Технологическая карта урока по биологии 5 класс (ФГОС ООО)

Тема

Лишайники

Цель урока

Особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, их распространением, многообразием и значение в природе и жизни человека.

Задачи урока

1. Обучающие: сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листоватые лишайники, показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба и водоросли, раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.

Развивающие : развитие у учащихся навыков самостоятельной работы с учебным материалом, умения делать выводы на основании полученной информации, развитие речевых и мыслительных навыков учащихся, познавательного интереса к окружающему миру.

Продолжить формирование понятия многообразия живых организмов, а так же таких понятий как симбиоз, гетеротрофное и автотрофное типы питания, фотосинтез.

1. Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к лишайникам и в целом к природе, прививать любовь к природе, желание о ней заботиться.

Планируемые результаты

1. Предметные.

В познавательной (интеллектуальной) сфере

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов

В ценностно-ориентационной сфере:

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,

В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

2. Личностные:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе,

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам

1. Метапредметные:

- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Межпредметные связи

Экология, история, география

Ресурсы:

-основные,

–дополнительные

Оборудование: коллекция разных видов лишайников, слайдовая презентация и раздаточный материал, мультимедийный проектор.

Образовательные интернет-ресурсы drofa.ru

school-collection.edu.ru

Организация пространства

Работа в группах, организация учебной деятельности на основе обучающих структур.

Основные понятия

лишайники: листоватые (пармелия, ксантория, лобария), кустистые (кладония, в том числе ягель, цетрария, уснея), накипные (леканора, лецидея, плакодиум), симбиоз, паразитизм, слоевище (таллом), грибные нити-гифы, одноклеточные водоросли, гетеротрофное и автотрофное типы питания, фотосинтез.

Этапы урока прописываются в соответствии с технологией и типом урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания (учебник, предметный материал)

УУД

Диагностирующие и стимулирующие вопросы, предложения

1.Организационный момент

Загадка. Два организма взаимно полезны,

Связаны вместе просто железно.

Жить в одиночку? – огромный вопрос.

Такое сожительство есть..? (симбиоз)

Концентрация внимания учащихся.

Презентация, учебник ( рисунок 43, стр. 72 )

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные:

формирование

учебной мотивации, действие смыслообразования

Познавательные:

поиск информации

Коммуникативные:

формирование

речевых

высказываний, планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

2.Актуализация

опорных знаний,

постановка учебной задачи

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

Задает вопросы:

1. Почему водоросли относят к низшим растениям?

2. Какие живые организмы называют автотрофными?

3. Какой тип питания характерен для водорослей?

4. Какие организмы называют гетеротрофными?

5. Какой тип питания характерен для грибов?

6. Что такое симбиоз?

7. Как называется симбиоз гриба и корней деревьев?

Отвечают на вопросы, вступают в диалог; вспоминают водоросли, грибы, способы питания, симбиоз.,

Регулятивные:

контроль, коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания;

логические: анализ, синтез, выбор оснований

для сравнения.

Коммуникативные:

установка устных

высказываний

Как называется симбиоз гриба и корней деревьев?

3

Открытие учащимися нового знания

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения, формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Закрепление знаний по симбиозу гриба и дерева. Грибы способны вступать в симбиоз не только с корнями деревьев, но и с другими организмами, а с какими – это нам предстоит сегодня узнать.

Рассказ о К.А.Тимирязеве. Формулирует и записывает учебную задачу: «Почему Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»?

Помогает в открытие темы урока «Лишайники» Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о лишайниках Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Учащиеся устанавливают для себя различие между новыми и имеющимися знаниями. Определяют ключевые слова урока: лишайник, строение, симбиоз, формы лишайников.

Высказывают предположения

Иллюстрация сфинкса

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить

речевое высказывание.

Регулятивные:

постановка,

удержание, контроль

учебной задачи.

Познавательные:

общеучебные: знаково-символические –

моделирование;

выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных

условий.

Регулятивные:

планирование, прогнозирование.

Почему лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»?

4

Первичное

закрепление

Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

Почему лишайники сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке. Поэтому целью нашего урока станет изучение особенностей строения и жизнедеятельности лишайников.

Организация работы в группах (обязательность комментированного объяснения выполняемого задания, включение нового знания в систему ранее пройденного), установление причинно-следственных связей).

Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельностии особенности строения лишайников, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. Работают в группах: историки, биологи (2 группы),географы, экологи и бизнесмены.

Учащиеся знают и воспроизводят новый материал, озвучивают каждый этап решения – громкая речь.

В ходе выполнения заданий учащиеся выявляют непонятное для себя в новом содержании, устраняют это непонимание

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

Инструкция для групп.

