Получите свидетельство
Вход
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Объячево
Биология 9 класс
Урок «Биотические связи».
| Автор: Учитель географии, биологии и химии Пантелеева Галина Владимировна
|
д. Калининская
Прилузский район
Республика Коми
2020г.
1.Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
2.Цель: формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об биотических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного отношения к ней.
Цели по содержанию:
обучающие: ознакомление учащихся с информацией о биотических связях организмов
развивающие: развитие у учащихся умения планировать свою деятельность, умение действовать по образцу.
воспитывающие: формирование у учащихся мотивации к обучению и познавательной деятельности
3.Задачи:
Образовательные.
сформировать представление об биотических факторах среды,
сформировать знания влияние биотических факторов на организм;
углубить и расширить знания о разнообразии организмов;
формировать научный язык.
Развивающие:
развивать мотивацию к получению знаний, используя видеофрагменты в качестве иллюстративного материала.
развивать познавательную деятельность и самостоятельность учащихся при выполнении самостоятельной работы; .
развивать умения использовать знания теоретических закономерностей для объяснения явлений, наблюдаемых в живой природе;
развивать познавательных способностей и поисково-информационные умения: анализировать информацию, работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать;
развивать умение различать взаимоотношения к среде обитания у различных биологических объектов (на конкретных примерах);
развивать умение работать с конспектом урока как основы формирования УУД через использование различных заданий.
развивать навык аргументации и самооценки.
Воспитательные:
формировать у учащихся интереса к науке экологии и желание изучать её закономерности, воспитывать у учащихся экологическую культуру;
воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
воспитывать умение быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию.
формировать умение работать в группе, где возникает общее решение.
Воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей.
Планируемые результаты урока:
Предметные.
Знать.
Понятия: «среда обитания», «экология», «экологические факторы»
Классификацию биотических связей в окружающей среде;
Уметь.
1. Сравнивать представителей разных групп живых организмов, делать выводы на основе сравнения;
2. Приводить примеры приспособлений животных к условиям среды обитания.
Метапредметные
Уметь:
1. Ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении результата, самоконтроль, самооценка.
2. Работать в группе, задавать вопросы.
4.Фиксировать результаты и делать выводы из результатов работы.
5.Аргументировать свой ответ.
6. Находить информацию в источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую:
7. Работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
Личностные
1. Овладение навыками выполнения самостоятельной работы по инструкции;
2. Овладение навыками постановки цели, навыками планирования своей деятельности для достижения этой цели
3. Наличие мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.
4. Умение отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
4. Место и роль урока в изучаемой теме. Данный урок – четвёртый в теме (ему предшествует урок «Приспособленность организмов к действию факторов среды»). Классификация факторов окружающей среды, реакция организмов на действие абиотических факторов и вилы приспособленности организмов к факторам неживой природы (абиотическим) были даны на предыдущих уроках, поэтому необходимо актуализировать знания о влиянии биотических факторов среды на организмы. Данный урок посвящен биотическим связям в природе.
5.Новизна:На уроке и при подготовке к нему дается возможность каждому ученику проанализировать рассмотренный материал, что в свою очередь позволяет провести линию использования биологических, географических, экологических, химических, математических и других знаний в практике. Введение учеников в круг знаний перечисленных выше дисциплин и умений, позволяет пробудить интерес к науке и выбору учащимися профиля обучения.
6.Актуальность: Тема занятий актуальна для каждого человека, так как знания о биотических связях организмов, о их разнообразии дают учащимся больше узнать об окружающем мире. Имея представление различных типах взаимоотношений между организмами, можно использовать эти знания в агротехнике, в медицине, биотехнологии. Также, на этом занятии осуществляется исследование этих проблем при помощи средств, присущих интегрируемым предметам.
7.Организация деятельности учащихся на уроке: фронтальная (коллективная), парная, индивидуальная.
8.Используемая технология: ИКТ, проблемное обучение, технология этического диалога, технология обучения в сотрудничестве, личностно-ориентированный подход;
9.Информационно-технологические ресурсы:
Экран, проектор;
Беспроводная мышь
Жетоны - магниты для рефлексии.
Презентация с видеосюжетами.
Рабочие листки для учащихся.
