Внеурочная деятельность

Федеральное агентство по образованию

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Набережно-челнинский институт социально- педагогических технологий и ресурсов»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Кучумова Наталья Аркадьевна

Внеурочная деятельность: сущность ,содержание и организация .

Курсовая работа

Научный руководитель:

канд.пед.наук, доцент

Рахматуллина Л. В.

Набережные Челны, 2013

Содержание

Введение 3

1. Внеурочная деятельность в образовании по ФГОС 5

1.1.Сущность, содержание и организация внеурочной деятельности 5

1.2. Модели внеурочной деятельности 8

1.3. Нормативно – правовое регулирование внеурочной деятельности 14

1.4. Формы работы внеурочной деятельности……………………………….17

2.Практическая разработка программы внеурочной детельности в образовательном учреждении…………………………………………….......22

2.1. Рабочая программа социального направления: "Через игру в жизнь."

Заключение…………………………………………………………………….34

Список использованных источников 40

Приложение.

Введение

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

Актуальность темы исследования обусловлена введением ФГОС начального и основного общего образования, как одного из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и ведущего инструмента модернизации общего образования.

Объект исследования: внеурочный процесс обучения школьников.

Цель исследования: разработать методы внеурочного обучения школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «внеурочная деятельность».

2. Рассмотреть методы внеурочной деятельности, согласно новым Стандартам.

3. Апробировать теоретические знания на практическом опыте.

1. Внеурочная деятельность в образовании по ФГОС

1.1.Сущность, содержание и организация внеурочной деятельности

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы» [5, С.54].

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:

- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;

- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;

- профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив [7, С.76].

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. При этом следует помнить, что формы, содержание деятельности должны соответствовать целям, задачам и результатам воспитательной деятельности педагога. Результативность воспитательной деятельности предполагает: приобретение учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию детей, родителей на основе добровольного выбора; осуществляется в формах, отличных от классно-урочных: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. [10, С.90]

Условиями успешности педагогической деятельности является проникновение педагога в сложности и противоречия процесса развития ребенка, осознания факторов, способствующих его развитию, и факторов, тормозящих этот процесс. Организовывая внеурочную деятельность, педагог планирует помощь ребенку в развитии, педагогическую поддержку этого процесса, облегчение «трудной работы роста» ребенка (Я.Корчак) [5, С.51]. Отношения между педагогом и воспитанником превращаются в диалог.

В качестве показателей успешной внеурочной деятельности педагога может быть рассмотрено физическое здоровье ребенка, его психическое равновесие, адекватная самооценка, осознание выпускником школьных лет как события в жизни. Высшим результатом воспитания является развитое чувство собственного достоинства ребенка, его стремление к свободе и способность сочувствовать как людям вообще (в широком смысле - своему народу), так и конкретным людям, среди которых он живет. Личность ребенка будет успешно развиваться в условиях психологической безопасности, когда педагог признает безусловной ценностью каждого ребенка, отказывается от внешнего оценивания, стремится к пониманию. При общении с детьми опирается на позитивные стороны личности, проявляет такт и осторожность при встрече с неудачами, слабыми сторонами характера, стремится обеспечить ребенку условия для проявления самостоятельности и т.д.

1.2. Модели внеурочной деятельности

В письме Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены основные задачи внеурочной деятельности и даны организационные модели:

• модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования;

• модель «школы полного дня»;

• оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

• инновационно-образовательная модель [8, С.77].

Модель дополнительного образования.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управлением образовательным учреждением к управлению образовательными программами.

Преимущество этой модели:

• ребенку предоставляется широкий выбор для реализации своих интересов, возможности самореализации и самоопределения;

• во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры, спорта, дополнительного образования;

• создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия [12, С.98].

Реализация такой модели возможна при тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования детей и школы на основе договорных партнерских отношений. Учреждение дополнительного образования может предоставить школе (нескольким школам) свою материально-техническую базу для занятий, или направить в школу своих педагогов.

Модель «школы полного дня»

Реализация внеурочной деятельности осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Преимущество данной модели:

• создаются благоприятные условия для полноценного пребывания ребенка в школе в течение дня;

• обеспечивается содержательное единство учебной, внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы школы;

• создается здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарно-эпидимиологических правил и нормативов;

• в совместной деятельности ребенка и педагога обеспечивается реализация индивидуальной траектории развития ребенка. Воспитатель имеет возможность для индивидуальной беседы с ребенком (группой детей) в неформальной обстановке [5, С.54].

Данная модель позволяет создать систему воспитательной деятельности, в которую включается все образовательное пространство школы: спортивный и актовый зал, школьный музей, библиотека и другие центры.

Воспитатель группы продленного дня имеет возможность как для индивидуальной беседы с ребенком (группой детей) в неформальной обстановке, так и для беседы с родителями.

