Требования к логопедическому занятию (статья)

1. Максимальная коммуникативная направленность занятий.

Логопед должен создать условия для того, чтобы дети говорили - упражнялись в общении (а не логопед).

2. Активизация мыслительной и речевой деятельности.

Подразумевается оречевление мыслительной деятельности (подумал - сказал). Иметь для развития речемыслительной деятельности соответствующий материал (таблицы, схемы, алгоритмы действий и т. д. ).

3. Одновременная (но не на равных) работа над всеми компонентами речи (в зависимости от вида занятия).

Имеется в виду, что делается акцент на главную задачу. Например, на развитие звуковой стороны речи на занятии по произношению, но ведутся и работа над развитием связной речи и словарная работа параллельно. И наоборот, на занятии по развитию лексико-грамматических компонентов речи внимание делается на их развитие, а на звуковую сторону обращается меньше.

4. На занятии должны быть представлены по возможности все виды речевой деятельности:

а) слушание;

б) говорение;

в) письмо;

г) чтение.

5. Формирование готовности к обучению (в плане развития познавательной деятельности).

Развитие:

- внимания;

- памяти;

- переключения с одного вида деятельности на другой;

- формирование темпа деятельности;

- самоконтроля;

- взаимопроверки.

6. Достаточно высокий уровень коррекционного обучения. Имеется в виду:

- выбор речевого материала;

-выбор методов обучения (они должны давать мыслительную нагрузку ребёнку). Поднимать ребёнка до уровня обучения в массовых ДОУ, ОУ, не занижать требования, работать в "зоне ближайшего развития" ребёнка.

Полную информацию смотрите в файле. 

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

1. Максимальная коммуникативная направленность занятий.

Логопед должен создать условия для того, чтобы дети говорили - упражнялись в общении (а не логопед).

2. Активизация мыслительной и речевой деятельности.

Подразумевается оречевление мыслительной деятельности (подумал - сказал). Иметь для развития речемыслительной деятельности соответствующий материал (таблицы, схемы, алгоритмы действий и т. д.).

3. Одновременная (но не на равных) работа над всеми компонентами речи (в зависимости от вида занятия).

Имеется в виду, что делается акцент на главную задачу. Например, на развитие звуковой стороны речи на занятии по произношению, но ведутся и работа над развитием связной речи и словарная работа параллельно. И наоборот, на занятии по развитию лексико-грамматических компонентов речи внимание делается на их развитие, а на звуковую сторону обращается меньше.

4. На занятии должны быть представлены по возможности все виды речевой деятельности:

а) слушание;

б) говорение;

в) письмо;

г) чтение.

5. Формирование готовности к обучению (в плане развития познавательной деятельности). Развитие:

- внимания;

- памяти;

- переключения с одного вида деятельности на другой;

- формирование темпа деятельности;

- самоконтроля;

- взаимопроверки.

6. Достаточно высокий уровень коррекционного обучения. Имеется в виду:

- выбор речевого материала;

-выбор методов обучения (они должны давать мыслительную нагрузку ребёнку). Поднимать ребёнка до уровня обучения в массовых ДОУ, ОУ, не занижать требования, работать в "зоне ближайшего развития" ребёнка.