Воспитание творческой личности в системе ДОД (психологический, социальный аспекты)

Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени. Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, его приписывали только гению, чему - то необыкновенному.

С уверенностью можно сказать, что в основной научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой).

Творчество - это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В творческой интересной деятельности эти ученики смогут постичь собственную ценность и найти возможность проявить себя.

В XXI веке проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития страны. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Выделим основные этапы выявления одаренных детей и развития их творческих способностей:

1) Творческие задания на занятиях следует предлагать всем учащимся, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому.

2) Развитие творческих способностей осуществляются индивидуально, в группах и массово.

3) Развитие творческих способностей реализуется путем участия в выставках, конкурсах, научно-практических конференциях.

4) Установление постоянной связи учреждений дополнительного образования с родителями и учреждениями другой направленности (спорт. школы, музыкальные и художественные школы, общественные организации.

Если достижения в какой-то области даются человеку легче, чем остальным, его называют способным.

О ребенке, выделяющемся яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями скажут – одаренный. Когда дар реализовался, подкреплен значительными результатами, говорят, что у человека талант. Если дела, идеи, произведения человека открыли новые реалии в какой- либо области, он считается гением.

Существуют различные виды одаренности: интеллектуальная, творческая, практически-прикладная (кулинария, шитье, работа с деревом), моторная (танцы, спорт), социальная (харизма, эмпатия) и др.

Важно помнить о ценности одаренности, как возможности вырастить будущую национальную, профессиональную элиту. Корень слова «одаренность» - «дар». Дар-то, что не заработано, не заслужено, а получено просто так.

Но генетический дар в чистом виде существует только теоретически. В жизни получается сложный сплав наследственности и многочисленных влияний среды.

Развитие одаренность получает, если для этого созданы благоприятные условия:

1) Необходимость проведения своевременной и компетентной диагностики одаренности, позволяющей выявлять способности учащихся (тесты А. Бине, Л. Термена и др.), а также диагностику среды развития и формирования учащихся. На основе диагностики определяется цель, задачи, направления и формы работы.

2) Подготовка научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми. Создание банка образовательных программ и методических материалов. Систематический контроль и мониторинг качества проводимой работы.

3) Работа с родителями одаренных детей с целью повышения их психологической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.

Весь материал - в документе.

Мини-реферат по теме

Воспитание творческой личности в системе ДОД (психологический, социальный аспекты)

Автор: Щербакова Е.А.

«Творчество на деле существует не только там,

где человек создает великие исторические произведения,

но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет

и создает что- либо новое, какой бы крупицей ни казалось это

новое по сравнению с созданиями гениев»

Л.С.Выготский

Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени. Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, его приписывали только гению, чему - то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основной научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество - это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В творческой интересной деятельности эти ученики смогут постичь собственную ценность и найти возможность проявить себя.

В XXI веке проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития страны. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Выделим основные этапы выявления одаренных детей и развития их творческих способностей:

1) Творческие задания на занятиях следует предлагать всем учащимся, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому.

2) Развитие творческих способностей осуществляются индивидуально, в группах и массово.

3) Развитие творческих способностей реализуется путем участия в выставках, конкурсах, научно-практических конференциях.

4) Установление постоянной связи учреждений дополнительного образования с родителями и учреждениями другой направленности (спорт. школы, музыкальные и художественные школы, общественные организации.

Если достижения в какой-то области даются человеку легче, чем остальным, его называют способным. О ребенке, выделяющемся яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями скажут – одаренный. Когда дар реализовался, подкреплен значительными результатами, говорят, что у человека талант. Если дела, идеи, произведения человека открыли новые реалии в какой- либо области, он считается гением.

Существуют различные виды одаренности: интеллектуальная, творческая, практически-прикладная (кулинария, шитье, работа с деревом), моторная (танцы, спорт), социальная (харизма, эмпатия) и др.

Важно помнить о ценности одаренности, как возможности вырастить будущую национальную, профессиональную элиту. Корень слова «одаренность» - «дар». Дар-то, что не заработано, не заслужено, а получено просто так. Но генетический дар в чистом виде существует только теоретически. В жизни получается сложный сплав наследственности и многочисленных влияний среды.

Развитие одаренность получает, если для этого созданы благоприятные условия:

1) Необходимость проведения своевременной и компетентной диагностики одаренности, позволяющей выявлять способности учащихся (тесты А. Бине, Л. Термена и др.), а также диагностику среды развития и формирования учащихся. На основе диагностики определяется цель, задачи, направления и формы работы.

2) Подготовка научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми. Создание банка образовательных программ и методических материалов. Систематический контроль и мониторинг качества проводимой работы.

3) Работа с родителями одаренных детей с целью повышения их психологической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.

4) Работа на уроке с одаренными детьми предусматривает внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального, творческого и прикладного потенциала учащихся: проведение интегрированных уроков, исследовательских работ, предметных недель, олимпиад по предметам, интеллектуальных игр, экскурсий, кружков, спортивных секций.

Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Болонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.

С целью развития творческих возможностей, учащихся целесообразно разрабатывать как коллективные, так и индивидуальные творческие проекты, чтобы подростки могли анализировать различные ситуации, делать выводы, проявлять находчивость, самостоятельно принимать технические решения и полученный опыт использовать в работе с последующими творческими проектами. Раскрывается индивидуальный творческий потенциал каждого обучающегося посредством самовыражения через творческие проекты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческой личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование детей можно охарактеризовать как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Основное предназначение системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Творчество - это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. В данной ситуации родители, учителя, педагоги учреждений дополнительного образования должны помочь ребёнку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. Поэтому тема творческого развития личности школьника считается актуальной в наше время экономического прогресса науки и техники.

Творчество как процесс познания лучше осуществляется через взаимосвязь поэзии, живописи, музыки, танцев, которые по своей природе должны развивать все стороны творческой личности: воображение, интуицию, эстетический вкус и эмоциональную сферу, художественное мышление, целостный охват явлений и способность к синтезу. Именно такой фундамент развития закладывается в школьном возрасте в процессе творческой деятельности. Базой воспитания и обучения, способствующей развитию и формированию такой личности, являются учреждения дополнительного образования и воспитания.

Деятельность ребёнка в учреждении дополнительного образования развивает интеллект и творчество. Здесь создаётся база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития детей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершённости или не определённости, имеет 3 составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех 3-х факторов можно ожидать от ребёнка выдающихся достижений, т.к. в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности, связанные с их содержанием.

Таким образом, учреждение дополнительного образования направляют деятельность ребёнка на развитие, с одной стороны творческого мышления с опорой на логическое, и с другой - связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей.

Педагогическая ценность данных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменение в потребностях и запросах детей и подростков.