Учебник «Биология 9 класс» Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г
|
Основные этапы урока |
Время (минуты) |
| 1.Организационный этап. 2. Этап актуализации знаний. 3.Этап постановки цели и задач урока. 4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности. 5.Этап контроля и самоконтроля. 6.Этап обобщения и систематизации (слово учителя) 7.Этап информации о домашнем задании 8.Этап рефлексии | 1 3 6 22 4 2 2 2 |
|
| Этапы урока и технология | Задачи (и приемы по формированию самоконтроля и самооценки) | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащихся | УДД
| |
| 1. | Организационный этап.1 мин
Здоровьесберегающая (создание доброжелате-льной обстановки)
| Проверка готовности обучающихся к уроку Создание условий для благоприятного психологического климата и плодотворной рабочей обстановки
| Учитель приветствует учащихся и контролирует их готовность к уроку: наличие учебных принадлежностей, подготовка рабочего места. СЛАЙД №1
-Добрый день! Я рада нашей встрече. Девизом урока у нас будет такой: «Для свободных – все высоты достигаемы. М. Горький ” Надеюсь, что сегодня мы многое узнаем нового и удивительного, главное, быть внимательным. И тогда урок пройдёт с большой пользой для нас. | Контроль готовности учащихся к уроку: наличие учебных принадлежностей, подготовка рабочего места Сотрудничество с учителем. | Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками. Личностные: Позитивное отношение получению знаний, к познавательной деятельности
| |
| 2. | Актуализация знаний. Стадия-вызов 3 мин
Личностно-ориентированный подход; Технология контрольно-оценочной деятельности; Дифференцированное обучение; ИКТ.
| Актуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности.
Создание условий для формирования умения делать умозаключения через установление причинно-следственной связи
Тестовый приём «ЛАБИРИНТ» и «Сверка с ответом» | Ребята, у Максима Горького в «Песне о Соколе» есть такие строки: «Рожденный ползать — летать не может!», а почему же нет одинаковых существ?
Так как же организмы существуют в разных средах обитания?
-Верно, и сейчас мы проверим ваши знания о приспособлениях организмов к действию факторов среды. Учитель раздаёт карточки-задания «Лабиринт». Необходимо верно ответить на вопросы, выбрать соответствующую букву в ячейке. Сложить буквы в слово, перевернуть его, и при верном выполнении данного лабиринта получается слово «адаптация», написанное в обратном порядке, чтобы исключить угадывание («яицатпада»). | Анализ информации и систематизация знаний
Предполагаемый ответ – далее в скобках: (потому, что различные условия обитания)
(у каждого организма есть приспособления (адаптации)
Учащиеся отвечают на вопросы. лабиринта. | Познавательные: уметь слушать в соответствии с целевой установкой, осознать познавательную задачу, принимать и сохранять учебную цель Личностные: выражать своё мнение. Регулятивные: умение самостоятельно выделять учебную задачу. Коммуникативные: вступать в учебный диалог
| |
| 3 | Этап постановки цели и задач урока. 6 мин
Интегральная; Технология саморазвития; Игровая; Технология проблемного обучения; Технология сотрудничества; Развивающее обучение; ИКТ, технология этического диалога
| Формулировка основной мысли урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Приём: «Вопросы и ответы»
Приём по самостоятельному придумыванию задач (в т.ч. задач урока) или заданий Приём «Кластер» |
«Для свободных – все высоты достигаемы». Как вы понимаете, что такое свобода?
Считаете ли вы себя свободными? СЛАЙД №2 -А теперь, ребята, посмотрите на картинки на экране (чахнущее растение, курящий человек, мальчик у компьютера, мать и дитя, хищники и заяц. -«Включите» свою логику и объедините эти картинки одним понятием.
- Совершенно верно. Но эти зависимости можно поделить на две группы, какие?
Можете ли вы считать себя совершенно свободными, независимыми
А, от кого и чего вы зависите
О зависимости, от каких факторов мы говорили на прошлом уроке? -Сейчас мы определим, от каких же факторов ещё зависимы организмы. Просмотрим отрывок из м/ф «Теремок». НАЖАТЬ НА КРУЖОК
-итак, о чём говорится в этом мультфильме? -Да, о хороших взаимоотно-шениях между организмами. Но это был мультфильм, может ли такое явление иметь место в реальной жизни и почему?
Действительно, взаимоотношения бывают разными. И как, вы сказали, в основном, не такими добрыми. Но ведь могут, наверное, быть и добрые взаимоотношения между организмами?
