Технологическая карта урока литературного чтения по теме Л. Н. Толстой «Косточка»

Целевой блок

Тема урока

Л. Н. Толстой «Косточка»

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель

Ознакомление с произведением Л. Н. Толстого «Косточка»

Планируемые результаты

Предметные: знать и называть имя, отчество и фамилию великого русского писателя; находить в тексте описание действий героя; читать вдумчиво, выразительно.

Личностные: усвоить главный урок, извлечённый из рассказа; проявлять желание читать и перечитывать произведения Л.Н. Толстого; умение осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.

Метапредметные:

-регулятивные: формулировать учебную задачу урока в совместном обсуждении; соотносить её выполнение с формулировкой в конце урока; оценивать свою работу на различных этапах урока; оценивать поступок героя.

-познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; анализировать поступки и чувства героев; формировать умения анализировать, сравнивать и обобщать информацию, составлять устные высказывания, структурировать полученные знания, адекватно оценивать свои действия.

-коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; слушать товарищей по классу до конца, не перебивая; проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие; объяснять и доказывать свой выбор и выполняемые действия; развивать способность к связной логически целесообразной форме речи.

Инструментальный блок

Задачи урока

Образовательные: 

-умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения;

-определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним;

-с помощью словаря объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Развивающие: 

-развивать мышление, память, речь, обогащать словарный запас; умение находить нужную информацию, используя словари, выделять существенную информацию из текста.

Воспитательные: 

-воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

Организационно - деятельностный блок

Основные понятия

Косточка

Межпредметные связи

Русский язык

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Самоопределение к деятельности.

Включение в деловой ритм. Создание положительного эмоционального настроя обучающихся.

Прозвенел звонок весёлый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Сегодня на уроке потребуется ваше внимание и умение анализировать поступки других людей. Поднимите карточку, которая соответствует вашему настроению (тучку или весёлое солнышко). Ребята, в руках у которых весёлое солнышко, давайте подарим лучик тепла и позитива тем, у кого оказалась тучка. Повернитесь и улыбнитесь друг другу.

Что мы пожелаем себе сегодня?

Подготовка к работе.

Создание положительного эмоционального настроя.

Личностные: положительное отношение к предмету, живой интерес к урокам чтения, желание активно работать на уроке; самоопределение;

2.Речевая разминка:

а) дыхательная гимнастика и подготовка голоса;

б) чтение с различной интонацией: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Понюхайте цветы;

задуйте свечи; (слайд 1)

артикуляция звуков: а, о, у, ы, э.

(слайд 2)

Прочитайте четверостишие с различной интонацией: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

(слайд 3)

Чтение с различной интонацией:

Слива лиловая,

Наша - садовая,

Вкусная, нежная,

Очень полезная

Коммуникативные: умение контролировать действия партнёра;

3.Актуализация опорных знаний.

Мы продолжаем чтение произведений, раздела «Учимся уму-разуму», в которых говорится о человеческой мудрости, правильных поступках и накопленном опыте людей.

Расскажите, какой мудростью поделился с нами автор рассказа «Играющие собаки», с которым мы познакомились накануне?

Кто автор произведения?

Дети читают наизусть последнее предложение рассказа К. Д. Ушинского «Играющие собаки».

Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Личностные:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению, осуществление учебной деятельности и взаимодействие с её участниками;

4.Постановка познавательной задачи

а) биография автора

б)определение названия произведения, уточнение значений отдельных слов

Сегодня своей мудростью с нами поделится великий русский писатель, граф, Л.Н.Толстой (1828-1910).

(слайд 4)

Посмотрите на портрет писателя. Что вы о нём думаете, каким он был человеком? (Ответы).

У него открытое и умное лицо, внимательный взгляд. Родился он в Тульской губернии, в имении Ясная поляна в большой дворянской семье. Всю жизнь, 82 года, посвятил литературе.

Он любил учиться и самостоятельно изучал историю, медицину, занимался музыкой и рисованием.