Историки: изучите предложенный материал и ответьте на вопрос « Почему эти организмы получили такое название?» Биологи: 1 группа: изучите строение тела этого организма, выполните задание в рабочей тетради № 65 ( учащиеся работают с микроскопом, рассматривая готовый микропрепарат, текстом учебника). Ответьте на вопрос: « Как устроено тело- слоевище ( таллом) лишайника? Как связаны его части? Какие функции они выполняют?»

2 группа: познакомьтесь с гербарным материалом и иллюстрациями различных форм лишайников. Выполните задание в рабочей тетради и ответьте на вопрос: «На какие группы можно разделить эти виды лишайников и почему? Как размножаются лишайники?»

Географы: изучите представленный материал (учебник и доп. материал), выполните задание в тетради № 67 и ответьте на вопрос « Где встречаются лишайники? Почему?»

Экологи: изучите представленный материал (доп. материал), выполните задание в тетради № 67 и ответьте на вопрос « Какие условия необходимы для прозрастания лишайников? Какое значение они имеют в природе?»

Бизнес-группа: изучите представленный материал (доп. материал) и ответьте на вопрос : «Как человек может использовать лишайники ?», предложите свой бизнес-план.

Личностные:

нравственно-

этические нормы -

равное участие,

индивидуальная

ответственность

Регулятивные:

решение учебной

задачи,

взаимопроверка

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со

сверстниками,

инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

умение разрешать конфликты;

умение выражать свои мысли Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение

необходимой информации, применение

методов информационного поиска; смысловое

чтение; умение осознанно строить речевое

высказывание;

логические: построение логической цепи

рассуждений, анализ, синтез, выдвижение

гипотез и их обоснование;

УУД постановки и решения проблем:

самостоятельное создание способов решения

проблем поискового характера.

Вспомните, у каких организмов тело тоже называется слоевищем? В чем особенности слоевища?

Как отличить паразитизм от симбиоза?

Что такое лихеноиндикация?

5

Самостоятельная

работа и

самоконтроль

Цель - формирование способности к самопроверке и самоконтролю

Организация выступлений учащихся. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

Проводит рефлексию деятельности в группах:

-Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.

- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.

- Решите, какие действия нужно оставить, а какие –изменить.

Выступление командиров, обмен мнениями, предоставляют результаты своей работы в группах.

Подводят итоги работы по теме Отвечают на основной вопрос урока «Почему лишайники русский ученый К.А. Тимирязев назвал «растениями – сфинксами»?» , исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.

Задания в рабочей тетради

Регулятивные: контроль в форме сличения

способа действия и его результата с заданным

эталоном;

коррекция;

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и

произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

кооперация речевых

усилий с целью

решения учебной

задачи, индивидуальные

высказывания с

целью передачи

информации

Личностные:

формирование

гражданской и

личностной

идентичности

Почему лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»?

Физкультминутка

Цель – снять напряжение с глаз.

Организует упражнение для глаз

Выполняют упражнение

6. Применение нового знания

Цель: повторить

пройденный

материал (включение в систему знаний), применить знания в новой ситуации

Планирование индивидуальной работы с учащимися. Предлагает выполнить задания:

1.игра «Верю - не верю»

2.Загадка:

Свыклась…..(водоросль) с грибком,

Зацепилась за кору и пришлася ко двору.

Удивительное дело – как дружны зелёный с…………( белым)!

Друг за друга отвечают, и друг друга выручают.

3. Работают с Моделью Фрейер

Активность детей на этапе, переключение внимания с одного вида деятельности на другой.

Озвучивают полученный результат, анализируют, обобщают

1.Игра «Верю - не верю»

2.Загадка:

Свыклась…..(водоросль) с грибком,

Зацепилась за кору и пришлася ко двору.

Удивительное дело – как дружны зелёный с…………( белым)!

Друг за друга отвечают, и друг друга выручают.

3. Моделью Фрейер (лишайники, обязательная характеристика, необязательная характеристика, значение в природе, в жизни человека)

Познавательные:

работа в

информацией,

текстовой, знаковой,

схематичной.

Регулятивные:

выполнение

действий по

алгоритму

Коммуникативные:

индивидуальные

высказывания с

целью передачи

информации

7

Подведение итогов. Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как оцените свою работу?

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Оценивают свою работу, используя смайлики и ромашки ( на интерактивной доске ребята от каждой группы выставляют тот или иной символ себе и любой другой группе)

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои

мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

.

8

Домашнее задание. Позитивное завершение

урока

Цель – закрепить знания, создание

положительных эмоций.

Объясняет домашнее задание.

Комментирует букет ромашек и смайликов на доске

Знакомятся с заданием, задают вопросы

Учебник, рабочая тетрадь

Регулятивные:

оценка – выделение и осознание учащимися

того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению;

прогнозирование