Получите свидетельство
Вход
ОЧУ «Школа Сотрудничества»
«Согласовано» «Утверждаю»
Зам. директор по УВР ОЧУ Директор ОЧУ
«Школа Сотрудничества» «Школа Сотрудничества»
___________ О.А.Карпинская ___________ Т.В. Стрункина
«___» _____________ 2021г. «___» _____________ 2021 г.
Рабочая программа
по
Обучению грамоте
1 класс
2021-2022 учебный год
Учитель: Рындычева Н.М.
г. Москва
Пояснительная записка
Программа по Обучению грамоте и развитию речи является составной частью программы курса «Русский язык» 1 – 4 классы.
Рабочая программа курса «Обучение грамоте и развитие речи» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю».
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Т. М. Андрианова. Букварь, учебник, М., - «АСТ- Астрель», 2021 год.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю», М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям», 2016г.
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс по обучению грамоте реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование:
а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Цели курса:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи курса:
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе. Который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука
В обучение грамоте различают два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге. Начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развития речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Обучение грамоте и развитие речи» отводится с сентября по март:
по «Букварю» - 92 часа , 4 часа в неделю
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
Понимание важности нового социального статуса «ученик»;
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
Понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);
адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
осознание языка, как основного средства общения людей.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
Восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;
осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке;
внимания к мелодичности народной звучащей речи;
понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми.
Предметные
Обучающиеся научатся:
Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;
видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
Понимать цель выполняемых действий;
оценивать правильность выполнения задания;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста. рубрики, словарь, содержание);
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);
моделировать различные языковые единицы (слово предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
высказывать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Содержание курса «Русский язык»: обучение грамоте (чтению) и развитие речи.
Подготовительный (добуквенный) период (14 часов).
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Основной (букварный) период (78 часов)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)
Обучающиеся должны знать:
название букв алфавита;
различия звука и буквы;
различия гласных и согласных звуков;
основные гигиенические требования при письме;
правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;
знать и использовать все виды соединения букв между собой.
Обучающиеся должны уметь:
определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;
соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Обучающиеся могут знать:
парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
алфавит;
правила оформления текста на письме.
Обучающиеся могут уметь:
распределять слова по алфавиту;
находить среди группы слов родственные;
ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;
составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Система оценки планируемых результатов освоения предмета.
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание курса «Обучение грамоте и развитие речи» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом «Читальный зал», где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Тематический план (Обучение грамоте по Букварю).
| Темы | Количество часов | Примечания |
| Добукварный период | 14 ч. |
|
| Букварный период | 78ч. |
|
| Всего | 92 часа. |
|
« Согласовано»
Зав. методическим циклом
____________________________
«_____» ______________ 2021 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) на 2021 / 2022 учебный год
Количество часов в год: 92 часа
Класс 1 Ф.И.О. учителя Рындычева Н.М.
Количество часов в неделю по учебному плану: I полугодие 4 часа.; II полугодие: 4 часа.
*Реализуемая программа: авторская программа Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю».
*УМК УМК «Планета знаний», 2016 год, издательство «Дрофа-Астрель».
*Дидактические материалы: Т. М. Андрианова. Букварь, учебник, М., - «АСТ- Астрель», 2021год.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю», М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям», 2016г.
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. М. – «Дрофа-Астрель», 2021г.