Это и будет нашим проблемным вопросом: какие бывают взаимоотношения между организмами. Скажите, к какому типу факторов относятся эти отношения -Исходя из этого сформулируем тему урока. Учитель записывает тему урока.
-Работать мы сегодня будем на рабочих листках, которые вы закрепите в свою тетрадь. Учитель раздаёт каждому ученику рабочие листки.
Учитель предлагает учащимся сформулировать на основе мультфильма и фотографий определить задачи урока СЛАЙД №3.
| Самостоятельное формули-рование темы и цели урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Планируют свою работу на уроке.
(ответы детей)
(ответы детей)
Рассматривают фото.
(зависимость)
(негативные и относительно положительные?) (чтобы скрыться от хищников).
(нет)
(от родителей, погоды, еды, воды…)
(…от абиотических)
(о взаимопомощи между животными)
(нет). (нет,….ответы)
(они приспосабливаются к условиям среды)
(наверное, могут)
(к биотическим факторам)
Учащиеся формулируют тему урока «Биотические связи»
Учащиеся формулируют задачи урока, которые затем выходят на экране. Учащиеся записывают задачи урока в рабочих листках |
| |
| 4 | Этап изучения новых знаний и способов деятельности. Стадия-осмысление содержания 25 мин
Иссле-довательская деятельность; Проблемное обучение; Интегральная. Личностно-ориентированный подход; Здоровьесберегающая (чередование деятельности, физминутка, использование информации о погодных условиях при изучении закона совместного действия факторов); Групповая; ИКТ.
| Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей и задач урока. Формирование научного языка.
Раскрыть сущность различных типов взаимоотношений между организмами
Приём «Выполнение задания по алгоритму и оформление оценочного листа»
Приём «Взаимопроверка по критериям «Сосед по парте» | Организация работы.
- Ребята, какую первую задачу урока необходимо решить?
Учитель рассказывает о прямых и косвенных связях. СЛАЙД №4.
-Ребята,посмотрите на экран. Перед вами 9 ячеек с фразеологизмами (уточняет вместе с детьми, что такое фразеологизмы). Каждый фразеологизм будет характериховать одно из взаимоотнощений. Выберите, пожалуйста любой. И поясните, что он означает в русском языке
Учитель инструктирует о плане работы: изучить и заполнить таблицу на 1 странице рабочего листка. Учитель после выбора учащихся рассказывает о виде взаимоотноше-ний, подтверждая его сюжетами. (алгоритм работы- НАЖАТЬ НА ФРАЗЕОЛОГИЗМ, ПРОИЗОЙДЁТ ПЕРЕХОД НА НУЖНЫЙ СЛАЙД, -УЧАЩИЕСЯ С УЧИТЕЛЕМ РАССМОТРЯТ, ПРОСМОТРЕВ ВИДЕОСЮЖЕТЫ НА КАРТИНКАХ, -НАЖАТЬ КНОПКУ МЫШКИ, ВЫЙДЕТ НАЗВАНИЕ И СИМВОЛ:0,+,-: -ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ НАЖАТЬ НА РИСУНОК РОМАШКИ И ВЕРНЁТСЯ СЛАЙД С ЯЧЕЙКАМИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ) СЛАЙДЫ №6-15
НАЖАТЬ НА СЛАЙДЕ(после изучения всех взаимоотношений) НА РИСУНОК РОМАШКИ Физминутка
- А теперь, ребята вернёмся к главному вопросу в первой части урока: «Какие бывают взаимоотношения между организмами.? НАЖАТЬ НА СЛАЙДЕ НА КРУЖОК Учитель по выбору спрашивает учащихся заполнение таблицы на стр.1 рабочего листка СЛАЙД №16
СЛАЙД №17
-Природные условия и биотические ресурсы очень сильно влияют на развитие общей картины мира. Учитель предлагает учащемуся прочитать высказывание В.И. Вернадского | Воспринимают новый материал основываясь на предыдущих знаниях систематизируют информацию самостоятельно заполняя рабочие листы
(выявить типы взаимоотношений организмов»)
Учащиеся выбирают фразеологизм и поясняют его
Учащиеся слушают рассказ учителя, работают с параграфом 53 и в рабочих листках заполняют таблицу.
Поднимается и присажива-ется столько ребят, сколько букв в названии организма изображения, которых показывает учитель
Учащиеся по очереди оглашают заполнение таблица и корректируют друг друга.
