Учебно- дидактический проект по теме "УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА АЛЕКСАНДРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА"

Краевой конкурс инновационных образовательных проектов модернизации образования «Инновации-2022»

Номинация: учебно- дидактический проект

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА АЛЕКСАНДРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

Баханова Антонина Андреевна

учитель географии высшей категории

МБОУ «Гимназия»

город Александровск, Пермский край

Александровск, 2022 год

Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

1 этап

В 8 классе при изучении темы «Почвы Пермского края» учащимся предлагается выполнить проект «Развитие сельского хозяйства в Александровском районе»

Цель: развитие сельского хозяйства на территории Александровского района.

Задачи:

• Выбрать оптимальные отрасли для развития сельского хозяйства

• Выявить природные условия для развития сельского хозяйства

• Использовать разные формы собственности и способов ведения сельского хозяйства

Обоснование проекта: проект обоснован тем, что импортная сельскохозяйственная продукция не обладает необходимым качеством, поэтому её необходимо заменить высококачественной продукцией отечественного производства. Указанной продукцией могут обеспечить небольшие фермерские хозяйства, которые можно создать на территории Александровского района.

Содержание проекта: содержанием проекта является создание различных сельскохозяйственных предприятий, направленных на удовлетворение первичных потребностей человека - производство продуктов питания. Это позволит создать дополнительные рабочие места, крепкое стабильное производство, повышение материального благосостояния населения.

Апробация: выполненные индивидуальные проекты были представлены учащимся 8-х классов, на совместном заседании МО учителей естественно-математического цикла и учителей начальных классов, рекомендации учеников предложены для рассмотрения администрации Александровского района

Результативность: индивидуальные проекты учащихся (см. приложение)

Актуальность проекта в том, что:

• в настоящее время сельское хозяйство в нашем районе почти отсутствует, хотя в прошлом было, молочно-мясное животноводство, свиноводство, птицеводство, картофелеводство, овощеводство на закрытом грунте, пчеловодство

• в магазинах продается покупателю почти вся импортная продукция или продукция низкого качества

• отечественный производитель не может конкурировать с дешевой импортной продукции

2 этап Оценка условий развития сельского хозяйства в Александровске

3 этап Изучение условий для развития сельского хозяйства из имеющегося опыта.

Работа с литературными источниками по учебному пособию «География Пермской области» стр. 45, 67, 145, 223, 245, картами атласами стр. 8, 19, 12, 15. 9, работа с ресурсами интернет.

4 этап Требования к проекту

1. Реальный проект, который мог бы использоваться на практике

2. Необходимые специалисты

3. Помещение или здание ( коммуникации)

4. Смета примерных расходов для фермерского или и иного вида сельско- хозяйственной деятельности

5. Рынок сбыта

6. Качество продукции

7. Возможность конкуренции с импортной продукцией

1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося

2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося

3. Оценка оформления проекта

Развитие универсальных учебных действий ученика

• Умение регулировать и планировать свою деятельность

• Умение принятие решений и осознанного выбора

• Развитие творческого мышления

• Развитие критического мышления

• Владение устной монологической контекстной речью

• Формирование и развитие экологического мышления

• Умение применять в познавательной, социальной и профессиональной ориентации

• Умение оценить правильность выполненной учебной задачи собственные возможности её решения

• Умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности

• Развивать мотивы и интересы познавательной деятельности

• Умение составить проект, выделив главное и учесть второстепенное

• Умение учитывать интересы, формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение

Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ)

Анкета для самооценки руководства ПДУ (проектной деятельностью ученика)

(заполняется учителем)

1. Оцените степень самостоятельности проектной деятельности учащегося:

• предельно самостоятельная с мини­мальной помощью учителя

• частично самостоятельная с большим объемом консультаций и диалогом с учителем

• с элементами самостоятельности (консультации, рекомендации конкретных действий)

• полностью несамостоятельная (учите­лем регламентирован каждый шаг действие).

2. Оцените, насколько вы можете ини­циировать познавательную самостоятель­ность учащихся:

• могу легко и успешно

• могу, но с некоторыми затруднения­ми (укажите характер затруднений)

• это представляет для меня большую трудность (укажите, в чем состоит трудность)

• не могу.

3. Какие средства вы для этого используете?

— объяснение сути учебного проекта, процесса выполнения и защиты

• помогаю уточнить формулировку проблемы

• демонстрация и комментирование выполненных проектов

• перечисление возможных тем и ком­ментарии к ним

• другое (поясните, что именно).

4. Оцените уровень квалифицированности ваших консультаций.

Содержательный аспект:

— высокий (отлично знаю то, о чем говорю с учениками)

• достаточно высокий (периодически требуется обращение к источникам инфор­мации)

• недостаточный (требуется частое об­ращение к источникам информации)

• низкий (испытываю постоянный де­фицит знаний).

Процессуальный аспект:

• выстраиваю проблемные ситуации, задаю наводящие вопросы

• направляю путь познания учащихся, предвидя и прогнозируя последующие действия и их результат

• вместе с учащимися прохожу весь путь познания на равных позициях (в сотворчестве)

• даю прямые указания к действиям.

5. Какие психолого-педагогические приемы вы применяли в подготовке учащегося
к публичной защите проекта?

• наставления общего характера

• рассказ о процедуре защиты

• совместные консультации со школь­ным психологом

• беседы с родителями

• тренинги по отработке отдельных умений

• репетиция всей процедуры защиты

• другое (укажите, что).

6. Если, по-вашему, защиту нельзя счи­тать успешной, в чем вы видите причины:

• моя недоработка как руководителя ПДУ

• необъективность экспертов

• недостаточно способный учащийся

• нерадивый учащийся

• стечение обстоятельств, случайность
  — другие обстоятельства (укажите, какие).

7. Оцените вашу работу по подготовке учащихся к публичной защите (по результа­там защиты):

• в высшей степени эффективная

• эффективная

• малоэффективная

• неэффективная.

8. Какие функции выполняете вы в про­цессе руководства ПДУ?

• инициирование и поощрение творче­ского поиска

• помощь в выявлении и формулировании проблемы

• помощь в формировании необходи­мых практических умений

• корректировка этапов выбранного технологического процесса

• формирование умения анализиро­вать и оценивать свою деятельность

— другие (укажите, какие).

9. Какие формы, методы и приемы вы используете в процессе руководства ПДУ?

• метод свободной дискуссии

• метод «мозгового штурма»

• проблемное изложение

• эвристическая беседа

• дидактические игры

• коллективные формы творческой де­ятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая (Т.С.Комарова)

• обучение в малых группах по методике сотрудничества (Е.С.Полат)

• другое (что именно).

10. Удовлетворены ли вы своей ролью руководителя ПДУ?

• совершенно удовлетворен (а)

• удовлетворен (а)

• не совсем удовлетворен (а)

— больше неудовлетворен (а), чем удовлетворен (а)

— не удовлетворен(а).

Все выше приведенные критерии све­дены в единый оценочный лист, используя который можно произвести быструю и до­статочно точную диагностику.

10