Урок окружающего мира во 2 классе по теме: Эксперимент как основной способ решения научных споров. Причины осенней и весенней линьки зверей (на примере зайцев)

Ежова Елена Ивановна, учитель начальных классов МБОУ гимназии № 10 ЛИК г.Невинномысска

Предмет: Окружающий мир

Класс: 2

Тема: Эксперимент как основной способ решения научных споров. Причины осенней и весенней линьки зверей (на примере зайцев)

УМК: Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева (система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

Цель: Организовать усвоение детьми основной идеи эксперимента, уяснение того, что такое «экспериментальный» и «контрольный» объекты

Задачи:

Образовательные:

-организовать краткое подведение итогов работы по овладению учащимися разными способами получения ответов на вопросы;

- организовать усвоение детьми основной идеи эксперимента, уяснение того, что такое «экспериментальный» и «контрольный» объекты;

Воспитательные:

-воспитание познавательного интереса;

-воспитание культуры общения;

Развивающие:

-формировать умения анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Планируемые результаты:

Предметные:

-знать понятие эксперимента;

-уметь схематически записывать условия проведения опыта и читать схематические записи;

Личностные:

-устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

-определять общие для всех правила поведения;

-определять правила работы в группе;

Метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия:

1)  Базовые логические действия:

- понимать целостность окружающего мира;

- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (причина — следствие); 

- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; 

2)  Базовые исследовательские действия:

- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; 

- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий;

- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе; 

- проводить по предложенному плану опыт; 

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

3)  Работа с информацией:

- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; 

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; 

- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); 

- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и графическом виде (схема) - различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; 

-ориентироваться в учебнике, тетради;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

-находить ответы на вопросы в схемах и моделях, используя свой жизненный опыт;

Регулятивные универсальные учебные действия:

1)  Самоорганизация:

- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи; 

- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

-высказывать гипотезы;

2)  Самоконтроль:

- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; 

- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); 

3)  Самооценка:

-объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; 

- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.

Совместная деятельность:

- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи;

- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; 

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; 

- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; 

- ответственно выполнять свою часть работы.

- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;

- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи; 

- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.

- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников; 

- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументировано высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; 

- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; 

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Ход урока

1.Орг. момент

2.Вхождение в тему урока

На экране демонстрируется видео, звучит песня о зиме.

- О каком времени года поется в песне? (Зима)

- Совершенно верно. А знаете ли вы, как звери и птицы готовятся к зиме?

- Расскажите (Нет еды, животные ложатся в спячку, птицы улетают на юг, животные линяют: зайцы, белки, лисы и т.д)

- Как много вы уже знаете! А какими способами вы получили информацию?

(Наблюдение, чтение книг, спросили у взрослого)

По ходу ответов детей на доску вывешиваются модели способов получения информации.

3.Основная часть урока

- Сегодня я предлагаю вам вот такие объекты для наблюдения и, если понадобится, исследования. (На экране фото с изображением белого и серого зайца)

- Скажите, какие процессы происходят в жизни зайца с наступлением зимы?

(Его шубка из серой становится белой. Заяц линяет)

- Да, действительно. Этот процесс называется линькой. Она бывает осенняя и …весенняя.

- А зачем животные меняют свои шубки? (Они более пушистые, теплые, более светлые, чем летом)

- Все, что вы сказали – абсолютно верно. Но вырастить новую шерсть – это не то, что надеть новое пальто. Даже если заяц догадывается, что приближается зима, он не может отдать шерсти команду выпадать и отрастать.

- Как вы полагаете, какие условия могут привести к этому?

(з/с ----- понижение температуры -------з/б

з/с ----- выпадение снега -------з/б

з/с ----- опадание листьев-------з/б

з/с ----- уменьшение светового дня-------з/б)

По ходу ответов детей условия фиксируются на доске в знаковой форме.

