Технологическая карта урока географии "Движение земной коры" 6 класс

Ф.И.О. учителя:

Семянникова Татьяна Александровна

Место работы, должность:

Учитель географии филиала МБОУСОШ №2 р.п.Башмаково Башмаковского района Пензенской области

Учебный предмет

География

Класс

6

Тип урока

Урок освоения новых знаний

Тема урока

Движение земной коры

Цель урока

Создать условия для формирования у учащихся знаний о видах движения земной коры , умений выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма, устанавливать с помощью географических карт главные сейсмические пояса на Земле

Задачи урока

формирование у учащихся понятия о видах движения земной коры, применение знаний в практической деятельности; формирование умений работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Оборудование

Зрительный ряд: ИКТ- презентация.

Оборудование для учащихся: учебник, атласы, карточки с заданиями

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная, индивидуальная.

Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. «География» 6 класс ООО «Русское слово» - учебник, 2017 г. (ФГОС. Инновационная школа)

Н.В. Болотникова «Методические рекомендации к учебнику Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевского География 6 класс» ООО «Русское слово» - 2014г (ФГОС. Инновационная школа)

Н.Е.Ладилова «Дидактические материалы по физической географии» 6 класс –Книга для учащихся Москва, «Просвещение» 1998 г

«География Пензенской области» 8-9 классы: метод рекомендации к изучению модуля / под ред. О.Н.Пономаревой, М.С.Домкиной.-Пенза: ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2014 г.

Планируемые образовательные результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД:

- давать определение терминов, понятий по тематике урока;

-описывать виды движения земной коры;

-объяснять причины и следствия движения земной коры;

-устанавливать взаимосвязь между сейсмическими поясами и районами распространения землетрясений и вулканизма

Познавательные УУД:

- развивать познавательные мотивы и стремление к познанию нового материала;

- уметь формулировать выводы, определять понятия

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- формулировать учебные задачи;

-выдвигать гипотезы;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

Коммуникативные УУД:

-излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

-слушать и понимать речь других;

-организовывать работу в паре самостоятельно определять цели, задавать вопросы, вырабатывать решения;

- формулировать свои затруднения при решении учебных задач.

- Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него

-Сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии

-Понимание роли движений земной коры в формировании рельефа и жизни человека

-Принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере

Этап урока

Содержание учебного материала

Методы и приёмы работы

ФОУД (формы организации учебной деятельности)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

ФУУД (формирование универсальных учебных действий)

1.Организационный этап.

Приветствие.

Здравствуйте ребята, садитесь.

Долгожданный дан звонок, начинается урок.

Встали тихо, замолчали.

Всё что нужно, вы достали.

Мы урок начнём сейчас, интересен он для нас.

Слушаем внимательно, поймём все обязательно.

Словесные

Настраивает учащихся на работу,

контролирует готовность к уроку

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные:

мобилизация внимания

Регулятивные:

Целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Мотивация к учебной деятельности учащихся

Учитель читает эпиграф к уроку:

«Огромный океан неведомого окружает нас. И чем больше мы знаем, тем больше загадок дает нам природа» В.А.Обручев

- Ребята, вы согласны с тем, что природа полна тайн и загадок?

- Готовы ли вы к новым открытиям?

Словесные

Фронтальная

Читает эпиграф к уроку

Отвечают на вопрос учителя, высказывают свое мнение

Личностные:

мобилизация внимания, уважение к окружающим.

Регулятивные:

Целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.Актуализация знаний и пробное учебное действие

Учитель: -Замечательно. В нашем пути к новым открытиям нам очень пригодится багаж уже имеющихся знаний. Давайте вспомним материал предыдущих уроков.

1. Фронтальный опрос

-Какую оболочку мы сейчас изучаем?

(Литосферу)

-Что называется литосферой?

-Какие знания о литосфере уже перестали быть для вас загадкой? Вспомним, что вы узнали о литосфере на предыдущих уроках.

- Проведем игру « Знаете ли вы, что…»

С этих слов начнется ваше предложение, а вы должны его закончить. Повторяться при этом нельзя.

( Примерные ответы: Знаете ли вы, что

… в центре Земли находится ядро радиусом 3500км?

… температура в мантии 2000^о С?

…мощность океанической земной коры 5-10 км? и т.д.)

