Меню
Разработки
Разработки  /  Биология  /  Уроки  /  7 класс  /  Технологическая карта к уроку биологии 7 класс "земноводные- первые наземные"

Технологическая карта к уроку биологии 7 класс "земноводные- первые наземные"

Технологическая карта урока биологии 7 класс соответствует ФГОС ООО. Урок разработан по технологии проблемного диалога. Вид деятельности на уроке: работа в группах
19.01.2020

Содержимое разработки

Урок 42. «Земноводные – первые наземные»

Цели.

Предметные результаты:

формировать умение определять черты приспособленности земноводных к среде обитания;

формировать умение объяснять преимущества различных приспособлений земноводных;

формировать умение определять причины и последствия выхода земноводных на сушу;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, пояса конечностей, легкие, кожное дыхание.

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД

1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

3. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Личностные результаты:

1. Сформировать умение выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

2. Сформировать умение убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.


Этап

Содержание

Обору-дова-ние

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

I.

Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний.





1. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания, самооценка по алгоритму. 2

2. Постановка проблемы урока.

Миша: Хорошо земноводным: они везде себя чувствуют как дома.

Биолог: Это не совсем правда. В воде они живут хуже рыб, а на суше – хуже других наземных позвоночных. В чём заблуждается Миша? Предложите свой вариант основного вопроса параграфа.

Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1


Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (вопрос урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

II.

Совмест-ное открытие знаний.

Задание 1.

– Прочитайте текст и определите причины выхода позвоночных на сушу и условия, способствовавшие их выходу.

1 2 3

Развитие жизни в море привело к увеличению разнообразия и массы живых существ, что усложнило морские экосистемы и обострило в них биологическую конкуренцию. Всё это усилило тенденцию к расселению, способствовало проникновению жизни в пресные водоёмы, а затем и на сушу. Первыми наземными организмами стали бактерии и водоросли, жившие в грунте по берегам водоёмов. Примерно 500 млн лет назад на суше появились примитивные многоклеточные растения – псилофиты, их постепенно вытеснили плауны, папоротники и хвощи. Однако растительный покров был только по берегам водоёмов, тогда как большая часть суши представляла безжизненное пространство. В каменноугольном периоде климат стал более тёплым и влажным. Пышнее и богаче стала растительность, распространившаяся на большие территории. Вслед за растениями сушу постепенно заселяли животные. В грунте, по берегам водоёмов, жили кольчатые черви, в зарослях – мокрицы, скорпионы, клещи, пауки, многоножки, разнообразные насекомые. Прибрежная суша в то время была уже достаточно богата животной и растительной пищей; там было много убежищ для животных. В водоёмах пресноводные рыбы были многочисленны и разнообразны. Горообразовательные процессы изменили земную поверхность. Появление высоких хребтов усилило эрозию и снос материала разрушенных горных пород в низины. В результате многие водоёмы обмелели, усилилось их зарастание, местами сопровождавшееся резким снижением содержания кислорода в воде. Такая ситуация способствовала выработке приспособлений, позволяющих использовать кислород атмосферы, и стимулировала попытки собирать пищу на берегу.

– Какие трудности ожидают животных на суше?

Задания для групп.

I группа. Выполните задание и представьте результаты для обсуждения.

Каким образом животные при выходе на сушу преодолели силу тяжести?

– Опишите внешний вид рыбы. (Ученики должны ознакомиться с рисунками.)

– Сравните рис. 38.6, 38.7 и рис. 41.3, 41.4 и определите, как необходимо было изменить форму, чтобы выйти на сушу.

– Сравните рисунки и определите, какими конечностями обзавелись

земноводные. Чем они лучше плавников?

– Используя рис. 38.13 и рис. 41.5, расскажите, как шло изменение конечностей.

– Используя рис. 41.6, 41.7, определите, как соединены конечности с позвоночником. В связи с чем возник такой тип соединения?

– Сравните мышцы ланцетника и рыб. Определите направление изменения.

– Выполните задание к рис. 41.8.

– Как нужно было изменить мышцы, чтобы активно передвигаться по суше?

II группа. 1 Выполните задание и представьте результаты для обсуждения

Каким образом животные, выходя на сушу, преодолели иссушение?

– От чего погибает рыба, оказавшаяся на суше?

– Опишите покров земноводных. В чём его преимущество на суше?

III группа. 1 Выполните задание и представьте результаты для обсуждения.

– В связи с отсутствием грудной клетки роль насоса у лягушек выполняет ротовая полость. Рассмотрите рис. 41.9 и расскажите о механизме дыхания у земноводных по следующему плану.

1. Почему воздух устремляется в ротовую полость при опускании её дна? Почему он не может сразу проникнуть в лёгкие?


2. Что происходит с лёгкими под действием мускулатуры стенок тела? Почему воздух выталкивается из лёгких через голосовую щель и верхнюю часть ротовой полости?

3. Почему, если рот и ноздри замыкаются, а мышцы дна ротовой полости сокращаются, воздух устремляется в лёгкие?



Познавательные УУД

1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

3. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

III. Самосто-ятельное приме-нение знаний.

Вопросы 4, 5 в конце параграфа. Самооценка по алгоритму. 2



ТОУУ

Регулятивные УУД

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


IV. Итог урока.

Обмен мнениями по заданиям.

Какие признаки появились впервые у земноводных? Как ответим на

вопрос урока?

– Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока).

Домашнее задание.

§ 41, здание по задачнику 41.1.








-70%
Курсы повышения квалификации

Экологическое воспитание учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Технологическая карта к уроку биологии 7 класс "земноводные- первые наземные" (19.56 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт