«Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся на уроках физической культуры»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия №2 г. Георгиевска

Опыт работы по теме: «Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся

на уроках физической культуры»

учителя физической культуры

Скляр Елены Николаевны

Содержание

I. Введение.

К сожалению, современные уроки физической культуры страдают рядом недостатков. Отнесем к этим недостаткам в первую очередь слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры; недостаточною нацеленность на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования; слабо выраженный мировоззренческий аспект учебных занятий; низведение роли урока до сугубо тренировочного занятия, а то и лишь до средства активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.

За основание к своей теме, я взяла разработанную, учителем физической культуры Д.Н. Коленецким, методику обучения самостоятельности на уроках. Д.Н. Коленецкий, стремясь устранить вышеуказанные недостатки, попытался сформулировать систему преподавания физической культуры, разработал теоретические информационные блоки и обратился к методике, обеспечивающей осознанное обучение физической культуре как части общечеловеческой культуры. При этом к личностной части физической культуры отнес двигательные навыки, физические качества, специальные знания, идеалы и убеждения.

II. Методика обучения самостоятельности и развития творческой активности.

1. Принцип сознательности и активности. Его реализация в практической деятельности предполагает: формирование осмысленного отношения, как к общей цели, так и к конкретным задачам и упражнениям урока; поощрение умений и попыток анализировать и контролировать свою деятельность при выполнении физических упражнений; развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.

2. Принцип индивидуализации. Реализация этого принципа базируется на создании условий для самоизучения учебного материала; обучении умениям учитывать свои индивидуальные особенности; обучении способам самосовершенствования.

3. Принцип системности и целесообразности реализуется при помощи четкого определения места и значения каждого вопроса задания, блока упражнений в структуре урока и системе обучения в целом.

Развитие самостоятельности осуществляется на всех этапах учебной деятельности. Вот некоторые из примеров развития самостоятельности.

1. Повышение интереса к занятиям путем осмысления детьми своих действий.

- для чего предназначено двигательное действие?

- дети должны знать порядок нахождения упражнений в комплексе или в уроке.

- стараемся организовать процесс обучения так, чтобы вместо монолога учителя присутствовал бы диалог с детьми.

- школьники должны не только знать изучаемое упражнение, но и быть уверенными в его важности.

2. Сохранение интереса к занятиям у всех учащихся.

Самым сильным в двигательном плане учащимся предлагаемые программой упражнения порой не интересны из-за их простоты. Слабые ученики, которые не успевают осваивать необходимые знания и двигательные действия, повышать уровень развития физических качеств, тоже теряют интерес к урокам. Выход из положения – разделение класса на группы.

Основные положения при обучении:

а) каждый учащийся определяет свою готовность к достижению цели;

б) каждый ставит перед собой определенные задачи (каждое отделение работает по своим планам, но составленным учителем; дается право выбора определенных заданий).

Один из приемов вовлечения детей в активный учебный процесс – постановка проблемных вопросов. Вот примерные вопросы без классификации их по степени трудности и по годам обучения.

1. Вопросы, в которых сталкиваются противоречия: «Почему увеличение пульса при беге полезно только до определенного уровня?» Диспут на тему «Необходимость быстроты: нужна она человеку или нет?»

2. Установление сходства и различия: «В чем сходство и различие в технике бега на короткие и длинные дистанции?»

3. Установление причинно-следственных связей: «Почему при беге увеличивается пульс?», «Как зависит результат бега от скорости восстановления?»

4. Выбор вариантов. «Какой темп предпочтительнее для бега на определенную дистанцию?»

5. Выбор двигательного действия. Выбрать из предложенных упражнений наиболее эффективные для данной ситуации. Выбрать из причин травмы ту, при которой возможно данное повреждение.

6. Выбор необходимых знаний. При известной причине неудачи определить с помощью имеющихся знаний упражнение для корректировки выполнения упражнения.

7. Задания по исправлению ошибок товарищей: «Какие ошибки были допущены?», «Почему они возникли?» «Что надо предпринять для их исправления?»

Одним из условий того, чтобы эти вопросы достигали своей цели, является самостоятельная деятельность детей.

III. Открытый урок по баскетболу.

Опираясь на разработанную методику, приведу пример открытого урока, где показано, как можно, решая двигательные задачи, одновременно сообщать учащимся необходимые теоретические сведения, развивать их мыслительные возможности, поощрять творчество, формировать самостоятельность.

План-конспект урока

Тема: развитие ловкости на уроках баскетбола.

Задачи: 1. Обучить правилам подбора упражнений для развития ловкости, используя технические приемы баскетбола. 2.Способствовать развитию координации движений. 3.Воспитывать осмысленное отношение к выполнению заданий.