2. Игра «Четвертый лишний» Какая горная порода является «лишней» в предложенном списке?

1. Известняк , песок, гранит, глина

(Гранит-единственная горная порода магматического происхождения, остальные-осадочные)

2.Гранит, мрамор, базальт, пемза

(Из перечисленных горных пород только мрамор относится к метаморфическим, все остальные-магматические)

3.Кварц, полевой шпат, базальт, слюда

(кварц, полевой шпат и слюду объединяет то, что это минералы, входящие в состав гранита, поэтому «лишний»-базальт)

4. Каменный уголь, торф, каменная соль (галит) , известняк

(Из перечисленных осадочных горных пород только каменная соль имеет неорганическое происхождение, остальные-органическое)

5.Кварцит, гнейс, известняк, мрамор

(Известняк- порода осадочного происхождения, остальные-метаморфического)

(После выполнения задания ученики обмениваются работами. Осуществляется взаимопроверка обучающихся по слайду)

Учитель:

Литосферу изучать очень интересно,

Нам открытий предстоит много неизвестных!

Мы готовы постигать все ее секреты,

На все сложные вопросы находить ответы!

- Вы много узнали о литосфере. Но достаточно ли этих знаний? Хотите узнать больше?

-Посетим один из залов фотогалереи «Загадки литосферы» На ней представлены фотографии с разных уголков нашей планеты. (Учитель комментирует фотографии слайдов)

1) На Скандинавском полуострове в настоящее время можно увидеть склоны гор, изъеденные морским прибоем на такой большой высоте, куда волны не доходят.

2) На этой же высоте в скалы вделаны кольца, за которые когда-то привязывали цепи лодок. Теперь от поверхности воды до этих колец более 10 м.

-Какие процессы происходят на этих территориях?

(Предполагаемые ответы детей: эти территории испытали в прошлом или продолжают испытывать в настоящее время поднятия, из-за чего оказались выше уровня моря)

1) На дне Средиземного моря аквалангисты нашли развалины древнего города

2) Население Нидерландов вот уже несколько веков вынуждено защищать обжитые земли от постепенно наступающего моря. Высокие дамбы и плотины протянулись вдоль берега моря на многие сотни километров.

3) Венеция, один из красивейших городов мира, медленно поглощается водами моря, на берегу которого он находится

-Ребята, что объединяет эти фотографии? (на них изображены территории, которые, наоборот, испытывают опускание, что приводит к затоплению обширных участков ниже уровня моря)

-Как можно объяснить подобные явления?

-(В результате обсуждения дети приходят к заключению, что одни территории испытывают поднятия, а другие, напротив, могут опускаться)

- Какой вывод можно сделать на основании этих примеров? (Земная кора движется)

Словесные:

беседа

Эвристические (частично-поисковые)

Фронтальная

Актуализирует знания,

организует фронтальный опрос

Организует работу со слайдами презентации, мотивирует к обсуждению

Отвечают на вопросы учителя,

приводят примеры

Отвечают на вопросы, выдвигают версии, высказывают предположения

Познавательные:

логическое решение проблемы

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Предметные:

Знания о строении литосферы, земной коры, классификации горных пород и минералов

4. Выявление места и причины затрудения

Учитель:

-Земная кора всегда для человека считалась символом устойчивости, незыблемости. Но даже она приходит в движение.

-Как вы думаете, почему движется земная кора? Можете ли вы объяснить это явление?

- Почему?

(Дети отмечают, что им не хватает знаний)

Эвристические (частично-поисковые)

Фронтальная работа

Помогает выявить причину затруднения

Фиксируют затруднение

Определяют, что не хватает знаний о причинах движения земной коры.

Регулятивные:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Построение проекта выхода из затруднения

-Как вы думаете, какова тема нашего урока? («Движение земной коры»)

− Сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности.

(Возможные формулировки целей:

мы должны выяснить, какие бывают виды движений земной коры, выяснить причины и следствия движения земной коры )

Эвристические (частично-поисковые)

Фронтальная работа

Направляет учащихся в формулировке темы и целей урока

Формулируют тему и цели урока, определив границы знания и незнания

Личностные:

Осознавать необходимость получения новых знаний.

