудности в теоретическом обучении, в кружковой работе достигают заметных успехов. А это имеет важное воспитательное значение, так как способствует развитию уверенности учащегося в себе, создает основу для организации профориентационной работы с ним, наце¬ливающей на практические виды деятельности.

Таким образом, для успешного осуществления индивидуальной работы очень важно знать не только наиболее общие особенности учащихся, проявляющиеся в теоретической и практической деятельности, но и выявлять специфические особенности, которые играют важную роль в процессе обучения и профориентации подрастающего поколения.

Хорошее знание индивидуальных особенностей ученика невозможно без тщательного специального их изучения. Если педагог четко представляет, как и на какие особенности учащихся воздействовать, то это означает, что он знает их сильные и слабые стороны, видит не только то, что сейчас проявляется в ученике, но и предусматривает его потенциальные возможности. Знание индивидуальности каждого учащегося - это важнейший аспект педагогической квалификации, профессионального мастерства педагога.

Задача активного изучения индивидуальных качеств учащихся наиболее заострена в первое время работы с обучаемыми. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и их отрицательные тенденции. Поэтому важно как можно скорее изучить учащихся. Для ускорения этого процесса следует предварительно получить сведения от классного руководителя и учителей-предметников.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся - процесс непрерывный. Эти особенности не остаются неизменными. Меняются не только характеристики деятельности, но и в ходе формирования и совершенствования трудовых навыков, умений и привычек происходят изменения в личности и интеллектуальной сфере ученика, у него развивается способность управлять своим темпераментом. По ряду причин (неблагоприятная обстановка в семье, ненормальные отношения с товарищами и т.д.) в личности ученика могут наблюдаться отрицательные изменения. Очень важно вовремя их заметить в ученике и учесть их в плане самовоспитания.

Необходимо знать, что при изучении индивидуальных особенностей могут встретиться трудности. Во-первых, одни особенности учащихся могут оказаться замаскированными другими особенностями. Это, в частности, может проявиться в отношении благоприятных возможностей учащихся.

Например, такие особенности, как практическая смекалка, склонность к основательному выполнению заданий и др., могут быть замаскированы такими качествами, как лень, недисциплинированность. Поэтому важно «докапываться» до замаскированных возможностей учащихся и проводить работу по их реализации.

Во-вторых, трудности в изучении индивидуальных особенностей возникают ввиду временных состояний учащихся: тяжелых переживаний, переутомления, возбуждения, заметно влияющих на поведение и деятельность (ослабление внимания, нарушение контроля, допущение ошибок и т.д.). Следовательно, надо отличать особенности деятельности, которые характеризуют устойчивые индивидуальные различия, от особенностей, вызванных временными состояниями. Это, в частности, необходимо иметь в виду при анализе ошибок, дефектов, брака. Разумеется, и реакция педагога должна быть различной в случаях, когда ошибка ученика связана с недостаточно ответственным отношением к делу и когда она вызвана временным его состоянием. Если во втором случае достаточно успокоить ученика или дать ему возможность отдохнуть, то в первом случае приходится решать сложные воспитательные задачи.

При изучении индивидуальности ученика нельзя рассматривать его изолированно от особенностей коллектива, от взаимоотношений его чле¬нов. Уровень развития коллектива и характер взаимоотношений в нем являются условиями, которые в одних случаях способствуют проведению индивидуальной работы, а в других - мешают ей.

Однако взаимоотношения с товарищами и положение ученика в группе зависят и от его индивидуальных качеств. Поэтому выявление взаимоотношений между учащимися и их причин является одной из важных сторон изучения школьников: оно дает сведения, необходимые для проведения работы по нормализации этих взаимоотношений и воспитанию у ребят коллективистских качеств.

Таким образом, организуя работу с учащимися, надо учитывать не только их индивидуальные, но и возрастные особенности, которые как бы накладываются на индивидуальные характеристики, благодаря чему индивидуальная работа с учащимися на разных возрастных этапах приобретает специфический характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важное значение при построении процесса обучения имеет учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

Трудности студентов, возникающие в процессе обучения в вузе, имеют специфику на разных этапах обучения.

В ходе выполнения и подготовки творческой работы были решены все поставленные задачи:

1. Был изучен теоретический материал по данной теме, а именно интернет-источники и печатные издания. В ходе выполнения творческой работы было обнаружено то, что материал связанный с подростками достаточно скудно освещен.

2. Были подобраны тесты для выявления индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аналитический отчёт по результатам Всероссийского мониторинга Службы практической психологии образования / В. В. Рубцов, Е. И. Метелькова и др.; отв. ред. Е.И. Метелькова. Ч. 1. - М.: ФПО России, 2008. - 80 с.

2. Битянова, М. Модели деятельности психолога в образовательном; учреждении; / M. Битянова; Т. Беглова. Электронный ресурс. // Школьный психолог. 2010. - № 2. – С. 23-27.

3. http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/school_standart/default.aspx

4. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00081529_0.html

5. http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/33/1655/

6. http://www.bestreferat.ru/referat-187942.html

7. http://pandia.org/text/77/105/1597.php

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для студентов нового набора

С целью проведения исследования просим Вас заполнить данную анкету.

