Урок на тему "буквы а-о в корне –кас-//-кос-"

Тема урока: буквы а-о в корне –кас-//-кос-.

Место в изучаемой теме: тема «Орфография».

Цель урока: формирование представления о правописании О и А в корнях –кас-//-кос-.

Задачи урока:

Образовательная: выявить условия выбора чередующихся гласных а-о в корнях –кас- - кос- и сформулировать правило, находить корни ­кас­ – ­кос­ с чередованиями а–о, отличать их от омонимичных корней с проверяемой безударной гласной, правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора орфограмм.

Развивающая: способствовать формированию умения применять теоретические знания на практике; высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему) урока и определять цель учебной деятельности; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Воспитательная: способствовать формированию личностных качеств учащихся, коммуникативных способностей, интереса к предмету; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре, группе; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Тип урока: комбинированный.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Используемые технологии: технология личностно-ориентированного обучения; информационно-коммуникационная технология.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, учебник «Русский язык». 5 класс.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Приветственное слово учителя:

- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать пожеланием:

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться и говорить:
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым. 
Пусть доброе утро длится до вечера!

-Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.

1. Подготовка к работе на основном этапе урока.

II.I. Актуализация знаний учащихся.

Запись в тетради даты и вида работы.

-На доске записаны слова:

Череда, чередовать,

Очередь, очередность. (Слайд№1)

- Выделите в них корни.

-  Как вы думаете,  какая связь между всеми этими словами?

(У них общий корень. Слова однокоренные).

- А какое лексическое значение у данного корня?

(Меняться местами; следовать друг за другом).

- Каким однокоренным словом называется один из процессов в русском языке, при котором происходит последовательная мена гласных и согласных в определенных позициях или определенных морфемах?

(Чередование).

-Вспомните, какие орфограммы с чередованием гласных в корнях слов мы уже изучали?

(-гар- - -гор-; -зар- - -зор-; -клан- - -клон-;

-лаг- – -лож-;

-раст-  –  -рос-  – -ращ-;)

- На прошлом уроке мы работали с некоторыми из них: -Раст-  –  -рос-  – -ращ-.

-Давайте проверим, помним ли мы эти орфограммы:

Веселый диктант. (Слайд №2)

-Запишите буквы, которые вы вставили на месте пропусков, в тетради.

Долго р..сло р..стение , выр..щенное р..стовщиком из Р..стова по имени Р..стислав , пока р..сток не перер..с возр..стной барьер, прор..с выше, пройдя сквозь все

р..стительные преграды, став добычей работников пищевой отр..сли .

-Проверяем, озвучиваем правило. (Ответы учащихся).

О, А, А, О, О, О, О, О, А, О, А, А. (Слайд №3)

II.II. Мотивация деятельности учащихся.

1. − Следующее задание на внимательность:

- Ребята! На экране представлены слова:

Касаться, коснулся, коса, касательная, прикоснуться. (Слайд №3)

− Вы должны найти лишнее слово в этой строке и объяснить свой выбор.

Учащиеся объясняют свой выбор в устной форме. (Все слова строки с общим значением, но одно из них к ним не относится.)

− Проверим. («Касаться», «коснулся», «касательная», «прикоснуться» - имеют общее значение «дотрагиваться до кого – либо или чего – либо», значит лишнее слово – «коса»).

Слова записываются в тетрадь и на доске, в них выделяются корни.

2. Задание на пробное действие:

− Объясните правописание гласных в корнях: -кос-, -кас-.

− Получилось у вас это сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих корнях пишутся разные буквы).

3. Выявление места и причины затруднения:

- Ребята! В чём ваше затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия).

( Не можем объяснить написание а – о в корне).

- Почему?

(Мы ещё не изучали такую орфограмму (осознание противоречия).

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы).

Ученики: Когда в корне с чередованием –кас-// - кос- пишется буква а, когда о? (Учебная проблема как вопрос).