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности

Познавательные:

логическое решение проблемы

Коммуникативные: планирование сотрудничества в поиске решения проблемы

6. Реализация построенного проекта

• Вековые, или медленные движения земной коры

Учитель:

-Мы выяснили , что для земной коры характерны постоянные поднятия и опускания. Какие силы приводят земную кору в движение? (Учащиеся высказывают свои предположения) Предлагаю вам найти ответ на этот вопрос на стр. 73-74 учебника и проверить свои предположения.

Учащиеся работают с текстом на стр.73-74 учебника

Запись схемы, характеризующей причинно –следственные связи явления:

-В каком направлении происходят описанные нами движения? (вертикальном)

-Почему мы не замечаем вертикальных движений? (Они происходят медленно)

Такие движения земной коры можно назвать медленными, или вековыми. Опасны ли такие явления? Почему?

-Если есть вертикальные движения земной коры, могут ли быть горизонтальные?

-Что происходит в результате таких движений?

Работа по схеме:

По схеме учащиеся отмечают, что в результате горизонтальных встречных движений слоев земной коры образуются складки, при движениях в противоположных направлениях образуются разрывы. При этом одни участки опускаются, другие-поднимаются. Так, озеро Байкал находится во впадине. Там опустился участок земной коры, и вдоль разломов образовался грабен, который заполнился водой.

-К каким последствиям приводят вековые, или медленные движения земной коры на поверхности Земли?

(В процессе обсуждения, опираясь на примеры, дети к приходят к выводу, что в результате вековых движений земной коры на поверхности Земли сухопутные условия сменяются морскими, и наоборот)

-Если есть медленные движения земной коры, могут ли быть быстрые? (Ответы учащихся)

Посмотрите на слайд. Какие явления на нем изображены? (Землетрясения и извержения вулканов)

-Литосферные плиты движутся в разных направлениях, что приводит к их столкновению, расхождению и скольжению. Эти процессы сопровождаются сильными землетрясениями и извержениями вулканов. При быстрых движениях в течение нескольких секунд одни участки земной коры опускаются, а другие поднимаются.

Составим схему:

• Землетрясения

Учитель: Постоянно из сообщение по радио и телевидения мы узнаем о катастрофических движениях земной коры. Один из самых опасных результатов таких движений-землетрясение. Как же происходит землетрясение? Найдите ответ на данный вопрос на с.76-77

В земной коре или в верхнем слое мантии на глубине до десятков метров внезапно происходит разрыв и смещение горных пород. Возникает очаг землетрясения, откуда, сотрясая толщи горных пород, во все стороны распространяются колебания.

(Работа по схеме «Очаг и эпицентр землетрясения» рис.48, с.76 учебника)

-Что называют очагом землетрясения?

-Что такое эпицентр землетрясения?

-Где наблюдаются наибольшие разрушения?

(В процессе обсуждения, опираясь на примеры, дети к приходят к выводу, что землетрясения связаны с разрывами, происходящими в земной коре. Зона, в которой зарождается землетрясение, называется очагом землетрясения, а район, расположенный на поверхности Земли, над очагом-эпицентром. В эпицентре колебания земной коры особенно сильны)

Существует специальная наука, занимающаяся изучением землетрясений-сейсмология, от слова «сейсмос»-колебания. (Слайд «Сейсмология-наука , изучающая землетрясения».)

-Подумайте, как называют ученых, занимающихся изучением землетрясений. Это люди опасной, но очень интересной профессии. При изучении землетрясений они пользуются сейсмографом-прибором, фиксирующим даже самые слабые землетрясения.

(Слайд «Изображение сейсмографа»)

• Шкала землетрясений

Учитель:

- Силу землетрясения оценивают по 12-бальной шкале Рихтера, каждый балл характеризует размер и степень землетрясения. Катастрофические землетрясения бывают редко-в среднем один раз в год, сильных землетрясений наблюдается ежегодно до десяти, разрушительных толчков- до ста, сотрясений, вызывающих повреждения каменных зданий-до тысячи, сотрясений, не вызывающих повреждений-до десяти тысяч, а слабых толчков, записываемых специальными приборами, до ста тысяч в год.

(Демонстрируется слайды с фотографиями землетрясений различной силы)

-Специалисты могут определить не только силу землетрясения, но и место его расположения. Мы тоже попробуем это сделать. Поможет нам в этом карта строения земной коры. Сопоставим карту строения земной коры и карту землетрясений. Сделайте вывод, где чаще всего происходят землетрясения.

