Творческий отчет по теме «Разработка и использование в преподавании физики технологии графических образов, опорно-образных схем, логических и визуальных аналогий»

Пояснительная записка

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание уделяю не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной работы по их разрешению.

Основными документами, регламентирующими мою деятельность как учителя физики являются:

- федеральный компонент государственного стандарта общего образования по физике;

- федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного) общего образования по физике;

- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по физике.

Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2007.

Ведущим направлением в преподавании физики остаётся отбор оптимальных способов, средств и технологий обучения. Среди большого многообразия существующих педагогических технологий особое место занимают технологии личностно-ориентированного образования. Общими характеристиками технологического направления в преподавании физики являются учет субъективного опыта школьников. В связи с этим на заседаниях методического объединения учителей естественных дисциплин, где я являюсь руководителем, широко обсуждаются теоретические и практические аспекты использования на уроках технологий, которые позволяют развивать каждого ученика. Учителям рекомендуется максимально содействовать включению учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, адаптировать и внедрять в своей деятельности специальные и общие компетенции учащихся, совершенствовать и развивать методику обучения учащихся решению заданий части С при подготовке выпускников основной школы к итоговой аттестации в новой форме и учащихся 11-х классов к сдаче ЕГЭ, более активно включаться в экспериментальную работу по апробации учебников нового поколения и использования в практике преподавания современных достижений в методике обучения.

Важным направлением в преподавании физики считаю опору на технические средства обучения, использование компьютерных технологий, разнообразных обучающих и контролирующих программ, применение видеоматериалов, программных и мультимедийных продуктов. В процессе преподавания стараюсь не допустить замену наблюдения реального объекта, опыта изучением картинки в учебнике.

Рассмотрение реальных объектов изучаемой действительности имеет для меня доминирующий смысл. Содержание образования, как уже говорилось, являет собой педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учениками в собственной деятельности. Опыт осуществления познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений реализуется путем применения соответствующих способов деятельности по отношению к реальной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам образовательных областей. В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организую соответствующую образовательную деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций.

Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней. В результате у выпускников не формируются обусловленные реальной практикой способы деятельности и компетенции. Информационный тип образования делает выпускников неспособными осуществлять элементарные функции, связанные с изучаемыми предметами: выполнить наблюдение, провести опыт, создать простейших продукт деятельности.

Для предупреждения подобной проблемы в образовательных стандартах фиксируется минимальный перечень подлежащих изучению реальных объектов.

К таким объектам относятся: природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др. ), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудию труда и быта, конкретные традиции и явления культуры), социальные объекты (определенный товар, семья ученика, реальные гражданские процессы), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др. ).

Общепредметное содержания образования фокусируется в виде "узловых точек", необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности. В качестве "узловых точек", вокруг которых концентрируется изучаемый материал, выступают фундаментальные образовательные объекты - ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.

Включение в общепредметное содержание образования реальных образовательных объектов позволяет ученикам выстраивать личностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом виде. Это предупреждает догматическую передачу учащимся информации, первоначально отчужденной от реальности и их личной деятельности.

Полную информацию смотрите в файле.