Инвентарь: мячи баскетбольные (по количеству детей); мячи резиновые малые – 4 штуки; обручи – 5 штук; гимнастические палки – 6 штук; бадминтонные ракетки – 4 штуки; тряпичные мячи для метания – 3 штуки; веревка10-метровая – 2штуки; кегли –12 штук; резиновые фишки – 8штук; доска-плакат; разноцветные карточки групповых заданий – 4 штуки; призовые жетоны – 8-10 штук; разметка выполнения заданий; конверты с вопросами – 4 штуки.

Вводная часть (8 мин.)

1. Построение учащихся в одну шеренгу по отделениям-командам, приветствие учителя.

2. Сообщение учителем задач урока (3 мин.):

«Ребята, будьте внимательны. Весь ваш класс – дружная команда, которая «выиграет» урок, если сможет определить правила подбора упражнений для развития одного из важнейших физических качеств человека и выполнить их. Это ваша главная задача. А как вы с ней справитесь, мы узнаем в конце урока, когда нам откроется или, к сожалению, не откроется слово, спрятанное в победных жетонах» (в ходе урока за правильные ответы на вопросы, за успешное выполнение определенных двигательных действий дети получают призовые жетоны, которые учитель крепит на доску-плакат. Если класс сможет набрать за урок 8 жетонов, то в конце урока, перевернув их лицевой стороной, можно будет прочитать слово «ловкость».)

«А вот на развитие, какого физического качества будут направлены выполняемые вами упражнения, определите сами и попытайтесь получить первый жетон. Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «В древности считалось, что это качество есть у удачливого охотника, а потом стали говорить, что оно имеется у любого умелого сноровистого человека с красивыми движениями. Что это за качество?» (Ответ – ловкость.)

На доске висит плакат с названием темы урока и требованиями к подбору упражнений. Но и определение темы, и требования закрыты красной бумагой. В ходе урока учащиеся должны самостоятельно, отвечая на вопросы попытаться определить и тему урока, и сущность требований к упражнениям.

На плакате написано следующее.

Тема урока – развитие ловкости на уроках баскетбола.

Упражнения должны быть: 1) необычными, 2) трудными, 3) с изменением условий выполнения.

3. Ходьба на носках, на пятках, с перекатом с пятки на носок, с выпадами (1мин)

4. Игра «Колдун» бегом, прыжками на одной ноге, прыжками в приседе (2,5 мин). На каждой половине зала играют по две команды. Выбирают по одному «колдуну» от каждой команды. «Колдун» пятнает только игроков команды соперника. Игроки меняют способ передвижения.

5. Общеразвивающие упражнения для мышц рук (30 сек.).

6. Вопрос учащимся: «Вот мы выполнили разминку, устали. Какая же польза от нее? Может быть, она и не нужна совсем? Вы получите второй жетон, если сможете кратко рассказать о пользе, которую приносит разминка». (Ответы детей учитель выслушивает и обобщает, а затем вручает учащимся второй жетон за правильный ответ.)

Основная часть (28 мин.).

1. Перестроение в две шеренги, получение мячей (30 сек.). «Первой станцией на нашем пути будет «Техника».

2. Упражнения в ловле мяча (3 мин.). «Даю вам задание: 10 раз поймать мяч после подброса над собой. Упражнение легкое, но ваша задача - придумать как можно больше упражнений, более трудных, но тоже с ловлей мяча стоя на месте, и пока их выполняете, подумать, что эти упражнения объединяет».

3. Упражнения с ведением мяча на месте (4 мин.). «Новое задание: ведение мяча на месте. Здесь вы также должны придумать новые упражнения с ведением мяча, но более сложные. Условие: можно приседать, прыгать, менять исходное положение, но не сходить с места».

(Третий жетон учитель вручает учащимся за придумывание большого количества упражнений, а четвертый дает, если классу удается сформулировать правило подбора упражнений: «Упражнения должны быть необычными».)

4. Перестроение в четыре колонны (30 сек.)

5. Эстафеты (10 мин.) «Вторая станция пути – «Физическая подготовка», без которой очень трудно достигнуть успеха. С помощью эстафет будем совершенствовать физические качества».

«Тачки на гимнастической палке».

Бег с подлезанием под веревкой. Придумать свой способ преодоления препятствия.

Бег, удерживая на бадминтонной ракетке теннисный мяч, затем бросок мяча в кеглю.

За удачное выполнение всех эстафет учащиеся получают пятый жетон.

«Теперь попробуем вывести правило подбора упражнений для развития ловкости. Когда человек бежит – он выполняет это довольно легко. Бежит с ведением мяча – это уже труднее, но ненамного. Приседает – легко, прыгает – легко. Но легкость упражнений не способствует развитию ловкости. Какими же должны быть задания, чтобы развивалась ловкость? Трудными – правильно!

IV. Литература.

1. Копылов Ю.А. Учить физкультурной самостоятельности. /Научно-методический журнал «Физическая культура в школе», №2 2005 – 27с./

2. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. /Учебное пособие Ставрополь, 2001 г./

3. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов /Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. №2 1999 г./

4. Коленецкий Д.Н. Методика обучения самостоятельности на уроках физической культуры. /Учебное пособие М., 1999 г./

11