Чаще всего землетрясения возникают на границах литосферных плит-в горных районах и океанах. Большинство их проходит в характерных районах планеты. Называют их сейсмическими поясами. Самые крупные проходят вдоль побережья Тихого океана и по цепочке высоких гор Евразии-Альп и Гималаев.(рис. 50, стр.70 учебника.) Это Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский пояс. Тихоокеанский буквально опоясывает со всех сторон Тихий океан.

-Проанализируйте карту, назовите территории, наиболее сейсмоопасные в нашей стране. (Кавказские горы, Алтай, Саяны, Камчатка, Курильские острова)

• Вулканизм

Учитель:

-С движениями вещества в недрах Земли связано красивое, но грозное явление:

Магма по жерлу рвется наружу

Выход из кратера ей очень нужен

Если проход на поверхность не дан,

Значит, проснулся грозный…(Вулкан)

-Что такое вулкан? Как образуются вулканы? Каково строение вулкана? Какие виды вулканов бывают?

Постарайтесь ответить на эти вопросы, посмотрев видеофрагмент.(Просмотр видеофрагмента)

(После просмотра дети, опираясь на схему слайда, формулируют определение вулкана, отмечают особенности строения вулкана, отвечают на поставленные вопросы)

(Вулкан-конусообразная гора, образованная застывшей лавой.)

Найдите вулканы на физической карте мира и нанесите условными знаками на контурную карту. Подпишите названия данных географических объектов.

Методыпроблемного изложения

Словесные:

беседа

дискуссия.

Наглядные:

демонстрация.

Сам. работа

бота с различными источниками информации

Фронтальная работа

Направляет учащихся в формировании причин движения земной коры

Демонстрирует слайд со схемой

Организует беседу

Подводит учащихся к формулировке вывода о результатах вековых движений земной коры

Организует совместное составление схемы «Движение земной коры»

Организует работу со схемой «Очаг и эпицентр землетрясения»

на стр. 76 учебника

Организует работу со шкалой землетрясений, демонстрирует слайды

Организует работу с картой «Сейсмические пояса» и контурными картами

Организует просмотр видеофрагмента, последующее обсуждение с использованием схемы

Высказывают предположения, работают с текстом учебника стр 73-74 учебника

Записывают схему.

Отвечают на вопросы

Формулируют вывод

Записывают схему в тетради

Работают по схеме «Очаг и эпицентр землетрясения»

Слушают учителя, работают со шкалой землетрясений.

Работают с картой, отвечают на вопросы, выполняют задания в контурных картах

Смотрят видеофрагмент, опираясь на схему, отвечают на вопросы

Личностные:

выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Регулятивые:

Выдвигать версии решения проблемы формировать умение извлекать необходимую информацию из различных источников

Познавательные:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные:

давать определения новым понятиям темы.

7. Физкультминутка

А сейчас все по порядку

Встанем дружно на зарядку (руки на поясе)

Руки в сторону согнули

Вверх подняли, помахали,

Спрятали за спину их.

Оглянулись через правое плечо,

Через левое еще.

На носочки поднялись,

Опустили руки вниз.

Фронтальная работа

Показывает движения

Выполняют упражнения

Личностные:

мобилизация внимания

Коммуникативные: управление, контроль, коррекция, оценка действий

8 . Первичное закрепление

(с использованием краеведческого материала)

-Назовите движения земной коры, характерные для нашей местности. По каким признакам это можно установить?

1. На территории Пензенской области встречаются окаменелости-остатки древних белемнитов. Их современные родственники-кальмары, каракатицы, осьминоги. В переводе с греческого «белемнон»-«наконечник копья». «Чертов палец» очень часто находят на берегу реки Суры. Внушительные размеры имели аммониты. Некоторые достигали более 0,5 м в длину и весили свыше 3 кг). Объясните, как останки древних моллюсков оказались на территории нашего края.

2. Представьте себе, что ваша местность поднимается в среднем на 10 мм в год. Подсчитайте, на сколько метров она поднимется через 100 лет. Что будет с вашей местностью через 1000лет, если она будет подниматься с такой же скоростью?

3. Представьте себе, что ваша местность опускается в среднем на 5 мм в год. Подсчитайте, на сколько метров она опустится за 100 лет. Что будет с вашей местностью через 1000лет, если она будет опускаться с такой же скоростью?