Подчеркните один или несколько ответов:

1 Почему Вы поступили учиться в наш колледж?

1. Какой основной мотив при выборе колледжа и специальности у тебя был?

3 По-вашему мнению, кто Вам может помочь в реализации Ваших целей?

Свой вариант ответа ______________________________________________________________

1. В колледж Вы пришли для того, чтобы …:

н) получить образование для поступления в институт

5 Учебные нагрузки (уроки и домашнее задание) мне даются:

1. Я часто думаю о том, чтобы…

Оцените, на сколько согласны Вы с утверждениями:

1. В колледж я пришел учиться сам:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Я не жалею, что учусь в этом колледже:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Я чувствую себя в колледже как дома:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Мне подходит система и организация обучения в колледже:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Я с радостью прихожу в колледж:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Я знаю правила внутреннего распорядка в колледже и согласен с ними:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. Учебный материал я усваиваю успешно:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

8 Я хочу заниматься внеучебной деятельностью:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

9 Мне нравиться выполнять общественную работу и поручения:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

10 В колледже я хочу заниматься спортом:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

1. В колледже я буду учиться лучше, чем в школе:

полностью в общем затрудняюсь скорее полностью

согласен согласен ответить не согласен не согласен

12 Если мне будет трудно учиться, я ______________________________________________

1. Для того, чтобы студент хорошо учился, не пропускал занятия и правильно себя вел, нужно

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

АНКЕТА САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ

Инструкция: прочитайте перечисленные ниже качества и оцените, в какой мере Вы ими владеете каждым из них

Определите свою роль в группе

Распределение командных ролей в группе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

«Анкета изучения жизненных ценностей»

Люди считают важными в жизни разные вещи. Ниже перечислено то, что люди считают в жизни важным. Укажи, насколько ты согласен (согласна) с этими суждениями; для этого рядом с каждым из них поставь один из баллов (1, 2, 3, 4, 5), которые означают:

1 — совершенно не согласен (не согласна);

2 — не согласен (не согласна);

3 — трудно сказать;

4 — согласен (согласна);

5 — полностью согласен (согласна).

Главное в жизни – это чтобы:

1 Ты хорошо учился (училась).

2 Ты приобрел(а) хорошую профессию.

3 Ты был (а) важной персоной.

4 Ты имел(а) семью.

5 У тебя был любимый человек.

6 У тебя были хорошие отношения с родителями.

7 Ты был (а) привлекательным (привлекательной) для окружающих.

8 Ты был(а) независимым (независимой) в жизни.

9 Ты создал(а) в жизни что-то новое.

10 У тебя была цель и смысл в жизни.

11 Все люди были счастливы.

12 Все страны жили в мире.

13 Ты выполнял(а) свой долг.

14 Тебя любили.

15 Ты развил(а) свои способности.

16 Ты был(а) обеспеченным человеком.

17 Ты весело проводил(а) время.

18 Ты получил(а) образование.

19 Ты имел (а) интересную работу.

20 Ты руководил(а) другими людьми.

21 Ты имел(а) детей.

22 У тебя были друзья.

23 У тебя были хорошие отношения с учителями.

24 Ты был(а) модно одет(а).

25 Ты был (а) самостоятельным человеком.

26 Ты был(а) творческим человеком.

27 Твоя жизнь была осмысленной.

28 Ты помогал(а) другим людям.

29 Наша страна была могущественной.

30 Ты делал(а) добро.

31 Тебя уважали.

32 Ты многое знал(а) и умел(а).

33 Ты имел(а) все, что тебе захочется.

34 Ты отдыхал(а) в свое удовольствие.

Обработка результатов:

На каждый тип ценности приходится два утверждения; для того чтобы определить значимость данной ценности для одного человека, подсчитывается средний балл по двум соответствующим ей высказываниям. Поскольку в анкете, высказывания даны вразбивку, для определения значимости различных ценностей следует подсчитывать средние значения по следующим парам высказываний:

альтруистические — 11, 28;

общественно-политические — 12, 29;

нравственные —13, 30;

признание со стороны окружающих — 14, 31;

саморазвитие — 15, 32;

материальные — 16, 33;

досуг — 17, 34;

учеба — 1, 18;

профессиональная и учебно-профессиональная деятельность - 2, 19;

статус — 3, 20;

семейно-бытовые — 4, 21;

интимное общение — 5, 22;

отношения со старшими — 6, 23;

внешняя привлекательность — 7, 24;

самостоятельность — 8, 25;

творчество — 9, 26;

наличие цели и смысла жизни — 10, 27.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

«Мотивация обучения в вузе»

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие - знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9 Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я, весьма, средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае, я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует, дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов:

Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 —1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 — 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

ПРОДОЛЖЕНИЕ 5(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

«Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина»

Шкала личностной тревожности ( Л Т )

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ВЫ себя чувствуете обычно, определенную цифру. Над опросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Шкала ситуативной тревожности (С Т )

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ВЫ себя чувствуете в данный момент, определенную цифру. Над опросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Обработка и интерпретация результатов:

1.  Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2.  На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3.  Вычисление средегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов: до 30 баллов - низкая; 31-44 балла - умеренная; 45 и более - высокая.