Оптимизационная модель

В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники данного образовательного учреждения: учителя, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, воспитатели и т.д.

Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю, который в соответствии со своими функциональными обязанностями:

• взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным персоналом школы;

• организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;

• включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;

• взаимодействует с родителями учащихся.

Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое образовательное пространство в школе, в котором объединяются все структурные подразделения.

Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в рамках образовательного учреждения.

В рамках данной модели проходит разработка, апробация, внедрение образовательных программ, в которых учитываются региональные особенности.

Требования к программам внеурочной деятельности

В ФГОС нового поколения определены требования к программам внеурочной деятельности: в разделе «результаты» должны быть зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты, системно-деятельностный подход; в структуре - наличие частей «интеграция учебной и внеурочной деятельности»; включение «неаудиторной занятости»; в условиях зафиксировано наличие кадров педагогов-воспитателей, система повышения их профессиональной компетентности; материально-техническое обеспечение; наличие информационной среды, методического обеспечения [10, С.76].

В программах строго продумывается соответствие форм и содержания ожидаемым результатам, поставленным целям.

Оценка личностных достижений школьников может осуществляться через портфолио.

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио - нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы [3, С.87].

Примерный перечень форм внеурочной деятельности по направлениям.

Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.

Социальное направление: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности «Я – гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты, социально-моделирующие игры.

Духовно-нравственное направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.

Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др.

Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности [4, С.98].

Научно-методическое обеспечение внеурочной деятельности

Реализация внеурочной деятельности требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:

- диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

- диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

- внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий [8, С.60].

1.3. Нормативно – правовое регулирование внеурочной деятельности

Рассмотрим Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1. Устав образовательного учреждения.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательного учреждения с учредителем.

4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.

5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).

6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.

8. Положение о группе продленного дня («школе полного дня»).

9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.

Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:

14. Положение об учебном кабинете.

15. Положение об информационно-библиотечном центре.

16. Положение о культурно-досуговом центре.

17. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.

Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Дополнительно можно разрабатывать и соответствующие региональные нормативные правовые акты, регламентирующие создание материально-технической базы внеурочной деятельности [1, С.65].

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;

- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе, по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (пункт 17 ФГОС НОО). Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.

1. Формы работы внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей. В таблице 1 рассмотрим формы внеурочной деятельности в рамках разрабатываемой программы.

Таблица 1 - Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности

Направление	Программы (рабочие)	Формы работы	Решаемые задачи
Спортивно - оздоровительное	«Здоровьесберегающие пятиминутки», «ОФП»	Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Художественно – эстетическое	«Бумажная сказка», «Хоровая студия»	Занятия в фольклорном и хоровом кружке, экскурсии, посещение концертов, создание творческих проектов, посещение выставок.	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Гражданско – патриотическое, экологическое	Краеведение	Беседы, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом народов, которые проживают на территории волховского муниципального района	Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
Научно –познавательное	«Занимательный английский язык». Краеведение.	Занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, исследовательская деятельность, экскурсии в музеи города и района	Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности
Общественно – полезная деятельность	«Техническое моделирование»	Беседы, встречи с людьми труда, участие в школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты	Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
Проектная деятельность	Будет реализована через все направления внеурочной деятельности.	Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки	Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов

Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта ФГОС можно выделить следующие:

Таблица 2 - Риски, трудности и проблемы в реализации программы

Фактор риска	Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования	привлечение средств из дополнительного фонда
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки	мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов	привлечение специалистов дополнительного образования
дефицит учебно-методических пособий	Использование ресурсов Интернет -пространства
недостаточная методическая подготовка педагогов	проведение методических занятий, участие в форуме апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки

Общее управление процессом апробации будет осуществлять Комитет общего и профессионального образования республики Татарстан. Методическую поддержку будет оказывать методический отдел Комитета по образованию администрации Елабужского муниципального района. К работе в рамках апробации механизма реализации внеурочной деятельности будут привлекаться родители, сотрудники ДДЮТ, ДЮСШ, ДМШ, городской ДК, городской музей, библиотека.

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой дея­тельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

• умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

• коммуникативных и информационных умений;

• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

• индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• любящий свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Практическая разработка внеурочной деятельности в образовательном учреждении.

2.1. Рабочая программа социального направления: « Через игру – в жизнь» Пояснительная записка.

Рабочая программа по внеурочной деятельности социального направления для 1 класса разработана в соответствии с примерными учебными программами, соответствующими содержанию Федерального компонента государственного стандарта 2004 года, рекомендованными МО и НРФ, на основе авторской программы Щуркова Н.Е. «Программа воспитание школьника.» М. : Педагогическое общество России, 2009 г. Под научной редакцией Д.И.Фильдштейнка. М. Баласс, 2009г. На изучение воспитательной программы «Через игру – в жизнь» по базисному учебному плану и по учебному плану МБОУ «Костенеевская средняя школа» ЕМР РТ отведено 2 часа в неделю, 66 часов в год.

О гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, использовании здоровье сберегающих технологий, о создании в школе атмосферы психологического комфорта в настоящее время говорят и пишут ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики.

В процессе работы по данной программе осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку, который основан на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. План работы включает в себя все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и родителей, использование запланированного, ситуативного и косвенного методов общения с детьми. Прослеживая позитивную динамику во взаимодействии педагогов с семьей в воспитании детей, можно выделить такие наиболее эффективные формы работы, как семейные клубы, тематические выставки "Руками детей и их родителей", совместные праздники и развлечения.

Для создания благоприятного климата в коллективе задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям осознать свои ценности и установить свои приоритеты, стать более терпимыми и внимательными, испытывать меньше страхов стрессов и чувствовать себя менее одинокими. Научить простым принципам: избегай лжи и тайн, не трать больше, чем у тебя есть, научись отдыхать, доводить начатое до конца.

окружения. Цель программы – развитие навыков позитивного социального взаимодействия и нравственного поведения школьников через использование интерактивных технологий. Помочь первоклассникам осознать свои позиции « Я - школьник»

Задачи программы:

•Профилактика социально-эмоциональных проблем у учащихся, улучшение психологического климата в начальной школе.

•Изучение личностных качеств учащихся, складывающихся отношений в классном коллективе; содействие формированию дружного классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды;

Помощь детям в изучении своих индивидуальных особенностей, развивающихся в соответствии с возрастом под влиянием социального

•Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка.

•Создание условий для сотворчества. Развитие творческих способностей учащихся.

Участники программы.

- Учащиеся 1 класса – 6 человек

- Учителя

- Педагоги дополнительного образования

- Родители.

- Администрация школы

- Школьный психолог.

Методы диагностики и анализ их результатов перед внедрением программы:

1. Методы опроса:

а) анкетирование родителей на выявление особенностей развития ученика;

б) беседа с детьми, с родителями об интеллектуальной и личностной сфере ребенка, его индивидуальных особенностях и творческих возможностях, о нравственном воспитании, о его поведении и мотивах совершаемых им поступков.

2. Тестирование:

Диагностика адаптации учащихся в школе, методика, направленная на изучение агрессии младших школьников погружения в сказку. Диагностика темперамента у детей младшего школьного возраста.

3. Педагогическое наблюдение в целях выявления потенциала творческих возможностей в развитии ученика; составление общего впечатление об ученике, его физических особенностях, чистоте, аккуратности, внешнем виде, об общей подвижности, о темпе речи, дикции, его социальных навыках и вежливости.

Формы проведения мероприятий:

•беседа

•классный час

•интерактивные игры .психологические игры •викторины •праздники .конкурсы рисунков, стихов, сочинений •фотовыставки •конкурсы рисунков •экскурсии •спортивные праздники •конкурсы для всей семьи •КВН •театрализованное представление •исследовательская деятельность •диагностические исследования •семейные викторины
Программа воспитательной работы строится на следующих принцип1. 1. Принцип открытости 2. Принцип привлекательности будущего дела. 3.Принцип деятельности. 4.Принцип свободы участия. 5.Принцип обратной связи. 6.Принцип сотворчества. 7.Принцип успешности.




Циклограмма работы с классом. .В начале учебного года: .составить список класса и оформить классный журнал (в начале первой учебной недели); .организовать получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого - второго учебных дней); •изучить условия семейного воспитания учащихся (в течении первой четверти); •уточнить социальный паспорт класса и сдать социальному педагогу (в течение первой учебной четверти); •собирать полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях дополнительного образования; •проводить работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития их способностей; •организовать коллективное планирование жизнедеятель¬ности класса на четверть, на год; •составить план воспитательной работы класса и сдать на утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября). Ежедневно: •отмечать в классном журнале отсутствующих учащихся; •осуществлять контроль за внешним видом учащихся; •осуществлять контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в столовой; •осуществлять контроль за дежурством по классу. Еженедельно: •проверять дневники учащихся; •осуществлять контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками; •проводить классный час (или раз в две недели); •осуществлять контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участков школы; •организовать сбор денег на питание учащихся. Ежемесячно: • организовать коллектив класса на участие в школьных делах; •проводить занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности; •организовать генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории; •контролировать участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы. В течение четверти: •организовать выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся; •оперативно информировать социального педагога, заместителя директора школы по воспитательной работе: о случаях грубого нарушений учащимися устава школы; о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимать необходимые педагогические меры; •организовать контроль за состоянием школьных учебников; •уточнять информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений дополнительного образования; •проводить родительские собрания; •посещать методические объединения классных руководителей, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя. В конце четверти: •организовать подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности классного коллектива в прошедшей четверти; •сдать заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный журнал. Во время каникул: •участвовать в каникулярной работе методического объединения классных руководителей; совместно с общественными объединениями, ученическим активом, родителями организовывать каникулярные мероприятия своего класса (вариант: совместно с другими классами). В конце учебного года: .проводить педагогический анализ хода и итогов учебно воспитательного процесса в классе и сдать его заместителю директора по воспитательной работе; •организовать сдачу школьных учебников в библиотеку; •организовать ремонт классного помещения; •получить от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Заключение.

