| Организационная информация |
| Автор урока | Дудник Ольга Владимировна |
| Предмет | биология |
| Класс, профиль класса/группа, количество человек | 7 «а», 16 человек |
| Продолжительность урока (занятия) | 45 минут |
| Методическая информация |
| Тема урока /занятия/мероприятия
| Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Моллюски» |
| Автор учебника или УМК, по которому ведётся обучение (если имеется) | В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко: М. Вентана – Граф, 2013 – 304 с. |
| Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями) | Урок обобщения и систематизации знаний (Обобщение и систематизация всех полученных знаний по темам: «Общая характеристика Типа Моллюски», «Класс Брюхоногие Моллюски», «Класс Двустворчатые Моллюски», «Класс Головоногие Моллюски») |
| Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
| В 7а классе обучается 16 обучающихся: 10 мальчиков и 6 девочек. Возраст 13-14 лет: 2001 г. р. – 10 человек , 2002 г. р. – 6 человек. В коллективе 4 ребят из многодетных семей, 3 - из неполных семей. Данный коллектив существует с 1 класса с 2008 года. В классе есть новички – Болотин Егор. Второгодников нет. В классе хорошая успеваемость по всем предметам. На уроках учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Учатся на «отлично» - 1 человек, на «4» и «5»-10 человек. Таким образом, качество знаний по классу составило – 68,75%. Неуспевающих – нет. Результаты ежегодного медицинского обследования свидетельствуют о том, что здоровье детей находится в пределах допустимых норм: основную группу здоровья имеют 98% обучающихся. Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, но в целом ученики готовы к урокам, требования учителей-предметников выполняются. Так как коллектив по своему составу неоднородный, то и классное руководство требует особого подхода к каждому ученику согласно индивидуальным особенностям, сложившегося уровня мышления, социального уровня семьи. Отношение к классному руководителю уважительное, доверительное. |
| Цели урока/ занятия/ мероприятия
| методами познавательной деятельности; анализировать факты, события, явления, объяснять, корректировать, делать выводы. |
| Задачи урока/ занятия/ мероприятия
| Закрепить умения и навыки учащихся по определению особенностей в строении и жизнедеятельности животных каждой группы. Выявить взаимосвязь строения и функции, находить общие признаки в строении и жизнедеятельности, устанавливать родство. |
| Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия
| Умеют работать с текстом учебника, наглядными материалами, коллекциями; знают об особенностях каждого класса, знают практическое использование животных каждой группы в природе и жизни человека, использование знаний в основах безопасности жизнедеятельности. Умеют работа в коллективе и группах, обладают взаимовыручкой и умением правильно себя оценить, оценить работу каждого в группе. |
| Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
| Внутреннее строение каждого класса Типа Моллюски |
| Подробный конспект урока/занятия |
| Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода
| Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
| Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Приветствие | Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех |
2 минуты | АМО «Приветствие по-японски» | -заимствованный | Цель: Позитивно настроиться на урок. Задачи: создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Не требуются Предварительная подготовка (если требуется) Не требуется Подробная технология проведения Учитель просит учащихся представить себе, что они прибыли с важным визитом в страну Восходящего Солнца. В какую страну мы прибыли? (Японию). Нам необходимо расположить наших партнеров с японской стороны к нашему проекту. Как известно дружба начинается с улыбки, а деловые отношения с приветствия. Как нужно поприветствовать, чтобы переговоры прошли успешно? Поприветствуйте друг друга по-японски. | Учитель просит учащихся представить себе, что они прибыли с важным визитом в страну Восходящего Солнца. Нам необходимо расположить наших партнеров с японской стороны к нашему проекту. Как известно дружба начинается с улыбки, а деловые отношения с приветствия. Поприветствуйте друг друга по-японски.
Как нужно поприветствовать, чтобы переговоры прошли успешно? | Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему. Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. | Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. Социальные: взаимодействие в коллективе | Эффективно дает эмоциональный настрой на урок, не оставляет незамеченным ни одного обучающего. |
| Вхождение в тему урока | Сосредоточение обучающихся на предстоящей теме урока, разминка по вопросам | 5 минут | АМО "Разминка по вопросам" | авторский | Цель: Сосредоточиться на предстоящей деятельности и теме урока, через ответы на поставленные вопросы. Задачи: нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока; мотивировать учащихся на повторение изученной темы; Необходимые материалы: карточки Предварительная подготовка (если требуется): Карточки, на которых размещены картинки с изображением представителей Моллюски (Приложение 1) Подробная технология проведения Класс делится на две команды. Листок с заданием передается с первой парты, учащиеся предыдущей парты могут ответить только на одно действие, посредством логических действий обучающие приходят к ключевому вопросу (ответу), зашифрованному в начале задания. | Разминка по вопросам. Ребята, передавайте задание на карточке по ряду, учащиеся 1 парты могут угадать только одного представителя. Посредством логических действий Вы ответите на главный вопрос. Рассмотрите представителей типа Моллюски и дайте им характеристику 2-3 предложениями.
Зашифровано главное слово Моллюски | Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще не известно) Познавательные: Понимание (определение объекта понимания, выделение смысловых частей) Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию.
| Коммуникативные: установление связей способствующих взаимодействию. Социальные: взаимодействие в коллективе
| Устанавливается логическая последовательность действий, развитие логического мышления |
| Определение ожиданий и опасений | Определение картины ожиданий и опасений обучающихся, самооценка уровня изученного материала | 5 минут | АМО «В яблочко» | адаптированный | Цель: Определить ожидания и опасения. Задачи: Позволяет эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей изучения темы. Необходимые материалы: Рисунок яблока в виде мишени, магнитная доска, магниты Предварительная подготовка (если требуется): Оформление мишени (Приложение 2) Подробная технология проведения Мишень вешается на доску, каждый обучающийся распределяет свои ожидания и опасения по мишени. В мишени "мимо" распределяются опасения, в мишени по центру - ожидания | Ребята, на доске представлена мишень, напишите на листочках свои ожидания и опасения, распределите их по мишени
Спасибо, что выразили свое мнение На этом уроке мы постараемся с вами все ваши опасения снизить до минимума | Познавательные: Понимание (определение ожиданий и опасений)
| Социальные: взаимодействие в коллективе
| Определение в наглядности опасений и ожиданий обучающихся по изучению темы Моллюски |
| Фаза 2 «Работа над темой» | Закрепление материала | Закрепление изученного материала предыдущих уроков | 15 минут | Словесный метод, обобщение уже изученного материала (с применение тренажера) | адаптированный | Цель: Изучить новый материал и обобщить уже изученный. Задачи: обеспечить передачу новой информации по теме урока обучающимся. обеспечить закрепление основных понятий обучающимися Необходимые материалы: Не требуются Предварительная подготовка (если требуется): подготовка презентации (Приложение 3) Подробная технология проведения Выполнение заданий по руководству учителя | Итак, тема урока « Моллюски». Сегодня мы продолжаем изучать удивительный и загадочный мир моллюсков. Поднимите руки те, кто из вас были на океане, на море, на реках и озерах. Видели вы там представителей типа Моллюски? А кто из вас пробовал блюда из моллюсков? На уроке вы сможете рассказать о своих наблюдениях за этими необыкновенными животными. Слайд 2, 3,4 На какие классы подразделяется тип Моллюски? (Для проверки нажать но ответ) Верно. На прошлых уроках мы познакомились с классами брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Какие признаки позволяют их объединить в один тип? Чем различаются эти классы? (Класс Брюхоногие, черноморская рапана, прудовики, виноградная улитка, слизни спирально-закрученная раковина, мускулистый язык-терка, сердце 2-х камерное. Класс Двустворчатые мидии, беззубки, перловицы, устрицы отсутствие головы, раковина двустворчатая, способ питания — фильтрация (сифон), органы дыхания — жабры, сердце 3-х камерное, в основном раздельнополые. Класс Головоногие осьминог, кальмар, каракатица, наутилус нет раковины, тело делится: голова, щупальца, воронка; органы дыхания — жабры; сердце 3-х камерное) Слайд 5,6 Задание для ученика: собери в корзинку брюхоногих моллюсков, щелкнув по ним мышкой. Слайд 7,8 Вспомним особенности внутреннего строения моллюсков (задание учащимися выполняется фронтально с самопроверкой). Найти соответствие между названием системы органов и рисунком. Слайд 9 Таблица «Значение моллюсков для человека»: Слайд 10,11.
| Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата;
Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Учебно-познавательная: факты о Моллюсках
Информационные Рассмотрение основных вопросов при изучении темы «Моллюски»
Социальные: взаимодействие в коллективе
| Путем пошаговых вопросов и заданий обобщение знаний по теме «Моллюски» |
| Проработка содержания темы | Проверить уровень изученного материала предыдущих уроков | 10 минут | самостоятельная работа с самопроверкой | адаптированный | Цель: Систематизировать знания. Задачи: выявить уровень усвоения знаний при выполнении самостоятельной работы с самопроверкой. Необходимые материалы: текст Предварительная подготовка (если требуется): Оформление текста (Приложение 3) Подробная технология проведения Обучающиеся работают с предложенным текстом, отвечают на вопросы, поясняют схему, затем проводится самопроверка | Ребята найдите, пожалуйста в предложенном тексте ошибки. Моллюски – тип беспозвоночных животных, которые произошли от древних кольчатых червей. Моллюски имеют замкнутую кровеносную систему. Тело моллюсков состоит из туловища и ноги. Многие имеют голову. Кальмары, осьминоги - брюхоногие моллюски. 5. Моллюски, обитающие в воде, дышат только с помощью жабр.