Главным правилом его жизни было жить честно. Толстой всё время трудился: пахал землю, косил траву, пилил дрова.

Он очень любил детей. И в своём имении велел построить школу для крестьянских ребятишек, написал учебники и сам стал для них учителем. Толстой написал много книг для взрослых и детей.

Все его произведения познавательные и поучительные. Книги великого русского писателя переведены на различные языки мира, их читают люди в разных странах.

Сегодня мы прочитаем один из рассказов Л.Тостого, который вошёл в книгу, написанную для детей - Азбука. Как он называется, мы определим после прочтения столбиков слов, записанных на доске. Но их надо прочитать в определённом порядке, назвать соответствующую букву каждого слова и вписать её в схему. (слайд 5 )

(По мере прочтения, слова удаляются.)

Прочитаем оставшиеся слова. Значения каких слов не понятны? (горница, сочла) (слайд 6)

Обратите внимание на слова, обозначающие действия – глаголы: побледнел, покраснел.

Когда человек испытывает такие чувства?

Дети высказывают свои мнения о писателе.

Обучающиеся читают слова, записанные в 4 столбика:

мать обед

съесть сочла

день очень

дать сказал

покраснел засмеялись

никогда удержался

горница нехорошо

побледнел

в таком порядке:

Объяснение значений слов: горница, сочла, побледнел, покраснел.

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действий;

познавательные: построение речевого высказывания; самостоятельное формулирование проблемы и познавательной цели; логические (выдвижение гипотез);

Предметные: расширение кругозора и культурного опыта школьника; информационный поиск; логические (синтез);

Личностные: взаимодействие с участниками образовательных отношений;

5.Усвоение новых знаний и способов действий

а) первичное восприятие и беседа после прочтения

б) повторное восприятие текста и работа по содержанию

Физкультминутка

в) самостоятельная работа (в паре)

г) чтение диалога по ролям

Откройте учебники на с.15. Прочитайте фамилию автора и название.

Сели удобно и приготовились слушать произведение. (Чтение по частям.)

Вопросы к каждой части во время чтения:

«..Он всё ходил мимо…»

-Как вы думаете, как поступил Ваня?

«…Все сказали:

-Нет.»

-Что сказал Ваня, по вашему мнению?

«…Тогда отец сказал…»

-Что мог сказать отец?

Беседа после прочтения:

-Понравилось вам произведение?

-Что больше всего понравилось?

-Кто из героев понравился? Почему?

-Какие чувства испытывали, слушая произведение?

-События этого произведения могли быть на самом деле?

-К какому жанру мы можем его отнести? (Быль.)

– Покажи мне как живёшь?

- Как идёшь?

- Как бежишь?

- А как ночью спишь?

- Как берёшь?

- А даёшь?

- Как молчишь?

- А сидишь?

-Почему Ваня попал в такую неприятную ситуацию? Давайте прочитаем текст «цепочкой» и обратим внимание на внутреннее состояние мальчика. (По факту выберем причину.)

(слайд 8)

Беседа после чтения:

-Какого возраста был Ваня? (Маленький.)

-Как об этом пишет автор? (Он никогда не ел слив.)

-Как он себя вёл, когда впервые увидел сливы? (Нюхал их, они ему нравились, всё ходил мимо).

-О чём говорят эти слова? (Хотел съесть, но сомневался.)

-Почему автор пишет, что он не удержался, схватил сливу, а не взял, например? (Сыграло любопытство.)

-Когда Ваня покраснел? (Прочитайте.)

-Какое чувство испытывал мальчик, когда сказал неправду? (Стыд.)

-Как выглядел Ваня, когда узнал, что от проглоченной косточки можно умереть? (Побледнел.)

-Какое чувство испытал мальчик? (Испуг, страх.)

-Прочитайте, каким словом заканчивает автор текст? (Заплакал.)

-Какое чувство было у Вани? (Грусть.)

-Итак, какой вывод мы сделаем? Почему Ваня попал в неприятную ситуацию? (Нужно всегда говорить правду.)