II.III. Целеполагание деятельности учащихся.

- Какова цель нашей работы на уроке? (Вывести новое правило правописания а-о в корнях с чередованием -кас- - кос-).

- Сформулируйте и запишите тему сегодняшнего урока. («Буквы а – о в корне –кас-// - кос- »или «Правописание корней -кас-// -кос-»).

-Записываем тему урока в тетради. (Слайд №5)

III. Изучение новой темы.

1. Обращаю внимание ребят, что в одинаковых по произношению корнях в одном случае пишется О, в другом – А.

- Как вы думаете, с чем это связано? (Учащиеся высказывают свои предположения).

- Давайте попробуем найти закономерность в написании данных корней. (Корни в словах начинаются с одной и той же буквы, но после них или стоит суффикс –а- или нет, и в середине пишется либо О, либо А).

2. Запись в тетради материала:

(Слайд №6)

КОснуться кАсАться

ПрикОснуться прикАсАться

ПрикОсновение кАсАние

3. Составление схемы правила. (Слайд №7)

− Предлагаю зафиксировать ваши наблюдения в письменном виде в тетради:

кАс + А кОс А

− А теперь, в соответствии с вашими наблюдениями, сформулируйте правило в устной форме, строя фразу следующим образом: «В корне … пишется А , если после корня стоит…, пишется О, если после корня…».

- Сравните с правилом в учебнике. Параграф 15. (Заслушиваются ответы учащихся).

− Молодцы! Вы вывели закономерность, сделали вывод, сами построили новое правило. Посмотрим на доску и отметим, какую цель мы уже реализовали на уроке. (Ответы учащихся).

4. - А теперь послушайте лингвистическую сказку (Слайд №8):

Жили на свете два брата Кас и Кос. И были они ну очень похожи как две капли воды. Вот именно поэтому их часто путали. Хотя по характеру были абсолютно не похожи. Кос был самостоятельным, сам себе находил занятие: то в мяч поиграет, то в компьютер. Косу не было скучно без друзей. А вот Кас очень сильно переживал по поводу отсутствия у него верного товарища. Он рассылал свои фотографии в социальные сети с надеждой, что найдёт себе товарища. И вот однажды получил ответ от суффикса А. Тот тоже нуждался в друге. С этого дня Кас и суффикс А неразлучны, а люди перестали путать братьев.

5. - Запоминать правила нам помогают рифмовки. Познакомьтесь с одной из них.

(Слайд №9)

На урок пришли в наш класс

Корень –Кос- и корень –Кас-.

Суффикс –А- примчался мигом,

Оглушил всех громким криком:

- Где вы, где вы, корень –Кас-?

Не могу я жить без вас!

Если после корня –А-,

С корнем –Кас- пиши слова.

IV. Первичное закрепление изученного материала.

− Вы теперь сможете выполнить пробное задание? (Да).

Игра «Четвертый лишний»:

- Первый вариант спишет первую группу словосочетаний, а второй – вторых четыре, не забывайте выделять орфограммы. (Слайд №10)

1. Лёгкое прк…сновение.

2. Неприк…сновенный запас.

3. К…сательная линия.

4. Точки соприк…сновения.

1) Слегка к…саться.

2) Вопрос, к…сающийся нас.

3) Осторожно прик…саться.

4) Соприк…сновение с противником.

- А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. (Заслушиваются ответы учащихся).

V. Физминутка. (Слайд №11)

Игра «Испорченный телефон». (Учащемуся, сидящему за первой партой каждого ряда, раздаются карточки со словосочетанием, в котором есть слово с изучаемой орфограммой. По цепочке учащиеся друг другу шёпотом произносят его. Ученик, сидящий за последней партой каждого ряда и последним услышавший словосочетание, выходит к доске и записывает его. Учащиеся, получавшие задание, проверяют полученный результат. Побеждает команда того ряда, которая первой передаст словосочетание и грамотно запишет его на доске.)

VI. Закрепление и применение изученного материала в различных видах деятельности.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой:

- Ребята, а сейчас я усложню вам задачу: все ли слова с пропущенными буквами соответствуют теме нашего урока? Внимание на доску. (Слайд№12)

–Кто заметил ловушку? Распределите словосочетания правильно:

Лёгкое прик..основение к..снуться воды

ск..сить траву к..сой бросился на утёк

к..солапый мишка новая к..силка

к..сается всех начертить к..сательную

к..стяной гребешок заплести к..сички

-Делаем вывод: (Слайд №13)

-Запомните:

Чередование происходит в корнях –кас-//-кос- со значением:

1.Дотрагиваться до кого-нибудь, чего-нибудь: коснуться пола, прикасаться к руке.

2. Затрагивать что-то в разговоре: коснуться вопроса о дисциплине.

3. Иметь отношение к чему-нибудь, кому-нибудь: это касается всех.

2. Внимание на доску. (Слайд №14,15,16)

Учащиеся зачитывают предложения:

Игрок коснулся клюшкой мяча.

Лектор лишь коснулся этой проблемы, но решить её не смог.

Соблюдение правил дорожного движения касается всех.

- Чтобы легче было представить происходящее, каждое предложение дополнено красочной иллюстрацией. Ребята, на каком из слайдов изображено действие, о котором говорится в предложении? (На первом).

- Молодцы! В первом предложении глагол «коснулся» употреблён в прямом значении, в остальных примерах – в переносном.

3. Игра «Корректор».

–А сейчас мы поучимся правильно употреблять слова с изучаемой орфограммой в тексте. (Слайд №17)

1. Солнце деревьев вершин к..снулось.

2. И чуть лодка берег к..снулась остановилась.

3. Вдруг мелодия уха удивительная к..снулась.

4. Луч каждого солнца к.сался цветка.

5. Почти облака к верхушкам прик..сались берез.

- Составьте из данных слов предложения и запишите.

(Ученики выполняют задание).

Составленные предложения записываются на доске, ученики объясняют выбор гласной в корне слов, изученная орфограмма выделяется.

− Наш урок подходит к концу. Вы все очень хорошо сегодня поработали!

VII. Рефлексия учебной деятельности.

− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о правописании корней –кас-/ -кос-).

− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)

– Какую цель вы поставили в начале урока?

− Вы достигли поставленной цели?

− В чем у вас было затруднение?

– У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный ответ, желтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения или несогласия.

− Я знаю чередование гласных в корнях -кас-//-кос-.

− Я знаю, в каких случаях пишется О, в каких – А.

− Я могу объяснить, от чего зависит написание О, от чего зависит написание А в данных корнях.

− В самостоятельной работе у меня все получилось.

− Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была).

− Я сегодня был в учебной деятельности.

− Я доволен своей работой на уроке.

– Молодцы!

VIII. Подведение итогов урока.

Учитель оценивает работу класса и отдельных учащихся.

IХ. Информация о домашнем задании.

Упражнение 133.

Заключительное слово учителя.

Прав был Козьма Прутков, воззвавший к нам, в том числе и к школьникам: «Зри в

корень!» Если научишься видеть корень в каждом слове, знать его правописание, то абсолютно все слова можно произносить и писать грамотно.

Если научиться быть верным самому себе, быть совестливым, быть верным своим корням то станешь настоящим человеком.

Ведь в жизни по-разному можно жить, 
В горе можно и в радости. 
Вовремя есть. Вовремя пить. 
Вовремя делать гадости. 
А можно и так: на рассвете встать 
И, помышляя о чуде, 
Рукой обожжённою солнце достать 
И подарить его людям. 

- Мне хочется, ребята, чтобы и вы дарили окружающим вас людям радость своими знаниями, а для этого необходимо много трудиться.

- Спасибо вам сегодня за работу на уроке. Урок окончен. (Слайд №19)