Урок 42. «Земноводные – первые наземные»
Цели.
Предметные результаты:
формировать умение определять черты приспособленности земноводных к среде обитания;
формировать умение объяснять преимущества различных приспособлений земноводных;
формировать умение определять причины и последствия выхода земноводных на сушу;
формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, пояса конечностей, легкие, кожное дыхание.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
3. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Личностные результаты:
1. Сформировать умение выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
2. Сформировать умение убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Этап | Содержание | Обору-дова-ние | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ) |
I. Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний.
| 1. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания, самооценка по алгоритму. 2 2. Постановка проблемы урока. Миша: Хорошо земноводным: они везде себя чувствуют как дома. Биолог: Это не совсем правда. В воде они живут хуже рыб, а на суше – хуже других наземных позвоночных. В чём заблуждается Миша? Предложите свой вариант основного вопроса параграфа. Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1 |
| Регулятивные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (вопрос урока). 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. |
II. Совмест-ное открытие знаний. | Задание 1. – Прочитайте текст и определите причины выхода позвоночных на сушу и условия, способствовавшие их выходу. 1 2 3 Развитие жизни в море привело к увеличению разнообразия и массы живых существ, что усложнило морские экосистемы и обострило в них биологическую конкуренцию. Всё это усилило тенденцию к расселению, способствовало проникновению жизни в пресные водоёмы, а затем и на сушу. Первыми наземными организмами стали бактерии и водоросли, жившие в грунте по берегам водоёмов. Примерно 500 млн лет назад на суше появились примитивные многоклеточные растения – псилофиты, их постепенно вытеснили плауны, папоротники и хвощи. Однако растительный покров был только по берегам водоёмов, тогда как большая часть суши представляла безжизненное пространство. В каменноугольном периоде климат стал более тёплым и влажным. Пышнее и богаче стала растительность, распространившаяся на большие территории. Вслед за растениями сушу постепенно заселяли животные. В грунте, по берегам водоёмов, жили кольчатые черви, в зарослях – мокрицы, скорпионы, клещи, пауки, многоножки, разнообразные насекомые. Прибрежная суша в то время была уже достаточно богата животной и растительной пищей; там было много убежищ для животных. В водоёмах пресноводные рыбы были многочисленны и разнообразны. Горообразовательные процессы изменили земную поверхность. Появление высоких хребтов усилило эрозию и снос материала разрушенных горных пород в низины. В результате многие водоёмы обмелели, усилилось их зарастание, местами сопровождавшееся резким снижением содержания кислорода в воде. Такая ситуация способствовала выработке приспособлений, позволяющих использовать кислород атмосферы, и стимулировала попытки собирать пищу на берегу. – Какие трудности ожидают животных на суше? Задания для групп. I группа. Выполните задание и представьте результаты для обсуждения. Каким образом животные при выходе на сушу преодолели силу тяжести? – Опишите внешний вид рыбы. (Ученики должны ознакомиться с рисунками.) – Сравните рис. 38.6, 38.7 и рис. 41.3, 41.4 и определите, как необходимо было изменить форму, чтобы выйти на сушу. – Сравните рисунки и определите, какими конечностями обзавелись земноводные. Чем они лучше плавников? – Используя рис. 38.13 и рис. 41.5, расскажите, как шло изменение конечностей. – Используя рис. 41.6, 41.7, определите, как соединены конечности с позвоночником. В связи с чем возник такой тип соединения? – Сравните мышцы ланцетника и рыб. Определите направление изменения. – Выполните задание к рис. 41.8. – Как нужно было изменить мышцы, чтобы активно передвигаться по суше? II группа. 1 Выполните задание и представьте результаты для обсуждения Каким образом животные, выходя на сушу, преодолели иссушение? – От чего погибает рыба, оказавшаяся на суше? – Опишите покров земноводных. В чём его преимущество на суше? III группа. 1 Выполните задание и представьте результаты для обсуждения. – В связи с отсутствием грудной клетки роль насоса у лягушек выполняет ротовая полость. Рассмотрите рис. 41.9 и расскажите о механизме дыхания у земноводных по следующему плану. 1. Почему воздух устремляется в ротовую полость при опускании её дна? Почему он не может сразу проникнуть в лёгкие?
2. Что происходит с лёгкими под действием мускулатуры стенок тела? Почему воздух выталкивается из лёгких через голосовую щель и верхнюю часть ротовой полости? 3. Почему, если рот и ноздри замыкаются, а мышцы дна ротовой полости сокращаются, воздух устремляется в лёгкие?
|
| Познавательные УУД 1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. 2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 3. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. Коммуникативные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
|
III. Самосто-ятельное приме-нение знаний. | Вопросы 4, 5 в конце параграфа. Самооценка по алгоритму. 2
|
| ТОУУ Регулятивные УУД 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
|
IV. Итог урока. | Обмен мнениями по заданиям. Какие признаки появились впервые у земноводных? Как ответим на вопрос урока? – Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока). Домашнее задание. § 41, здание по задачнику 41.1.
|
|
|