Технологическая карта урока по истории России «Эпоха дворцовых переворотов». 1725-1762 гг
Предмет | История | Класс | 8 | Учитель |
| |||||
Тема урока | Эпоха дворцовых переворотов | |||||||||
Тип урока | Формирование новых знаний | |||||||||
Цели | - создать условия для формирования и развития ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению сущности и признаков дворцовых переворотов, опираясь на алгоритм действий; - способствовать развитию логического, аналитического мышления, интереса к истории; - способствовать формированию исторической компетенции учащихся.. | |||||||||
Планируемые образовательные результаты | ||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
|
Регулятивные - самостоятельно определять цели своего обучения, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий. Коммуникативные - развивают умение слушать и понимать других, строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | - Формировать умение высказывать своё отношение к поступкам исторических деятелей, выражать свои эмоции. - Создать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. - Укреплять дружбу и взаимопомощь обучающихся на основе общего дела и сопереживания за свою команду. | ||||||||
Организационная структура урока | ||||||||||
Этап урока
| Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося ( осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||
1. Организационный момент. Цель: положительный психологический настрой на учебную деятельность. | Звучит музыка. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта. (Слайд 1)
| Настраиваются на учебную деятельность.
| Формировать навыки самоорганизации; доброжелательное отношение к сверстникам.
| |||||||
2. Мотивационная часть урока.
Цель: развитие внимания и памяти через знакомство с документом с опережающим заданием. | Способствует обсуждению мотивационных вопросов. 1.Вступительное слово учителя. - Петр Великий скончался 28 января 1725 года. Умирал он тяжело, с мучительными болями. Подданные не посмели обеспокоить его вопросом о наследнике. Предание утверждает, что перед смертью Петр написал: “Отдайте все…”. - Дальнейших слов нельзя было разобрать. «Кому, кому отдает?» Этот вопрос, мучивший многих, и сегодня остается загадкой. В последнюю ночь император не кричал от боли, больше погружался в покой. В шестом часу утра он перестал дышать. Эпоха Петра кончилась (Слайд 2) - Почему он не дописал свой указ? (Выслушать мнения учащихся) 2. Постановка проблемного вопроса. - Предположите, кто мог стать наследником после смерти Петра Первого? 3.Работа со схемой «Генеалогическое древо династии Романовых к 18 веку» (схема лежит на каждой парте). - Предположите, какая судьба ждала наше государство, не имевшего законного наследника престола?
| Отвечают на мотивационные вопросы. Внимательно слушают учителя Высказывают собственную точку зрения Анализируют схему «Генеалогическое древо династии Романовых к 18 веку» Обсуждают и высказывают свои предположения Формулируют вывод Создают условия для успешной учебной деятельности
| Выражать свои мысли.
Развивать навыки самомотивации.
Умение формулировать проблему.
Проводить объективную самооценку.
| |||||||
3. Сообщение темы урока. Постановка цели и задач урока. Цель: организовать постановку цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. | Организовывает совместное с учащимися формулирование темы и цели урока.
1. Совместное определение темы и цели урока.
2. Учитель подводит к необходимости оформления технологической карты учащегося. Оценка каждого этапа урока по пятибалльной системе. Приложение 2 | Участвуют в формулировании темы и цели урока. Предполагаемые варианты детей при формулировании темы урока: - «Наследники Петра Первого»,
Ученики определяют тему из всех своих предположений и предложенной характеристики: «Эпоха дворцовых переворотов» определяют цель урока. Оформляют технологическую карту: записывают дату, формулируют тему и цель урока. По технологической карте определяют свои дальнейшие действия. | Умение ставить темы урока и цели урока.
Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
Планировать свои действия в соответствии поставленной целью
Работать с информацией разного вида
| |||||||
4. Актуализация знаний.
Цель: формировать умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
| Организует работу с новыми понятиями по презентации. 1. Прием «Путаница»: в технологической карте составить и прочитать определение «дворцовых переворотов». (Проверка. Слайд 5) 2. Знакомлю с новыми понятиями, характерными для данной эпохи. (Слайд 6) 3. Приём: «Чтение в парах – обобщение в парах»: учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж: пользуясь информацией из текста и материала параграфа, дополните и сформулируйте причины дворцовых переворотов. (Слайд 7)
- Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению. Организует фиксирование учащимися индивидуального достижения.
| Работают индивидуально по ознакомлению с новыми слова.
Ученики работают в парах, читают выбранный учителем текст, определяют и записывают в карту причины дворцовых переворотов.
Отвечают на вопросы, выполняют взаимопроверку, оценивают друг друга, заносят баллы в карту.
| Уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с поставленной задачей.
