Получите свидетельство
Вход
Проведенный анализ лингводидактического потенциала ролевой игры как важнейшей технологии развития умений речевого общения и обоснования статуса ролевой карты как средства моделирования коммуникативной ситуации общения позволили уточнить технологию организации и проведения ролевой игры с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников и уровня их языковой и речевой компетенции.
Мы рассматриваем ролевую игру как форму организации учебной деятельности на уроке, имеющей своей целью формирование и совершенствование речевых навыков и развития умений речевого общения в условиях, максимально приближенных к условиям реального общения.Организация ролевой игры осуществляется в рамках четырех этапов.
Ознакомление учащихся с ситуацией общения.
Осмысление учащимися ролевых карт.
Автономная работа участников РИ (buzz group work)
Проигрывание игры перед классом
Продемонстрируем технологию организации и проведения РИ на основе темы "Food" для 4 класса общеобразовательной школы в УМК «Rainbow English» (Unit 5, SB (Part 2) p. 3). Данная тема была выбрана по причине ее актуальности и значительного потенциала темы в плане возможностей использования ролевых игр, которые, к сожалению в данном юните отсутствуют. Мы считаем целесообразным включить в арсенал речевых задание ролевые игры. В процессе подготовки урока необходимо подготовить реквизит, чтобы имитировать реальное общение, например, меню, игрушечную посуду и поднос для официанта, элементы костюма.
1 этап. Ознакомление учащихся с ситуацией общения
На данном этапе происходит знакомство с исходной ситуацией, дается ее краткое описание, объясняется цель участия в данной игре. Далее идёт введение в игру, ориентация участников. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. На данном этапе обобщаются характеристики ролей всех участников, т.е. раскрывается структура коммуникативной ситуации – участники, статусные отношения, сверхзадача игры. Для большей мотивации необходимо дать рекомендации об использовании артистических приемов общения, мимики, жестов, т.е. приглашать их играть как на сцене.
Введение в ситуацию общения учителем. В зависимости от уровня языковой и речевой компетенции можно пояснить ситуацию в общем плане на русском языке, затем они знакомятся с ситуацией в процессе чтения.
| T: You are in the café. You will be a customer with a child, a child with your mother or a waiter in this café. You want to have lunch but tastes differ. |
Этап. Ознакомление учащихся с ролевыми картами и осмысление речевой задачи каждого участника общения, самостоятельный выбор роли, чтение РК с целью осмысления речевой задачи.
Роль учителя в процессе группового обсуждения ситуации является скрытой. Выбор роли предоставляется учащимся. Однако в отдельных случаях учитель может включиться в процессе распределения ролей, но все-таки инициативу стоит оставлять за учащимися. Ролевые карты, предназначенные для РИ, могут включать содержательные вербальные опоры.
Образцы ролевых карт:
| Card 1. You are a mother . You are a customer with a child and you want to have lunch at the cafe. Ask the waiter if they have some healthy food and drinks on the menu like soup, vegetables and fresh juice. |
| Card 2. You are a child and you want to eat some unhealthy food like chips and burgers, try to convince your mother to buy it. |
| Card 2. You are a waiter at the cafe. You are glad to meet your new customers. Do your best to serve them and offer the most popular and healthy dishes |
Содержательные вербальные опоры ля более слабых учеников:
| Мother: May I have some ... I'd like some... Nothing more, thank you. I want to try… What will you recommend? Please, give me ... I'll have ... | Для официанта: I recommend ... I advise… That's delicious. Bon appetit! / Have a nice meal!
|
| Child: I want … as I eat it so seldom. Can I have …, please? It o tasty. |
|
Этап Репетиция игры (buzz work)
Здесь осуществляется групповая или парная работа над заданием. Учитывая особенности младших школьников, более целесообразно в начальной школе проводить РИ в парах, но возможно и три или четыре участника. При этом речевая задача каждого должна быть четко сформулирована в доступной для учащихся языковой форме. Учащиеся приступают к репетиции своего представления, на которую необходимо выделить достаточно времени.
Демонстрация ситуации общения перед классом
На данном этапе необходимо проиграть ситуацию перед классом. Учитель должен пояснить, что учащиеся должны реально играть, возможно, принести какие–то атрибуты, чтобы смоделировать реальную ситуацию. Важную роль играет соревновательный дух среди учащихся как важный элемент воспитания, а также, чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Это может мотивировать более слабых учеников ровняться на одноклассников с более хорошей подготовкой. Данный вид деятельности развивает ораторское искусство и актерское мастерство, что необходимо для выступлений перед публикой.
Апробация данной технологии во время педагогической практики показало, что данная технология проведения РИ является успешной, и необходимо придерживаться технологии организации и проведения РИ на уроке для формирования ЭИКК младших школьников.
Технология использования ролевой игры на уроках английского языка в начальной школе (22.4 KB)
0
181
0
Нравится
0