- Появилось очень много предположений! Осенью действительно и дни становятся короче, и холоднее, и снег выпадает, и листья опадают. Как же нам получить ответ на этот вопрос? Как узнать, какое условие является самым важным для такого процесса, как линька? (Провести эксперимент)

- Что значит, провести эксперимент? (Сделать так, чтобы все условия были отдельно, взять двух серых зайцев, самим создавать условия и наблюдать)

Схему эксперимента вывесить на доску.

- Давайте выберем из ваших предположений два наиболее важных, на ваш взгляд. ( По ходу обсуждения убрать «снег» и «листопад»)

Вспомогательные вопросы:

- Будет ли заяц линять, если долго (до января) не выпадет снег? Если листья облетят рано? Поздно?

- Какие же условия остались? ( Понижение температуры и сокращение светового дня)

- Будем проверять? (Да)

- Во что превратятся наши предположения, если мы решим их проверить? (В гипотезы)

- Итак. У нас осталось две гипотезы. Обсудите в группах, что нужно сделать, чтобы их проверить. Какие создать условия?

-Выскажите предположения: что мы увидим в результате?

-Составьте план опыта и выскажите свои предположения, подготовьте говорящего. Две группы будут анализировать понижение температуры, а две группы – сокращение светового дня.

Время работы групп 3 минуты.

(Дети в группах составляют план эксперимента. Результаты работы групп вывешиваются на доску. Говорящий объясняет)

/1.Посадим зайцев в клетки с темными шторами. Одному зайцу будем рано закрывать шторы(зимой рано темнеет), а другому не будем. Если линька зайца зависит в первую очередь от длины светового дня, то первый заяц раньше станет белым, а второй дольше будет оставаться серым.

2.Одного зайца нужно будет содержать там, где будет зимняя температура, а другого там, где будет летняя. Тогда, если заяц в «зимней температуре» побелеет, а другой – нет, это будет означать, что понижение температуры действительно нужно, чтобы заяц побелел./

-Скажите, пожалуйста, вы вот все время говорите, что необходимо два зайца. Почему? (Один экспериментальный, другой контрольный. Чтобы было с чем сравнить)

- Зафиксируйте, пожалуйста, схемы экспериментов для проверки разных гипотез в тетради на стр. 42

4. Итог урока

- На какой вопрос искали ответ сегодня на уроке?

- А в реальной жизни мы с вами можем провести эти эксперименты? (Нет)

-Почему? (Нет зайцев)

- Тогда каким способом мы можем получить информацию и все-таки ответить на вопрос, который поставили в начале урока? (Прочитать или спросить у взрослого)

-А как вы думаете, ребята, ученые задавались этим вопросом? А смогли ли они получить на него ответ? А вы хотите узнать, от чего же на самом деле зависит процесс линьки животных? Какое условие является самым важным?

-Действительно, ученые, проведя ряд экспериментов и длительное время наблюдая за животными в живой природе, пришли к выводу, что не важно, когда выпадет снег или наступят холода. Вот когда день станет коротким, тогда и начнется линька. В природе самый устойчивый ритм – дли светового дня. Погода может меняться, но этот ритм постоянен.

Возможен и такой вариант

-Вот вы к следующему уроку и попытайтесь найти ответ на этот вопрос самостоятельно, пользуясь известными вам способами.

5.Рефлексия

- Скажите, о каком способе получения ответов на вопросы мы говорили сегодня на уроке? (Эксперимент)

-В чем его принципиальное отличие от тех способов, которыми мы пользовались ранее? (Необходимы два объекта, сами создаем и меняем условия)

P.S. Если останется время, то работаем с текстом на стр. 51

- Прочитайте задание к тексту. Найдите ключевые слова.

-Хорошо понятно, что необходимо сделать? Время работы 3 минуты.

- Как предлагаете озаглавить текст? Какой заголовок наиболее удачен? (Зайцы)

-Рассмотрите таблицу. О чем в ней рассказывается?

-Каковы особенности окраски разного вида зайцев?

-Раскрасьте зайцев в соответствии с таблицей.

(Если времени не останется, то это задание для домашней работы)

Д.З. Учебник стр.51, РТ стр.42

- Спасибо всем за работу!

Приложение