Виды оценки учебных достижений на урокех физики

В начале XXI стало очевидно необходимость серьезной модернизации российского образования. Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые дидактические формы организации обучения и оценивания в современной системе образования. Образование из элитарного превращается в массовое и приобретает тем самым характерные черты некоторого "производственного процесса", "фабрики" усвоения новыми поколениями достижений человеческой цивилизации, интеллектуальному и нравственному развитию.

Массовость образования породила проблемы стандартизации "сырья", стандартизации и унификации процесса, проблемы создания системы контроля качества конечного продукта. Так исторически и появилась технология учебного процесса, рассматривающая процесс обучения, воспитания и развития как своеобразный производственный процесс, объектом которого является среднестатистический, "усредненный" школьник.

В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:

Постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов.

Подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями.

Оценка текущих результатов.

Коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Заключительная оценка результатов. [3]

Оценивание учебной деятельности учащихся в рамках ФГОС осуществляется с соблюдением определенных педагогических требований и других (в отличии от традиционных) результатов освоения образовательной программы. Из ФГОС определены требования к результатам освоения образовательной программы:

Личностные результаты: сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; убежденность в возможности познания природы; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с интересами и возможностями; мотивация к деятельности и др.

Метапредметные результаты: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний; формирование умений воспринимать перерабатывать и предъявлять информацию в различных формах; приобретение опыта самостоятельного поиска, анализ и отбор информации; освоение приемов действий в нестандартных ситуациях; формирование умений работать в группах и др.

Общие предметные результаты: знания и смысл явлений и закономерностей; умения пользоваться методами научного исследования; умения применять теоретические знания на практике, решать задачи; развитие теоретического мышления, коммуникативных умений и др.

Частные предметные результаты: понимание и способность объяснять физические явления и законы; умение измерять физические величины; овладение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости физических величин; понимания принципа действия машин и способов обеспечения безопасности при их использовании; способность использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни. [5]

Можно выделить следующие основные методы анализа и оценивания знаний, умений и навыков: устная, письменная, практическая, тестовая проверка. Использование этих методов позволяет учителю оценить и личностные , и метапредметные, и общие, и частные результаты.

Устная проверка занимает значительное место на уроках. Техника устной проверки заключается в том, что учитель ставит перед учениками вопросы, они должны дать на них ответы, используя слово. Этот метод способствует развитию у учащихся умение мыслить, грамотно излагать мысли в логической последовательности, развивать культуру устной речи. [1]

Письменная проверка по сравнению с устным более эффективна, поскольку в течение определенного времени можно одновременно проверить уровень владения знаний, умений и навыков всех учеников класса. Это способствует повышению качества самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формированию культуры письменной речи, эффективности использования учебного времени. Учитель должен готовить или использовать задания по различным уровням сложности, чтобы обеспечить самостоятельность труда учеников. Продолжительность таких работ может быть разной (10 - 40 минут), в зависимости от дидактической цели проверки. Для объективного оценивания я составляю проверочные (по проверке домашнего задания или усвоению новой темы) работы из пяти заданий:

Дать понятие.

Записать формулу и пояснить её, что обозначает каждая величина и в чем измеряется.

Выразить из формулы величины.

Решить задачу среднего уровня.

Решить задачу достаточного уровня.

Задания разных уровней беру из задачника и дидактических материалы УМК курса физики Л. Э. Генденштейна.

Практическая проверка тесно связана с привлечением учеников к конкретной практической деятельности, в ходе которой проверяются умения применять знания на практике, формировать умения и навыки. Логически такая проверка вытекает из сущности процесса познания, в котором практика играет побудительную и контролирующую роль. Осуществляя практическую проверку, нужно тщательно подходить к подготовке заданий, которые бы побуждали учеников к применению знаний на практике. Определяя задачи для практической проверки, надо заботиться об обеспечении условий для самостоятельной деятельности учащихся. Так называемая коллективная деятельность учеников над решением практических задач. . Для уроков практикумов я разработала оценочный лист: 1. Проверь свои знания (ученик должен показать свои знания по данной теме); 2. Оформление работы; 3. Проведение экспериментов, опытов на основе инструкции из учебника; 4. Расчёты; 5. Вывод. Задания для проверки знаний беру, перерабатываю из рабочих тетрадей по физике для 7, 8, 9 классов, авторов: Н. К. Мартыновой, И. Т. Бовин и др. , для 10, 11 классов составляю сама.