-От какой ошибки предостерёг нас Л.Толстой?

(Нельзя лгать, надо говорить правду. Если сделал плохой поступок, надо найти смелости сознаться. Иметь силу воли, уметь терпеть. Это и есть мудрость, которую сегодня нам поведал Л. Толстой.)

Видеосюжет «Солнышко и тучки». (слайд 9)

Собери пословицы:

На всякое хотение – (имей терпение.)

Здоров будешь - (всего добудешь.)

Есть совесть, (есть и стыд.)

(слайд 10)

-Какая пословица подходит к тексту? Почему?

-Какой была семья у Вани?

-Почему все засмеялись, когда Ваня сознался? (Обрадовались, что Ваня проговорился.)

-Отец догадался, кто взял сливу?

Зачем же он тогда спрашивал? (Хотел помочь Ване признаться.)

- Каким был отец? (Добрым, умным, справедливым, мудрым.)

-Давайте прочитаем диалог разговора семьи во время обеда (по ролям).

-Про семью Вани мне хочется сказать пословицей: «Добрая семья прибавит разума, ума».

-Согласны со мной?

(При наличии времени можно составить синквейн о семье Вани.)

Первичное восприятие произведения; выдвижение гипотез (предположение развития сюжета).

Первичная оценка поступка героев, впечатления о литературном произведении.

Психологическая и физическая разрядка.

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.

Снятие зрительного напряжения.

Сотрудничество в поиске информации.

Чтение диалога разговора семьи Вани во время обеда.

Составление синквейна о семье Вани. Например,

Семья.

Дружная, добрая.

Любит, понимает, помогает.

В хорошей семье хорошие дети растут.

Добро.

Коммуникативные: умение воспринимать на слух художественное произведение; включаться в диалог; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действий;

Познавательные: участвовать в коллективной беседе; логические (выдвижение гипотез, умение делать умозаключения, анализ); смысловое чтение; развитие критического мышления

Личностные: оценивать поступки персонажей и свои поступки; называть морально-нравственные ценности;

6.Этап обобщения

-Какие чувства вы испытываете к Ване?

-Вам его жалко? Значит брать без разрешения можно? -Вы простили бы его?

-Приятно прощать? Почему?

-Приходилось ли вам прощать?

-Такое качество человека называется великодушие – умение сочувствовать, сопереживать, прощать.

-Сегодня вы, пускай и мысленно, простили малыша и почувствовали, как это приятно прощать.

-Какой вывод мы должны сделать из сегодняшнего урока? (Говорить правду, быть терпеливым, иметь силу воли, если совершил плохой поступок, надо иметь мужество сознаться, уметь прощать, быть великодушным.)

Анализ и оценка собственных ощущений, эмоций.

Предметные: делать выводы, обобщать; понять идею произведения;

Личностные: оценивать поступки персонажей и свои поступки; называть морально-нравственные ценности;

7.Рефлексия деятельности

-Какое настроение у вас сейчас? Покажите символом (тучка, солнышко).

-Оцените свою работу. (Символами: квадраты 3-х цветов для самооценки.)

-Закончите предложения: (слайд 11)

Мне было интересно...

Я узнал…

Мне было трудно…

Я почувствовал…

Мне захотелось…

Я понял, что…

Никогда не надо лгать, (слайд 12)

Даже если очень трудно,

Даже если очень нудно,

Никогда не надо лгать.

Не спасайся под обманом,

Не пытайся себе лгать,

Не пытайся себе лгать,

И не лги, не лги другим.

Прозвенел сейчас звонок,

Всем спасибо за урок!

Регулятивные: умение осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля;

Коммуникативные: умение высказывать собственную точку зрения, объяснять и доказывать свой выбор и выполняемые действия; развивать способность к связной логически целесообразной форме речи;

Личностные: готовность и способность к саморазвитию и самообучению, самоконтролю и самооценке;

8.Составление модели обложки произведения

- Назовите жанр произведения. Автора. О ком произведение? Какие заменители используем?

Работа с ноутбуками в программе Paint.