ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Сигналы бедствия»
(Группа №1)
Ситуативная задача
Ребятам необходимо подать сигнал бедствия.
Алгоритм выполнения задания
Выберите из предложенных сигналов бедствия тот сигнал, который будет видно с высоты, используя подручные средства.
Приклейте предметы на лист бумаги.
Расскажите, как называется данный сигнал (SOS) и что он обозначает.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Обеспечение питания»
(Группа №2)
Ситуативная задача
В лесу много различных растений и животных, но не все они съедобные. Какие растения и животные ребята смогут использовать в пищу?
Алгоритм выполнения задания
Рассмотрите рисунки растений и животных.
Выберите из предложенных растений и животных съедобные и наклейте на рисунок корзины.
Расскажите о том, какие растения и животные будут пищей для героев, почему именно эти?
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Как добыть огонь и развести костер»
(Группа №3)
Ситуативная задача
Ребятам для выживания необходимо приготовить пищу, обогреться, отпугнуть животных, насекомых, подать сигнал бедствия. В этом может помочь огонь. Помогите герою добыть огонь и развести костер.
Алгоритм выполнения задания
Используйте для добычи огня предложенный материал.
Покажите способ его добычи.
Изготовьте из материала костер.
Расскажите, как называется костер, для чего он служит.
Состав группы:
1.Лидер.
2.Секретарь.
3.Завхоз
4.Хронограф.
5.Творческая группа.
6.Оратор.
Лист самооценки работы в группе.
Состав группы | Индивидуальная работа учащегося | Групповая работа учащегося | Практичность деятельности | Итог (оценка за работу на уроке). |
Лидер |
|
|
|
|
Секретарь |
|
|
|
|
Завхоз |
|
|
|
|
Хронограф |
|
|
|
|
Творческая группа |
|
|
|
|
Оратор |
|
|
|
|
Тема урока | Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. |
Тип урока | Комбинированный |
Учитель | Колесникова Ксения Валерьевна |
Место работы | МОУ СОШ № 92 г. Могоча. |
Предмет | Основы Безопасности Жизнедеятельности |
Класс | 6 «А» |
УМК | Ю.Л.Воробьёв. |
Цель урока | Способствовать закреплению ранее изученного материала по обеспечению выживания в условиях автономного существования. |
Задачи | Обучающие
Развивающие
Воспитывающие
|
Образовательные ресурсы | Учебник, технологическая карта 3 штуки, раздаточный материал (для костра, сигналов бедствия, добычи воды и пищи), веточки, пластилин, «лапник», цветная бумага, проволока, увеличительное стекло, сухая трава, картон, клей, лоскутки ткани, листья, камешки, ракушки, зеленая веточка дерева, полиэтиленовый мешочек, иллюстрации животных, растений; таблички с названиями групп. Для рефлексии: корзина, яблоки, краски, карта района, письмо. |
Формы организации познавательной деятельности | Фронтальная, групповая, индивидуальная. |
Методы | Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, метод «мозгового штурма», вопросная техника. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
Этапы урока
|
Время
| Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия |
УУД |
Формы контроля |
Мотивация к учебной деятельности
| 2 |
| Приветствие учащихся: -Здравствуйте, я всем вам говорю это слово, потому что желаю всем здоровья. А чтобы быть здоровым, нужно знать и выполнять правила безопасного поведения в любой ситуации.
| Взаимодействие с учителем. | Беседа. | Коммуникативные |
|
II. Актуализация знаний
| 10 | Метод: Письмо.
Метод: Найди лишнее. | Обращение к учащимся: Обратите внимание, нет ли ничего лишнего в классе? Верно, есть. А что это? Письмо! Верно ребята это письмо от Ваших сверстников, прочтем? Давайте с вами вспомним, что человек должен уметь, чтобы обеспечить свое выживание? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на занятии? Мы определили тему нашего занятия Предлагаю Вам разобрать нашу тему: Что такое автономное существование? Какие виды автономии вы знаете? Что такое вынужденная автономия? Я предлагаю вам практически применить свои знания.
| Работа с источником (письмо), определение темы урока постановка цели на урок. | Беседа –диспут. коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется предстоящая деятельность на уроке. Актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия и решения ситуативных задач, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, необходимые и достаточные для восприятия и решения Постановка проблемы.
Работа у доски | Коммуникативные, предметные, метапредметные |
|
III. Изучение нового материала
| 15 | Групповая работа | Итак, ребята попали в беду нужно им помочь им необходимо выжить. Ребята, по Вашему желанию мы разделились 3 на группы, у каждой группы есть свое задание. Выполнив групповое задание, вы должны представить результат своей работы в виде коллажа и прокомментировать его. Учитель оговаривает принцип взаимодействия в группе. 1 группа. У вас есть на столе вот такая технологическая карта «Сигналы бедствия». Пользуясь данной картой, выберите необходимые сигналы для нашей ситуации и помогите Р.. подать сигнал бедствия с помощью подручного материала, который имеется у вас на столе. 2 группа Ребята, ваша группа обеспечивает питанием. Вам необходимо выбрать из предложенных иллюстраций растений и животных те, которые могут служить пищей. 3 группа Чтобы приготовить пищу и обогреться, необходим огонь. Задача вашей группы: добыть огонь и развести костер.