Уметь строить логические цепочки рассуждений.
Уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с поставленной задачей.
| |||||||
5.Создание ситуации затруднения.
Цель: создать условия для преодоления возникшего затруднения.
| Организовывает обсуждение проблемных вопросов. 1. Заполнение таблицы. Задание учащимся: по ходу изучения темы необходимо заполнить таблицу «Дворцовые перевороты». (Слайд 8)
2.Предлагает учащимся проверить работу. (Слайды 9 – 14) 3. Организует совместное с учащимися обсуждение проблемных вопросов: - Какую роль играла гвардия в событиях дворцовых переворотов?
- Почему автор называет их «фактически «гвардейской поправкой» к самовластию»? Учитель: оцените своё задание. Сядьте ровно и сделайте физминутку для глаз. После тренировки наши глаза стали более зоркими.
|
Индивидуальная работа с текстом учебника.
Заполнение таблицы в технологической карте.
Проводят самопроверку и анализируют заполнение таблицы, делают выводы исходя из имеющихся у них знаний.
Принимают активное участие в обсуждении проблемных вопросов. Выставляют баллы.
Физкультминутка «Ленивые восьмёрки» - упражнение снимает усталость глаз, напряжение мышц шеи и боль в спине. | Формировать умение осуществлять анализ выполненной работы.
Соотнесение самооценки участия ученика в уроке с оценкой учителя. Обсуждение проблемы или коллективный поиск ответа на вопрос можно выполнять в группах, индивидуально, во фронтальной беседе. | |||||||
6. Закрепление знаний и способов деятельности. Цель: закрепить навыки работы с информацией, самостоятельно добывать новые знания. | Создает условия способствующие выполнению заданий для любознательных и смекалистых. Дает инструктаж по дальнейшему ходу урока. 1. Организует работу в мини- группах. Приложение 3 Задание: составить устный портрет правителя эпохи дворцовых переворотов по плану: 1. Правитель, годы правления. Оказывает консультативную помощь. 2. Организует обсуждение выступлений групп. (Слайд 15) -Оцените вклад каждого в работе группы. -Занесите баллы в оценочный лист. | Слушают учителя.
Самостоятельно работают в мини- группах.
Внимательно читают задание, создают модель своего выступления.
Самостоятельная работа учащихся.
Принимают активное участие в обсуждении. Оценивают вклад каждого в работе группы.
| Формировать умение работать в группах Перерабатывать, преобразовывать и применять добытую информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание. | |||||||
7. Рефлексия учебной деятельности
Цель: организовать рефлексию и оценку учениками собственной учебной деятельности (самооценку). | Организует рефлексию, самооценку учебной деятельности. 1. Первичное закрепление (работа с портретами). Обобщить материал и сделать вывод. (Слайд 16)
2. «Самооценка». Поставьте себе итоговую отметку за урок в соответствии с критериями, которые прописаны в технологической карте: - Кто поставил себе «5», «4», «3»?
3. Домашнее задание (по выбору): - использовать учебный материал для характеристики монарха и его деятельности (по выбору); - творческое задание: выполнить проекты или подготовить презентации о монархе дворцовых переворотов (на выбор). (Слайд 17. 18)
4. Организует подведение итогов урока. -Выясним, достигли ли мы тех целей, которые перед собой ставили в начале урока?
5. Сдайте мне свои технологические карты. -Урок окончен! Всем спасибо!
| Проводят самооценку, рефлексию.
Восстановить по памяти правильную очерёдность правления императоров
Выставляют среднюю оценку за урок в технологическую карту.
Подводят итог своей работы на уроке. Соотнесение самооценки участия ученика в уроке с оценкой учителя. Выбирают задания, которые будут выполнять дома.
Записывают домашнее задание. | Формировать умение оценивать правильность выполнения действий на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Формы обучения | индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, самостоятельная |
Образовательные ресурсы | https://youtu.be/L-wnxcsl7tM - Фильм генеалогическая схема периода дворцовых переворотов https://vk.com/video17917607_169514379 - Фильм Дворцовые перевороты после Петра 1 Манько А.В. «Чтения об особах Российского императорского дома» Манько А.В. «Женщины на русском престоле». М.: Изд. «Школьная пресса», 2002 г. |
Оборудование | Экран, компьютер, мультимедийный проектор, доска. |
Наглядно- демонстрационный материал. | Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем в программе MicrosoftOfficePowerPoint, раздаточный материал для заданий, технологические карты для обучающихся. |
Список источников:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. //М.: Народное образование, 1998.
3. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.
4. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. История. 1996 №23.
5. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.
Приложение 1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|