Календарно - тематическое планирование
4 часа в неделю (92 часа)
| Раздел, кол-во часов | № урока | Дата проведения урока | Тема урока | Возможные виды деятельности (формы работы) в т.ч. творческой. | Планируемые результаты
| Развивающая работа |
| Добуквенный период ( 14 часов) | ||||||
|
| 1. |
| Урок-знакомство «Пропавшая буква». Мы теперь не просто дети. Мы теперь ученики. | Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна. Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи. История зарождения устной и письменной речи. Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи. Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы). Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки. Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове. Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов. Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой. Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости. Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке. Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами. | Предметные Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь Уметь различать устную и письменную речь Иметь понятие о звуке и букве Знать признаки предложения. Метапредметные Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении Актуализировать свой жизненный опыт, обосновывать свою позицию. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки; слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении Включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых-мягких, звонких-глухих. | Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие слухового внимания и памяти; Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. |
|
| 2. |
| Урок-путешествие «Как хорошо уметь читать….» | |||
|
| 3. |
| Королевство Букволандия. | |||
|
Наша речь (14ч) | 4. |
| Урок- игра «Зачем нам нужна речь». Мы живем в России. Наш общий язык – русский. ОНЗ | |||
| 5. |
| Урок- наблюдение «Правила грамотной речи». Как зарождалась речь. ОНЗ
| ||||
| 6. |
| Урок-диалог "Речь устная и письменная" ОНЗ | ||||
| 7. |
| Урок- театрализация. Предложение. Схема предложения. Инсценирование сказки "Теремок".ОНЗ | ||||
| 8 |
| Урок- путешествие в страну "Знаков препинания". Знаки препинания. ОНЗ | ||||
| 9. |
| Урок- игра "Каждому предмету свое слово или нет?". Предмет и слово. ОНЗ | ||||
| 10. |
| Урок- игра. Слоги. Деление слов на слоги. ОНЗ | ||||
| 11 |
| Урок-путешествие. Звуки речи: гласные, согласные. ОНЗ | ||||
| 12 |
| Урок- путешествие. Мягкие и твердые согласные звуки. ОНЗ | ||||
| 13 |
| Урок-игра. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. ОНЗ | ||||
| 14 |
| Урок- путешествие. Звуки и буквы. | ||||
| Букварный период (78 часов) | ||||||
| Алфавит (78 ч) | 15 | 27.10 | Звук [а]. Буквы А, а ОНЗ | Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения. Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения. Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги. Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У. Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов. Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения. | Предметные Приобретение знаний о былине как про- изведении устного народного творчества, развитие умения выделять в тексте произ- ведения слова, выражающие его главнуюмысль, определять темп, интонацию чтения всвязи с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Развитие умения читать текст по ролям, определять причины совершаемых персо- нажам и поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев. Формирование умения соотносить литера- турные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. Метапредметные Развитие умения активизировать прошлый читательский опыт, делать выводы и фиксировать их в письменной форме. Формирование интереса к информационному поиску. Развитие умения слышать позицию оппонента, анализировать ее и аргументировать собственные выводы. Формирование умения анализировать и оценивать поступки людей.
Предметные Развитие умения пересказывать фрагменты произведения с включением цитат, определять качества персонажей, раскрывающихся вих поступках. Формирование умения сопоставлять героев разных произведений. Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений. Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Формирование умения определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. Развитие умения представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героямпроизведений, помещенных в ней. Развитие умения озаглавливать части про- изведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст. Формирование внимания к авторской позиции, умение аргументировать сделанный вывод. Метапредметные Развитие внимания к внутренней жизни человека, определяющей его поступки. Развитие умения находитьисточники информации поинтересующему вопросу. Развитие воображения,внимания к внутренней жизничеловека.Развитие воображения, уменияпридумывать ситуации поаналогии.
Предметные Углубление знаний о жанре «басня». Развитие умения привлекать собственный жизненный опыт для оценки актуальности морали басни. Формирование умения сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты, соотносить иллюстрации с художественным текстом, создавать собственную мораль к прочтенной басне. Развитие умения представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен. Метапредметные Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников. | Развитие познавательной активности детей - развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; - нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки; - развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности |
| 16 | 28.10 | Звук [у]. Буквы У, у ОНЗ | ||||
| 17 | 29.10 | Закрепление изученного РУН | ||||
| 18 | 1.10 | Обычные буквы — специальные знаки ОНЗ | ||||
| 19 | 4.10 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м ОНЗ | ||||
| 20 | 5.10 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н ОНЗ | ||||
| 21 | 6.10 | Большая буква в именах людей и кличках животных ОНЗ | Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы. Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных , согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён. Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о]. Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные». Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками. Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв. Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте. Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения. Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими. Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов. Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений. Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного. | |||
| 22 | 8.10 | Закрепление изученного РУН | Развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации. Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие слухового внимания и памяти;
| |||
| 23 |
| Звук [о]. Буквы О, о ОНЗ | ||||
| 24 |
| Звук [э]. Буквы Э, э ОНЗ | ||||
| 25 |
| Использование слов он, она, оно ОНЗ | ||||
| 26 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 27 |
| Звуки [р], [р']. Буквы Р, р ОНЗ | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие познавательной активности детей - развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; - нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки. | |||
| 28 |
| Звуки [л], [л']. Буквы Л, л ОНЗ | ||||
| 29 |
| Закрепление изученного ОНЗ | ||||
| 30 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 31 |
| Звук [ы]. Буква ы ОНЗ | ||||
| 32 |
| Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме ОНЗ | ||||
| 33 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 34 |
| Слова с противоположным значением ОНЗ |
| |||
| 35 |