В настоящее время наибольшее распространение получила тестовая проверка. Сущность этого метода заключается в том, что ученикам в определенном дидактичном блоке определяют конкретные задачи (вопросы), на которые поданы альтернативные ответы. Ученик должен выбрать правильный ответ. Важно моделировать задачи таким образом, чтобы ученик аргументировал свой выбор ответа, анализировал, почему другие ответы он считает ошибочными или неполными. Тестовая проверка может осуществляться машинным и без машинным способом. Практически для всех предметов средней школы разработаны различного вида тесты, и итоговые и тематические. О. И. Громцев. Контрольные и самостоятельные работы по физике. К учебнику А. В. Перышкина «Физика 7», «Физика 8», «Физика 9» УМК. ФГОС. М. 2012; ФИПИ. ГИА. Физика. Тематические и типовые экзаменационные варианты, под редакцией У. У. Камзеевой. М. 2013. , электронное пособие: тестовый контроль. Физика. В помощь учителю. «Учитель» и др.

Весь материал – смотрите документ.

Рыбакова В.С.

Учитель физики

МБОУ «Весенненская средняя общеобразовательная школа»

Усть – Абаканского района

Виды оценки учебных достижений

В начале XXI стало очевидно необходимость серьезной модернизации российского образования. Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые дидактические формы организации обучения и оценивания в современной системе образования. Образование из элитарного превращается в массовое и приобретает тем самым характерные черты некоторого "производственного процесса", "фабрики" усвоения новыми поколениями достижений человеческой цивилизации, интеллектуальному и нравственному развитию.

Массовость образования породила проблемы стандартизации "сырья", стандартизации и унификации процесса, проблемы создания системы контроля качества конечного продукта. Так исторически и появилась технология учебного процесса, рассматривающая процесс обучения, воспитания и развития как своеобразный производственный процесс, объектом которого является среднестатистический, "усредненный" школьник.

В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:

• Постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов.

• Подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями.

• Оценка текущих результатов.

• Коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

• Заключительная оценка результатов.[3]

Оценивание учебной деятельности учащихся в рамках ФГОС осуществляется с соблюдением определенных педагогических требований и других (в отличии от традиционных) результатов освоения образовательной программы. Из ФГОС определены требования к результатам освоения образовательной программы:

• Личностные результаты: сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; убежденность в возможности познания природы; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с интересами и возможностями; мотивация к деятельности и др.

• Метапредметные результаты: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний; формирование умений воспринимать перерабатывать и предъявлять информацию в различных формах; приобретение опыта самостоятельного поиска, анализ и отбор информации; освоение приемов действий в нестандартных ситуациях; формирование умений работать в группах и др.

• Общие предметные результаты: знания и смысл явлений и закономерностей; умения пользоваться методами научного исследования; умения применять теоретические знания на практике, решать задачи; развитие теоретического мышления, коммуникативных умений и др.

• Частные предметные результаты: понимание и способность объяснять физические явления и законы; умение измерять физические величины; овладение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости физических величин; понимания принципа действия машин и способов обеспечения безопасности при их использовании; способность использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.[5]

Можно выделить следующие основные методы анализа и оценивания знаний, умений и навыков: устная, письменная, практическая, тестовая проверка. Использование этих методов позволяет учителю оценить и личностные , и метапредметные, и общие, и частные результаты .