Вариант 2. Выскажите свое мнение Известно, что брюхоногий моллюск – большой прудовик выживает в аквариуме гораздо лучше, чем двустворчатые моллюски – перловицы и беззубки. Изложите свои гипотезы, объясняющие этот факт. | Личностные обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата;
Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Учебно-познавательная: факты о Моллюсках
| Корректирование ошибок в предложенном тексте |
|
| Эмоциональная разрядка | Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения | 5 минут | АМО «Земля, воздух, огонь, вода» | заимствованный | Цель: Физическая, эмоциональная и психологическая разгрузка. Задачи создать у обучающихся позитивный настрой и свободное неформальное общение, обеспечить двигательную активность обучающихся для профилактики гиподинамии. Необходимые материалы: Не требуются Предварительная подготовка (если требуется): Не требуется Технология проведения: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. | Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. | Познавательные извлечение необходимой информации;
Коммуникативные доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
| Социальные: взаимодействие в коллективе
| Эмоциональная разгрузка |
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Рефлексия |
| 3 минуты | АМО "Оцени свою меткость" | адаптированный | Цель: Анализ и оценка поставленных в начале урока ожиданий и опасений. Задачи: Скорректировать поставленные в начале урока ожидания и опасения. Необходимые материалы: Рисунок яблока в виде мишени, магнитная доска, магниты Предварительная подготовка (если требуется): Оформление мишени (Приложение 2 (2 шаблон)) Подробная технология проведения В начале урока обучающиеся заполнила мишень, каждый обучающийся распределил свои ожидания и опасения по мишени. В мишени "мимо" распределяются опасения, в мишени по центру – ожидания. Проводиться корректировка ожиданий и опасений | Ребята, измените, пожалуйста, свои ожидания и опасения, если они у вас изменились к концу урока | Познавательные перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать) для получения результата и создания нового продукта – оценки своей деятельности;
Коммуникативные Доносить свою позицию | Социальные: взаимодействие в коллективе
| Изменение в наглядности опасений и ожиданий обучающихся по изучению темы Моллюски |
| Аналитическая информация |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология
| Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач. По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные задачи. 1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему. 2 фаза – работа над темой, обеспечивает усвоение и закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения. 3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока. По содержанию, все используемые методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока. Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и социализации обучающихся. b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей: Игровая деятельность Практическая направленность используемых методов Высокая мотивация и интерес Постоянная смена различных видов деятельности Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения Обязательная рефлексия Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), что, в конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся. Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе. |
| Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося
анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). | Результаты обучения: Обучающиеся понимают основные понятия по теме Моллюски Результаты воспитания и социализации: У обучающихся отработаны навыки работы в парах и группах. Результаты развития: У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления. У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.
Образовательные Актуализировать знания учащихся по теме.
Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе проработка темы, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение, и создали интригу приятного ожидания того, что будет дальше. Работа во второй фазе дала возможность проработать и освоить учебный материал учащимся с различными особенностями развития мыслительной деятельности. Использование на уроке разминки обеспечило эмоциональную разгрузку, сняло напряжение. Развивающие 2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке 2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. 2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ. 2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его. Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Оцени свою меткость» способствовало тому, что учащиеся смогли самостоятельно оценить и подвести итог своей личной работы на уроке и сопоставить их с общими результатами класса в целом, корректируя свои ожидания и опасения. Наглядная картина на доске создает определенный эмоциональный фон и позволяет учителю провести мониторинг достигнутых на уроке результатов. Воспитательные 3. Отработать коммуникативные навыки. 3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 3.2. Организовать работу в парах. Для отработки коммуникативных навыков на всех этапах урока организована работа в парах или группах. Это способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению. |
| Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
| В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовно-нравственного развития, до компетентностного, уделено внимание и здоровьесбережению. Это просматривается через частую смену различных видов деятельности, использование подвижных АМО, музыкального сопровождения. Урок направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые понятия и разобраться в нюансах понятий (например: Формальный и Неформальный исполнитель). Работа по закреплению и обобщению полученных ранее знаний обеспечивала деятельностный подход: учащиеся создавали алгоритмы, воплощали их в образном представлении, решали задачи. Учащиеся с первых минут очень активно включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока. |
| Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО
| АМО, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению. С введением технологии АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС. |
| Методическая ценность урока/занятия
| Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели школьного курса биологии. |
| Дополнительная информация |
| Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | Приложение 1. текстовый документ (выполнены в программе MS Word), (Карточки, на которых размещены картинки с изображением представителей Моллюски) Приложение 2. оформление мишени в 2 шаблонах на А1.  Приложение 3. мультимедийная презентация (выполнена в программе MS PowerPoint). К уроку также необходимо приготовить Компьютер. Мультимедийный проектор. Экран. |
| Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). | УМК под ред. И.Н. Пономаревой. Жукова Т.И. Часы занимательной биологии. М. Просвещение Кочетова Н.И., Парамонова И.М. Они должны жить. Моллюски, кольчатые черви. М. Агропромиздат Молис С.А. Книга для чтения по зоологии. М. Просвещение. |
| Примечания автора/ов
|
|
Получите свидетельство
Вход
Тип Моллюски (разработка урока) (0.21 MB)
0
568
101
Нравится
0