Таким образом, в заключении данной работы можно сделать следующие выводы:

1. В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:

• расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

• плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео, аудио компьютерной индустрии;

• резкого снижения уровня чтения, особенно классической, художественной литературы;

• ограниченности общения со сверстниками;

• неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;

• разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

• экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

• разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

• нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений

2. Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

3. Требования стандарта к организации ВУД школьников таковы:

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

- Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.

- Аудиторных занятий не должно быть более 50%

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

4. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

5. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

6. Таким образом, актуальность внеурочной деятельности обусловливается:

- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 08.06.2011 // Российская газета. - 2011.

2. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании" (ред. от 27.12.2009)// Российская газета. - 2009.

3. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход - М., ГУ ВШЭ, 2009. - 182 с.

4. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. - 2007. - № 1

5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М., 2005.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 5. - С.41-44.

7. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа

8. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие "ИНЭК", 2009.

9. Морозова О.М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

10. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара

11. Чернявская А.П. Компетентный подход в профессиональном развитии педагогов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2011. - № 4. - С.32-34.

12. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14.

13. Чиндилова О.В. Рекомендации по разработке учебного плана начальной школы на 2011-2012 уч.г. // Управление начальной школой. – 2011. – № 6. – С. 13-16.

14. Шмелькова Л.В. Примерная основная образовательная программа начального общего образования – инструментальная основа разработки основной образовательной программы школы // Администратор образования – 2010 – №17.

15. Шмелькова Л.В. Требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся вопросах и ответах // Администратор образования. – 2011. – № 10. – С. 79-82.

16. Шмелькова Л.В., Бурункин Д.А. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 5-11.

17. Шмелькова Л.В., Спасская Е.Б. О готовности образовательных учреждений к введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 8. – С. 6-18.

18. Экономико-финансовые основы управления современной школой: Учебное пособие. / И.В. Абанкина [и др.]. – М. : Изд-во АПКиППРО, 2009. – 88 с.

Приложение

 Занятие «Знакомимся с предприятиями деревни»
Цель занятия:
- познакомиться с предприятиями села Костенеева ;
- знакомство с интересными людьми.
- познакомиться с достопримечательностями села.

Беседа по дороге к месту экскурсии:
- Кто знает, какие предприятия находятся в нашем селе? (Заправка, СХТ (сельхозтехника); гараж, где стоят автобусы, машины и трактора).
- А как правильно называется это предприятие? (ответа не последовало).
- Вот мы подошли к первому предприятию. Прочитайте на воротах, как оно называется.( Сельхозтехника). 
- Какая техника здесь находится? 
- Для чего нужна эта техника? 
- Мы подошли, как вы говорили, к гаражу с автобусами. Какая надпись есть на воротах? 
Далее знакомство происходит с АЗС (автозаправочная станция), РЭС (районная электростанция). Ребята увидели и узнали названия тех предприятий и организаций, которые часто встречаются на их пути, но не знакомы ( сбербанк, почта России, средняя школа, СДК – сельский дом культуры, Мемориал погибшим воинам.)

Во время экскурсий дети больше узнают на наглядном примере о предприятиях села, о его людях которые здесь работают. Также учащиеся ближе знакомятся с тружениками села, с ветеранами тыла, узнают много интересного о их работе и жизни.

Чем больше я провожу таких экскурсий, тем познавательнее для детей. Они больше узнают о своём селе, о его достопримечательностях и какие хорошие люди здесь живут на которых они хотели бы равняться.

Хотелось бы ещё выезжать в ближайший город Елабуга. Там очень много старинных исторических памятников, музеев и детям было бы очень интересно это всё увидеть своими глазами и услышать научно - познавательный рассказ о них. Это всё формирует мировоззрение функциональной грамотности.

Внеурочная деятельность должна быть на первом месте в образовательных учреждениях, чтобы дети были вовлечены во все исследовательские проекты, спортивные мероприятия, где они научатся выражать собственные мысли, помогать друг другу, осваивать что-то новое и изобретать.

В течении учебного года дети стали более самостоятельнее, решительнее. У них развился больше интерес не только к играм, мероприятиям и экскурсиям, они серьёзнее стали относиться к учёбе.

Все виды внеурочной деятельности были направлены на воспитательные результаты и эти результаты были хорошими.

34