Устная проверка занимает значительное место на уроках. Техника устной проверки заключается в том, что учитель ставит перед учениками вопросы, они должны дать на них ответы, используя слово. Этот метод способствует развитию у учащихся умение мыслить, грамотно излагать мысли в логической последовательности, развивать культуру устной речи. [1]

Письменная проверка по сравнению с устным более эффективна, поскольку в течение определенного времени можно одновременно проверить уровень владения знаний, умений и навыков всех учеников класса. Это способствует повышению качества самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формированию культуры письменной речи, эффективности использования учебного времени. Учитель должен готовить или использовать задания по различным уровням сложности, чтобы обеспечить самостоятельность труда учеников. Продолжительность таких работ может быть разной (10-40 минут), в зависимости от дидактической цели проверки. Для объективного оценивания я составляю проверочные (по проверке домашнего задания или усвоению новой темы) работы из пяти заданий:

1. Дать понятие.

2. Записать формулу и пояснить её, что обозначает каждая величина и в чем измеряется.

3. Выразить из формулы величины.

4. Решить задачу среднего уровня.

5. Решить задачу достаточного уровня.

Задания разных уровней беру из задачника и дидактических материалы УМК курса физики Л.Э.Генденштейна.

Практическая проверка тесно связана с привлечением учеников к конкретной практической деятельности, в ходе которой проверяются умения применять знания на практике, формировать умения и навыки. Логически такая проверка вытекает из сущности процесса познания, в котором практика играет побудительную и контролирующую роль. Осуществляя практическую проверку, нужно тщательно подходить к подготовке заданий, которые бы побуждали учеников к применению знаний на практике. Определяя задачи для практической проверки, надо заботиться об обеспечении условий для самостоятельной деятельности учащихся. Так называемая коллективная деятельность учеников над решением практических задач. . Для уроков практикумов я разработала оценочный лист: 1. Проверь свои знания (ученик должен показать свои знания по данной теме); 2. Оформление работы; 3. Проведение экспериментов, опытов на основе инструкции из учебника; 4. Расчёты; 5. Вывод. Задания для проверки знаний беру, перерабатываю из рабочих тетрадей по физике для 7,8,9 классов, авторов: Н.К.Мартыновой, И.Т.Бовин и др., для 10, 11 классов составляю сама.

В настоящее время наибольшее распространение получила тестовая проверка. Сущность этого метода заключается в том, что ученикам в определенном дидактичном блоке определяют конкретные задачи (вопросы), на которые поданы альтернативные ответы. Ученик должен выбрать правильный ответ. Важно моделировать задачи таким образом, чтобы ученик аргументировал свой выбор ответа, анализировал, почему другие ответы он считает ошибочными или неполными. Тестовая проверка может осуществляться машинным и без машинным способом. Практически для всех предметов средней школы разработаны различного вида тесты, и итоговые и тематические. О.И. Громцев. Контрольные и самостоятельные работы по физике. К учебнику А.В. Перышкина «Физика 7», «Физика 8», «Физика 9» УМК. ФГОС. М.2012; ФИПИ.ГИА. Физика. Тематические и типовые экзаменационные варианты, под редакцией У.У. Камзеевой. М.2013., электронное пособие: тестовый контроль. Физика. В помощь учителю. «Учитель» и др.

Обычно во всех пособиях есть рекомендации по оценке теста, а тесты на электронных носителях или в Интернете проверяются и оцениваются автоматически.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, использование накопительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы).

І.Начальный уровень:

Ученик владеет учебным материалом на уровне элементарного распознавания и воспроизведения отдельных фактов, элементов, объектов, отдельными словами или предложениями; обнаруживает способность изложить мнение на элементарном уровне; отдельные фрагменты, составляют незначительную часть учебного материала.

II. Средний -

Ученик владеет материалом на начальном уровне, значительную часть материала воспроизводит на репродуктивном уровне; способный с помощью учителя логично воспроизвести значительную его часть ;знание и понимание основных положений, с помощью учителя может анализировать учебный материал, сравнивать и делать выводы, исправлять допущенные ошибки.