Ребята, вам понятно задание в группах? А я вам буду помогать. | Практическая работа. Выполнение заданий в группах
| Организуется работа, по межгрупповой коммуникацией | Коммуникативные, личностные, предметные, метапредметные. |
|
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного материала. | 12 |
| Представление результата работы в группах | Представление проекта |
| Коммуникативные, личностные, предметные.
| Взаимоконтроль с элементами физ.минутки |
V. Итоги урока. Рефлексия. | 6 |
| Кто помним, какова тема нашего урока? Какие задачи вы ставили перед собой? Мы их с вами выполнили. Рефлексия Ребята, уходя с урока, заполните корзину для ребят. Красные яблоки – понравилось, побольше бы таких уроков. Зелёное яблоко – понравилось, но не всё Жёлтое яблоко – не понравилось. |
|
| Коммуникативные, личностные |
|
Домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
|
Здравствуйте, дорогие ученики 6 класса школы № 92.
Пишут Вам ученики 5 класса из посёлка Амазар, Маша и Миша.
Помогите нам пожалуйста. Мы заблудились. Хотели прийти в Могочу, но сбились с пути, очень устали, нам холодно и хочется кушать.
Будем ждать Вашей помощи.
Самоанализ урока ОБЖ учителя Колесникова К.В.
Урок по теме: Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании был проведён в 6 классе. В данном классе, я, как учитель работаю второй год. В классе 28 человек, из них мальчиков 14, девочек 14 . Данный класс можно охарактеризовать как работоспособный, творческий коллектив. Об этом свидетельствуют результаты успеваемости (100%) и качества (75%), 7 человек стабильно занимаются на оценку «5», 14 человек на оценку «4». В классе хорошо приемлемы формы работы как информационно- поисковая, групповая, проектная деятельность.
Тема: Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Является заключительной из главы II из раздела I: безопасность человека в опасных и экстремальных природных условиях, как резервный час.
Целью данного урока является: способствовать закреплению ранее изученного материала по обеспечению выживания в условиях автономного существования.
Задачи:
Обучающие
Формировать у учащихся сознательное отношение к вопросам личного, общественного выживания и безопасности.
Закрепить знания учащихся о безопасном поведении человека в природных условиях.
Обучать детей способам достижения максимальной эффективности при разрешении нестандартных или экстремальных ситуаций
Развивающие
Способствовать развитию навыков познавательной деятельности
Способствовать развитию коммуникативных компетенций
Воспитывающие
Способствовать формированию бережного отношения к родной природе
Способствовать воспитанию навыков само- и взаимопомощи, безопасного группового поведения.
Тип урока: комбинированный.
По ведущему методу обучения – проектный.
Методы обучения:
методы мотивации, создание проблемной ситуации - письмо, помощь сверстникам, для определение темы и задач урока;
метод групповой работы.
Дополнительные:
словесная беседа,
наглядные – творческая работа по составлению коллажа;
эвристические – поиск новых решений на основе имеющихся знаний (коллаж);
метод контроля – взаимоанализ, проверка групповых и индивидуальных заданий.
При проведении урока я ориентировалась на дидактические принципы обучения: психологической комфортности, который можно было пронаблюдать на начальном этапе урока, творчество, что являлось основной деятельностью учащихся.
Урок был разделён на Ѵосновных этапов:
мотивация к учебный деятельности;
актуализация знаний;
изучение нового материала;
первичное осмысление и закрепление изученного материала;
итоги урока, рефлексия.
Связь между этапами урока была логичной и направлена на формирование поставленных задач. Мотивационный этап создал условия для деятельности на уроке, положительная эмоциональная направленность. На втором этапе при актуализации знаний и постановке цели и задачи были сформированы учебные задачи и тема урока, через творческий процесс с опорой на развитие мыслительных операций. В ходе третьего этапа при групповой работе и составлении коллажа осуществлялось коммуникативное взаимодействие учащихся, где основой работы выступал иллюстративный метод работы. Результатом данной деятельности являются творческие проекты защита которых нашла отражение в следующем этапе урока. При защите проектов, проверке результатов учащиеся могли обобщить свои знания, добавить работу своих одноклассников через динамическую паузу, что создаёт психологическую комфортность в ходе урока. Заключительный этап показал, что ребятам урок понравился, и цели были достигнуты.