Влияние билингвизма на развитие речи ребенка

Влияние билингвизма на развитие речи ребенка

Аннотация: В данной статье показана лингвистическая классификация билингвизма. Рассмотрена классификация билингвизма у детей старшего дошкольного возраст, а также психология смешания двух речевых систем. Раскрыты различные типы двуязычия. Освещена проблема усвоения иностранного вещания детьми старшего дошкольного возраста и других возрастных групп. Показано, в каком возрасте ребенок начинает усваивать язык. Раскрыто влияние родного языка на изучение иностранного. Как сочетаются природные и искусственные условия обучения. Рассматривается прямая и косвенная интерференция. Экспериментальные исследования, проведенные в последние годы в русскоязычных заведениях свидетельствуют о необходимости привлечения детей с трех лет к английскому языку (рецептивный тип обучения), а с 4 лет ― введение продуктивного типа обучения разговорной английской речи. Организованное педагогическое вмешательство в период сенситивного речевого развития двуязычных детей не только способствует предотвращению ошибок, но и позволяет детям еще до школы овладеть разговорным формой английского языка.

Ключевые слова: билингвизм, психология, речь, речевые системы.

In this article is showing a linguistics classification bilinguism. Is showing a characteristic bilinguistic, and a psychology of the mixing two speech system. Also consider the classification of bilingualism in preschool children. Disclosed are various types of bilingualism. The problem broadcasting children preschool age and other age groups. Showing the age at which a child begins to absorb the language. Reveals the influence of the native language to study a foreign language. How to combine natural and artificial learning environments. Considered direct and indirect interference. Natural bilingualism is characterized by spontaneity of learning, when the child is constantly in a bilingual environment. The incentive to assimilate acts need to communicate. This assimilation without teacher intervention is accompanied by speech errors, mixed phrases. Artificial bilingualism creates an organized, purposeful teaching children (or students) second language in preschool (or school) for special classes using appropriate methods.

Key words: bilinguism, psychology, speech, speech system.

Лингвистическая классификация билингвизма характеризуется правильностью или неправильностью вещания билингва. Различают координативную (сочинительную) и субординативную (подчиненную) двуязычность. Координативную двуязычность отличает абсолютная правильность вещания обоими языками, то есть вещание билингва не отличается ничем от вещания монолингва. Если же вещатели смешивают два языка и допускают ошибки, данную двуязычность называют субординативной.

Известный лингвист Л. Щерба называет независимое существование двух языков в языковом общении билингва «чистой двуязычностью». По его мнению, этот тип билингвизма формируется в раннем возрасте. А. Супрун относительно данного типа билингвизма употребляет понятие «автономная двуязычность». И. Верещагина классифицирует типы двуязычности по психологическим, социологическим и лингвистическим критериям. По психологическим критерием автор выделяет рецептивный и репродуктивный билингвизм. Рецептивный билингвизм дает возможность билингву воспринимать на слух и понимать вещание вторым языком. При репродуктивном билингвизме билингв не только понимает, но и воспроизводит на слух услышанное или прочитанное. Данные типы двуязычности характерны для людей, которые самостоятельно изучают второй язык для получения информации. Такие типы билингвизма не используются в активной практике языкового общения. Только производительный билингвизм дает возможность билингву разговаривать на втором языке, самостоятельно строить высказывания, которые позволяют собеседникам понимать друг друга.

По социологическим критериям двуязычность классифицируется на индивидуальную, групповую и коллективную. Она разделяется также на естественную и искусственную.

Литература:

1. Румянцева И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология

/ И. М. Румянцева. – М. : ПЕРСЭ; Логос, 2004. – 200 с.

4. Рогова Г. В. Методика изучения английского языка в начальной школе/ Г. В. Рогова, І. М. Верещагина – М. : Просвещение, 1988.