III. Достаточный

Ученик способен применять изученный материал на уровне стандартных ситуаций, частично контролировать собственные учебные действия, приводить отдельные собственные примеры в подтверждение определенных утверждений; умеет сравнивать, обобщать, систематизировать информацию под руководством учителя, в целом самостоятельно применять ее на практике, контролировать собственную деятельность, исправлять ошибки и подбирать аргументы в подтверждение определенных мыслей под руководством учителя; свободно решает задачи в стандартных ситуациях.

IV. Высокий

Ученик обнаруживает начальные творческие способности, самостоятельно определяет отдельные цели собственной учебной деятельности, оценивает отдельные новые факты, явления, идеи; находит источники информации и самостоятельно использует их согласно целей, поставленных учителем; свободно выражает мысли и чувства, определяет программу личной познавательной деятельности, самостоятельно оценивает различные жизненные явления и факты, проявляя личную позицию относительно них; без помощи учителя находит источники информации и использует полученные знания и умения в нестандартных ситуациях

В настоящее время предпринимаются и разрабатываются такие способы оценивания учебных достижений, которые удовлетворяют всем требованиям современной образовательной политики в Российской Федерации, а именно:

• применение различных видов оценочных шкал;

• широкое использование тестовых работ;

• обеспечение формирования и развития самооценки учащихся своих достижений. [4]

Я на протяжении многих лет использую рейтенговую систему оценивания на уроках математики, физики. Оценочную таблицу и оценочную шкалу размещаю на дополнительной доске. В зависимости от типа урока выделяю основные этапы, например:

1. Анализ домашнего задания: кратко повторяем теоретический материал и разбираем, обсуждаем вопросы по домашнему заданию. Ученики оценивают сами, выходят к доске или проговаривают свои оценки. (Рекомендации по оцениванию проговаривает учитель)

2. Кратковременная проверочная работа по домашнему заданию, подобные задания прописываю на доске, обычно базового уровня, время ограничено. Взаимопроверка, оценки заносят в таблицу.

3. Изучение нового материала.

4. Первичное закрепление (Проверяет учитель у справившихся учеников, а они у последующих) и т.д.

На заключительном этапе урока ученики «видят» свои оценки, а учитель объективно оценивает их работу.
Такая система оценивания

• нормализует отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;

• снимает тревожность,

• снижает невротизацию учащихся;

• повышает учебную мотивацию,

• позволяет отслеживать динамику школьной успешности.

     Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

• они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания);

• жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера преподавателя);

• "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

Выводы

• Современная реформа системы образования и реалии нашей жизни требуют совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся.

• Разработка проблемы оценки личностных достижений учащихся требует серьезных теоретических и прикладных исследований, тщательного планирования и координации действий всех участников образовательного процесса.

• Для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений необходимо начинать планомерную работу по внедрению тестовых методик оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику региона.

• Поскольку разработка профессиональных педагогических тестов требует значительных интеллектуальных и материальных затрат их, целесообразно разрабатывать на уровне федеральных и региональных органов управления образованием. Необходимо обеспечить наше учительство надежным, валидным и простым в использовании инструментом педагогической диагностики, который бы облегчал работу педагога, а не создавал ему дополнительные трудности.

Литература:

1. Электронная онлайн библиотека. Педагогика высшей школы. http://banauka.ru/353.html

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

3. Гурова О.П., Удодов В.Н. и др. Деятельность учителя в условиях реализации ФГОС общего образования. Учебно методический комплекс по дополнительной профессиональной образовательной программе. Абакан.2013.

4. Пристюк А. А. Проблемы оценки образовательных достижений учащихся. Доклад. математикиМБОУ СОШ№22 Ставропольского края, с. Обильное.2012.с7

5. Г.Г. Телюкова. Физика, 7-9 классы. Рабочие программы по учебникам А.В.Перышкина, Е.М. Гутник. Волглград. «Учитель» 2013.