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.

Ключ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко)

Ниже предлагается опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

Прочтите каждый вопрос и укажите наиболее подходящий ответ.

0- полностью удовлетворен;

1- скорее удовлетворен;

2- затрудняюсь ответить;

3- скорее не удовлетворен;

4- полностью не удовлетворен.

Обработка результатов:

По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен –0; скорее удовлетворен – 1; затрудняюсь ответить – 2; скорее неудовлетворен – 3; не удовлетворен полностью – 4.

Если методика используется для выявления показателя у группы респондентов, то надо:

1. получить раздельно произведения числа респондентов, выбравших тот или иной ответ, на балл присвоенный ответу;

2. подсчитать сумму этих произведений;

3. разделить ее на общее число ответивших на данный пункт.

Можно определить итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число пунктам (20).

В массовых обследованиях весьма показателен процент лиц, выбравших тот или иной вариант ответа на конкретный пункт.

Интерпретация результатов.

Выводы об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:

3,5 – 4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;

3,0 – 3,4: повышенный уровень фрустрированности;

2,5 – 2,9: умеренный уровень фрустрированности;

2,0 – 2,4: неопределенный уровень фрустрированности;

1,5 – 1,9: пониженный уровень фрустрированности;

0,5 – 1,4: очень низкий уровень;

0 –0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

«Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)»

По Г. Ю. Айзенку содержание этого опросника служит определению личностных черт человека по двум основным "осям": интроверсия – экстраверсия (замкнутость или обращенность вовне) и стабильность – нестабильность (уровень тревожности). Третьей осью выступает психотизм (бесстрастность, эгоцентричность, неконтактность). Методика Г. Айзенка относится уже к области , где самооценка человека контролируется и направляется.

Инструкция: Прочтите внимательно каждый вопрос и искренне ответьте: ДА (+) или НЕТ(-) .

1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?

3. Считаете ли вы себя человеком безобидным?

4. Очень ли трудно вам отказываться от своих намерений?

5. Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

6. Вы всегда сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем, что вам это невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Вообще вы действуете и говорите быстро, не задерживаясь для обдумывания?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы - несчастный человек, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что вы почти на все могли решиться, если дело пошло на спор?

11. Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпатичным незнакомцем?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете под влиянием минуты?

14. Часто ли вас терзают мысли о том, что вам не следовало что - либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы книги встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас довольно легко задеть?

17. Вы любите часто бывать в компаниях?

18. Бывают ли у вас часто такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них знали другие люди?

19. Верно ли, что вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь поменьше приятелей (подруг), но зато особенно близких вам?

21. Вы много мечтаете?

22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

23. Часто ли вас терзает чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

26. Можно ли сказать про вас, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Вы слывете за человека веселого и живого?

28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

29. Вы обычно чувствуете себя спокойным, когда находитесь в компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спиться из-за того, что разные мысли лезут в голову?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете узнать об этом в книге, чем спросить у друзей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравиться ли вам работа, которая требует пристального внимания?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Если бы вы знали, что никогда сказанное вами не будет раскрыто, вы бы всегда высказывались в духе общепринятого?

37. Вам неприятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Вы раздражительны?

39. Вам нравиться работа, которая требует быстроты действия?

40. Верно ли, что вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Вы медлительны и неторопливы в движениях?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите удобный случай побеседовать с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Вы чувствовали бы себя несчастным, если бы долго не могли видеться со своими знакомыми?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

48. Среди людей, которых вы знаете, есть такие, которые вам явно не нравятся?

49. Можете ли вы сказать о себе, что вы уверенный в себе человек?

50. Вас легко задеть, если покритиковать ваши недостатки или недостатки вашей работы?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Вы беспокоитесь о своем здоровье?

56. Вы любите подшучивать над другими?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Обработка результатов осуществляется по трем шкалам:

Корректурная шкала (шкала лжи)

6, 24, 36 - да;

12, 18, 30, 42, 48, 54 - нет.

Позволяет проверить, насколько искренне вы отвечали на вопросы. Если здесь вы набрали свыше 4 баллов, это означает, что вы были не совсем честны перед самим собой.

Шкала экстра - и интроверсии:

1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 - да;

5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51 - нет.

Эта шкала вопросов направлена на выявление степени экстраверсии-интроверсии. Если здесь вы заработали свыше 12 баллов, можно считать, что вы экстраверт, если менее - интроверт.

Шкала нейротизма:

2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - да.

Этот ряд вопросов направлен на выявление степени эмоциональной устойчивости или неустойчивости. Отрицательные ответы здесь не учитываются. Если здесь вы набрали менее 12 баллов, то вы эмоционально устойчивы.

Приложение 6

Оценка психологической атмосферы в группе

На бланке приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых Вы может описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре поместите знак «Х» (зачеркните соответствующую цифру), тем более выражен признак в группе.

Обработка результатов: ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов.

Интерпретация результатов. Чем левее расположен знак «Х», тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. Итоговый показатель может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая неблагоприятная). Анализируется оценка респондентом атмосферы в группе, его отношение к группе.

36