Учащийся читает высказывание В.И. Вернадского | Познавательные: Умение моделировать, сравнивать, выражать свои мысли, составлять целое из частей, строить логические цепи рассуждений, сопоставлять. Самостоятельно находить нужную информацию, слушать. умение структурировать текст, выделяя главное Коммуникативные: участвовать в общей беседе вступать в учебный диалог, умение с достаточной полнотой выражать мысли, умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
| |
| 5 | Этап контроля и самоконтроля.-Стадия-рефлексия 4 мин Проблемное обучение; Личностно-ориентированный подход. Технолгия саморазвития; Технология контрольно-оценивающей деятельности; ИКТ.
| Проверка уровня усвоения учащимися материала . Коррекция знаний. Оценить степень усвоения учебного материала
Приём «Сверка с образцом» | -Ребята, вы хорошо выполнили работу, заполнив таблицу. -Предлагаю, проверить знания, решив задание №3 «Пустая чаша», где в кружки вам надо проставить цифру с соответствующим типом взаимоотношений организмов СЛАЙД№18
Проверьте, свои ответы, коли-чество верных ответов поделить на два и получится ваша оценка СЛАЙД №19
| Выполнение задач с пояснениями
Учащиеся выполняют тест и выставляют себе оценку за тест
Учащиеся делают выбор ответа, комментируя | Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения., структурировать знания Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные:планирование своих действий в соответствии с постав-ленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий Формируют оценку и самооценку | |
| 6 | Этап обобщения и систематизации 2 мин
Личностно-ориентированный подход. Проблемное обучение ИКТ.
| Подведение итогов урока. Вернуть учащихся к первоначальным записям, внести изменения, дополнения
Приём: «Незаконченные предложения»
| Учитель предлагает вернуться к теме урока и к задачам урока и сформулировать выводы по теме, а также заполнив пробелы в тексте задания №4. СЛАЙДЕ №20.
|
Учащиеся формулируют выводы по теме
Учащиеся в рабочих листках заполняют пробелы в тексте.
(ответы учащихся)
| Личностные Формировать границы собственных знаний; развивать адекватную оценку и позитивную самооценку; Познавательные: структурировать знания; Регулятивные: на основе учета характера само-оценки вносить необхо-димые коррективы Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать и слышать друг друга | |
| 7 | Этап информации о домашнем задании 2 мин Проектно-иссле-довательская деятельность; Проблемное обучение; Личностно-ориентированный подход;ИКТ | Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Приём: «Кроссворды»
| Учитель комментирует домашнее задание СЛАЙД №21
Повторение изученного материала по §53, вопросы 1,3 и составить кроссворд по теме «Биотические связи» |
Учащиеся записывают задание в дневник. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу | |
| 8 | Этап рефлексии 2 мин
Личностно-ориентированный подход. Здоровьесберегающая (создание доброжелательной обстановки на момент окончания урока); Технология контрольно-оценивающей деятельности; ИКТ.
| Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
Приём «Лесенка успеха» | Учитель предлагает учащимся оценить свою работу на уроке и уровень усвоения материала СЛАЙД №22 -Для этого в рабочик листках на «Лестнице успеха» оцените свои знания и умения в баллах . И прошу выйти к доске и поставить свою отметку на обшей «лесенке».
Учитель подводит итоги и предлагает просмотреть другой отрывок из м/ф «Теремок» НАЖАТЬ НА РИСУНОК ОБЛАЧКА - Вы поработали так же слаженно, как и герои сказки, и я желаю, чтобы ваши взаимоотношения с друзьями, в семье, в обществе были только взаимополезными! СЛАЙД №23
| Учащиеся делают свои выводы по уроку или формулируют вопрос, на который хотели бы получить ответ на следующем уроке.
Дети на рабочик листках доске заполняют «лесенку успеха», оценивая свои знания по отдельным вопросам урока и свою деятельность на уроке. | Регулятивные: на основе учета характера сделанных ошибок и самооценки вносить необходимые коррективы Формируют умения рефлексивности, оценки и самооценки Речевые: умение делать вывод. |
Литература:
Видеосюжеты: «Хищничество», «Межвидовая конкуренция», «Внутривидовая конкуренция», «Симбиоз», «Опыление», «Рыба – прилипала», «Паразитизм», отрывки из мультфильма «Теремок»
Ресурсы интернета
Учебник «Биология 9 класс» Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г
Технологическая карта урока "Биотические связи" (9.29 MB)
0
276
116
Нравится
0