| Звук [й']. Буквы Й,й ОНЗ | Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками. Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением. Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й']. Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных. Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях. Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п». Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения. Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф». | |||
| 36 |
| Закрепление изученного о буквах ы,и,й. РУН
| ||||
| 37 |
| Звуки [б], [б']. Буквы Б, б ОНЗ | ||||
| 38 |
| Звуки [п], [п']. Буквы П, п ОНЗ | ||||
| 39 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 40 |
| Парные звонкие и глухие согласные звуки ОНЗ | Предметные Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п]- [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п],[б,]-[п,] Метапредметные Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками Предметные Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы Метапредметные Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшитель-но-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображён-ным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина) | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие познавательной активности детей - развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации; - нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки | ||
| 41 |
| Звуки [в], [в']. Буквы В, в ОНЗ | ||||
| 42 |
| Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф ОНЗ | ||||
| 43 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 44 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 45 |
| Звуки [г], [г']. Буквы Г, г ОНЗ | Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука. Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука. Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением. Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении. Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой. Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой. Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к». | |||
| 46 |
| Звуки [к], [к']. Буквы К, к ОНЗ | ||||
| 47 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 48 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 49 |
| Звуки [д], [д']. Буквы Д, д ОНЗ | ||||
| 50 |
| Звуки [т], [т']. Буквы Т, т ОНЗ | ||||
| 51 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 52 |
| Большая буква в географических названиях ОНЗ | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях. Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж]. Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш]. Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши». Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы. Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами - Какой? Что делали? Что? Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов. | Предметные Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой н а пословицу «Жизнь дана на добрые дела» Метапредметные Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровыватъ слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа Предметные Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изобра жённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике Метапредметные Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв еу ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подби рать к названиям изображённых предметов синонимы Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение | ||
| 53 |
| Звук [ж]. Буквы Ж, ж ОНЗ | ||||
| 54 |
| Звук [ш]. Буквы Ш, ш ОНЗ | ||||
| 55 |
| Сочетания букв жи-ши. ОНЗ | ||||
| 56 |
| Закрепление изученного РУН | ||||
| 57 |
| Звуки [з], [з']. Буквы 3, э ОНЗ | ||||
| 58 |
| Звуки [с], [с']. Буквы С, с ОНЗ |
| |||
| 59-60 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 61 |
| Слова в, на, за, над, под ОНЗ | Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи. Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё. Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека. Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные. Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» - йотированная. Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» - йотированная. |
| ||
| 62 |
| Буквы Е, е и Ё ,ё. ОНЗ |
| |||
| 63 |
| Буквы е и ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков ОНЗ |
| |||
| 64 |
| Диалог. Речевой этикет РР |
| |||
| 65 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 66 |
| Буквы Ю, ю ОНЗ |
| |||
| 67 |
| Буквы Я, я ОНЗ |
| |||
| 68 |
| Устное народное творчество. Песня РР | Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия. Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением. Знакомство с буквой ь. Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова - «Лось». Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак. Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак показатель мягкости. Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком. Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом. |
| ||
| 69-70 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 71 |
| Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующих согласных звуков ОНЗ |
| |||
| 72 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 73 |
| Разделительный мягкий знак ОНЗ |
| |||
| 74 |
| Две роли мягкого знака в русском языке ОНЗ |
| |||
| 75 |
| Буква ъ. Разделительный твердый знак ОНЗ |
| |||
| 76 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 77 |
| Звуки [х], [х']. Буквы X, х ОНЗ | Знакомство со звуками [х], [х']. и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме. Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц». Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница». Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы. Особенности звука [ч'] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У. Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У. Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука. |
| ||
| 78 |
| Звук [ц]. Буквы Ц, ц ОНЗ |
| |||
| 79 |
| Закрепление изученного РУН |
| |||
| 80 |
| Веселые путаницы РР |
| |||
| 81 |
| Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов ОНЗ |
| |||
| 82 |
| Звук [щ']. Буквы Щ, щ ОНЗ |
| |||
| 83-84 |
| Шипящие согласные звуки Закрепление изученного Алфавит РУН |
| |||
| 85 |
| Необычные азбуки РР | Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску. Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх). Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов. Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией. Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах. Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование. Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы. Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину. Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок. Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей. «Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту. | Предметные Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их различие. Выразительно читать рассказ по ролям Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу Определять в словах наличие звука [й), его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами Метапредметные Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) |
| |
| 86 |
| Шипящие согласные звуки Закрепление изученного Алфавит ОНЗ |
| |||
| 87 |
| Из истории букварей РР |
| |||
| 88 |
| Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок». Н.Сладков «Кто как спит». РР |
| |||
| 89 |
| Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова». Е.Чарушин. «Заяц и черепаха». РР |
| |||
|
| 90 |
| Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк». РР | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым |
| |
|
| 91 |
| Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин. «Ёж». Г.Снегирёв. «Медвежонок». РР | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» |
| |
|
| 92 |
| Праздник «БУКВАРЯ» РР | Определять место звука [д] в различных \ словах и сравнивать его звучание. Диф- \ ференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре |
| |
Тематическое планирование уроков обучения грамоте 1 класс по Букварю Андриановой (387.5 KB)
0
486
16
Нравится
0