4. Определите силу землетрясений, используя шкалу землетрясений по имеющимся описаниям:

1. Во время Гоби-Алтайского землетрясения1957 года наблюдались сдвиги до 9м, возникали своеобразные «волны» высотой до 10 м и гигантские зоны трещин и деформаций протяженностью почти 900 км. Вдоль этой зоны шириной в сотни метров образовались провалы, зияющие трещины до 20 м (катастрофическое, 12 баллов)

2.В 1899 году по Тихоокеанскому побережью Аляски прокатилось сильнейшее землетрясение. В некоторых местах морское дно поднялось на десять-пятнадцать метров, берег выдвинулся далеко в океан. А в других районах береговая полоса ушла под воду, море залило сушу на многие километры, затопило леса… (11-12 баллов)

3. Вечер 4 марта 1977 года запомнило немало жителей нашей столицы: во многих домах в одно и то же мгновение закачались люстры, зазвенела в шкафах посуда, качнулись стены. В высотных домах двигалась даже мебель. Позже москвичи узнали, что это были отголоски далекого Бухарестского землетрясения. (4-5 баллов)

Словесные:

беседа

Наглядные:

Фронтальная работа

Организует работу по первичному закреплению

Демонстрируют полученные знания

Личностные:

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Регулятивные:

коррекция, выделение и осознание качества и уровня усвоения,

формирование умения составлять устно монологический ответ.

Познавательные:

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Коммуникативные:

коррекция, оценка действий

Предметные:

понимать смысл географических терминов

9.Включение в систему знаний и повторение

3.Выполнение тестовой работы.

1. Вековые движения идут со скоростью:

О) несколько сантиметров в год

В) несколько метров в год

Г) несколько километров в год

З) правильно все перечисленное

2. Место на земной поверхности, находящееся над очагом землетрясения, называется

А) очаг землетрясения

Т) эпицентр землетрясения

Б) центр города

Д) поверхность Земли

3. Наука, изучающая землетрясения, называется

Л) сейсмология

А) вулканология

К) минералогия

Г) геология

4. Оцените силу землетрясения по его описанию: «Ощущается только очень чуткими домашними животными и некоторыми людьми в верхних этажах здания»

Р) Сильное

О)разрушительное

И) слабое

Д) опустошительное

5. Землетрясения связаны

У) с процессами, происходящими на поверхности Земли

Р) с хозяйственной деятельностью человека

Ч) со смещением горных пород внутри Земли

6. Максимальная сила землетрясения -

З) 10 баллов

Е) 21 балл

Н) 12 баллов

Т) 20 баллов

7. Сейсмические пояса-

Л) Территории с медленным опусканием земной коры

М) Территории, испытывающие медленные поднятия

О) Территории, в пределах которых происходит большинство землетрясений

А) Территории, где не наблюдаются движения земной коры

Учитель: Для того, чтобы проверить, как вы выполнили тестовую работу и поняли сегодняшнюю тему, из букв в строке ответов сложите полученное слово. (Если тест выполнен верно, из букв сложится слово «Отлично»)

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

Письменный самоконтроль.

Индивидуальная работа

При помощи заданий помогает систематизировать полученные знания о движениях земной коры

Демонстрируют полученные знания

Личностные:

использование приобретенных знаний и умений.

Регулятивные: Тренировать умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.

Познавательные: Формирование умения применять новые знания в учебной деятельности.

Коммуникативные: управление

контроль, коррекция, оценка действий

Предметные:

понимать смысл географических терминов

10.Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Какова была ваша учебная задача?

- Чему вы научились на уроке?

- Где можно применить полученные знания?

-Какие затруднения у вас возникли?

-Дайте анализ своей деятельности на уроке.

Упражнение «На какой я ступеньке»:

Словесные

Фронтальная работа

Фиксирует результаты урока, успехи учащихся, подводит итог совместной и индивидуальной деятельности учеников,

выставляет оценки за работу на уроке.

Организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

Анализируют свою деятельность на уроке.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Личностные:

осознавать успешность своей деятельности.

Регулятивные:

умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

11.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Параграф 12, ответить на вопросы, стр. 81

Словесные

Фронтальная работа

Информирует учащихся о домашнем задании, дает необходимые рекомендации по его выполнению

Записывают домашнее задание.

Личностные:

мобилизация внимания

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем.