Тезисы на тему: «Проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей и учителей» в рамках Республиканской НПК «Развитие личностного потенциала как ценность современного образования» (г. Тирасполь,8 февраля2022 г.)

Проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей и учителей

Аннотация:

Предметом исследования в статье выступают проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей и учителей. Методологической основой исследования выступает анализ опыт работы автора с педагогами и студентами заочной формы обучения. Научная новизна статьи в практическом значении заключается в возможности использования данных исследования при планировании подготовки и переподготовки педагогов.

Ключевые слова: проблемы психолого-педагогической подготовки, образовательный процесс, педагогическая деятельность, профессиональные компетенции, роль психологического образования; тематика психолого-педагогической подготовки педагогов.

Сегодня, в ПМР, с введением ГОС, главной целью педагогического образования является подготовка специалистов, способных обеспечить разностороннее развитие человека как личности, ее умственных, физических и эстетичных способностей, высоких моральных качеств. Развитие его интеллектуального, творческого и культурного потенциала.

Для реализации данной цели, в нашем понимании, большая ответственность ложится на педагогических работников. Именно педагогам, присущи интеллигентность, духовность, высокая мораль, культура, профессиональная компетентность, творческое педагогическое мышление. Поэтому, проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров – одна из важнейших в современной системе педагогического образования ПМР.

Важным направлением в подготовке и переподготовке педагогов (учителей), на наш взгляд, является направление совершенствования психолого-педагогической подготовки педагогов.

При традиционной ориентации психолого-педагогической подготовки педагогов, которая сводилась к совершенствованию «педагогического образования», уделялось внимание вопросам чему и как учить педагогов, повышающих свою квалификацию, чтобы поднять уровень их профессионального мастерства. Сегодня, проблема сводится к ответу на вопрос, кто и как использует предоставляемый педагогическим образованием арсенал средств педагогического воздействия. С внедрением ГОС оказывается уже не вопрос о содержании и структуре психолого-педагогических знаний в системе педагогического образования, а вопрос об использовании этих знаний в практической профессионально-педагогической деятельности учителей (Г.С. Сухобская Ю., Н. Кулюткин, и др.) [4]. Поэтому, педагога необходимо оснастить не только средствами обучающего и воспитывающего воздействия на обучающихся, но и различными методами активного социально-психологического обучения.

Педагог должен: владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; системой знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному росту; системой знаний о современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций и предметных методик.

Знать: психологические особенности обучающихся с учетом возраста; особенности детей с отклонениями в развитии; закономерностях общения и способах управления индивидом и группой.

Уметь: оказывать социальную помощь и поддержку учащимся; обладать системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеть технологиями развивающего обучения; организовать внеучебную деятельность обучающихся; уметь организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях; направлять саморазвитие и самовоспитание личности;

Владеть: основными психолого-педагогическими критериями применения методик; умениями психолого-педагогической диагностики, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса, основами разработки учебно-программной документации; системой знаний об умениях педагогического общения; соблюдать права и свободы обучающихся [3].

Также, согласно стандарту «учитель» - умеет отбирать оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, самостоятельность, познавательный интерес обучающихся; осуществлять индивидуальный подход к учащимся, сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность [1].

Нами проводились исследования среди педагогов курсов повышения квалификации «Психологи ОДО, психологи ООО и ОПО», курсов профессиональной переподготовки «Педагогика и методика профессионального образования», а также студентов заочной формы обучения по специальности «Психология» (часть данных по годам предоставлена руководителем курсов ГОУ ДПО «ИРОиПК», часть данных получена автором статьи самостоятельно).

1. На вопрос оценить уровень своей профессиональной подготовленности:

- в 2018г. из 30 чел: не оценили (по 5-бальной шкале) – 13,38%; в «2»балла – 6,64%; в « 3» балла -13,38%; в «4» балла -50,0%; в «5» баллов –16,67%;

- в 2019г. из 27 чел.: не оценили (по 5-бальной шкале) – 18,52%; в «2»балла – 3,70%; в « 3» балла -11,11%; в «4» балла -69,96 %; в «5» баллов – 3,70%;

- в 2020-21 уч.г. – 32 чел. (в том числе без кв. категории): не оценили (по 5-бальной шкале) – 18,75%; в «2»балла – 12,5%; в « 3» балла -11,11%; в «4» балла -69,96 %; в «5» баллов – 3,70%;

2. На вопрос: «в каких направлениях, у Вас имеется недостаточно практических навыков, либо Вы хотели бы пройти дополнительно курсы повышения квалификации?». Педагоги выделили следующую тематику:

- преподаватели спец. дисциплин: тайм-менеджмент; конфликтология, управление студенческой группой; стресс в деятельности преподавателя; средства психологического воздействия преподавателя на аудиторию; психологические технологии взаимодействия преподавателя с «трудной» группой;

- педагоги ООО: развивающие занятия с одаренными детьми, работа с детьми девиантного поведения; сказкотерапия; коррекционная работа с детьми (младший школьный возраст); средства психологического воздействия учителя на класс;

- педагоги-психологи: психокоррекция, методика проведения тренинговых занятий; работа педагога-психолога с одаренными детьми; песочная терапия; Арт-терапия в коррекционно-развивающей работе педагога психолога ОДО; использование проективных методик в работе педагога-психолога; Гештальт-психология; Психодрама; специфика работы с детьми-аутистами; семейное консультирование; психологические особенности детей детского дома; работа педагога-психолога с детьми «группы риска».

Также, около 50% педагогов хотели бы получить дополнительные консультации по теории и методике профессиональной деятельности и возрастной психологии.

Какой же квалификацией, и какими компетенциями должен обладать педагог, который будет способен реализовать принципиально новые профессиональные задачи? Думаем, что он должен знать, и глубоко понимать детскую (возрастную) психологию; владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения; научиться выстраивать взаимодействие с обучающими на основе законов педагогики и психологии.

Таким образом, можно сделать вывод: на современном этапе развития образовательного пространства в ПМР, в области психолого-педагогической подготовки, необходимо учитывать, проблему более высокой психологической подготовки педагогов.

Литература:

1. ГОС ПМР НПО, ООО - Режим доступа: http://minpros.info/

2. Белоусова И.В. К проблеме подготовки педагогических кадров к работе в условиях новых требований к образовательному процессу / И.В. Белоусова. – Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической Интернет-конференции «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве». – Белгород, 2016. – Режим доступа: http://pegas.bsu.edu.ru/mod/forum/discuss.php?d=145449#p201409

3. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров. Фидарова С.И. к.э.н, кафедра Менеджмента, Северо – Осетинский государственный педагогический институт – Режим доступа: http://e-notabene.ru/pp/article_10464.html

4. Психология личности и сущности человека. Орлов А.Б. – Режим доступа: http://www.ahmerov.com/book_1198.html