Театрально-игровая деятельность как средство эмоционального стимулирования в коррекционной работе с детьми со сложной структурой дефекта

ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

Новосельская Татьяна Николаевна

муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №128» г.Снежинск

e-mail:[email protected]

к.т. 8-922-630-72-78

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

Инновационные процессы, происходящие сегодня, привели общество к переосмыслению своего отношения к детям-инвалидам. В систему специального образования до недавнего времени были включены только дети с легкой умственной отсталостью, а дети с умеренной и тяжелой степенью долгое время считались «необучаемыми». С целью удовлетворения требований родителей по реализации права детей на образование, возникла необходимость разработки подходов помощи таким детям.

В системе коррекционно-воспитательной работы с детьми со сложной структурой дефекта в последнее время усилился интерес к активизации их эмоциональной сферы и коррекции имеющихся отклонений путем использования театрализованных видов деятельности.

Многолетние исследования учёных (О. П. Гаврилушкина, И.М.Бгажнокова, Е. А. Екжанова, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Л. П. Носкова, Е. А. Стребелева и др.) доказали, что развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит только в ходе целенаправленного коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Вне специально организованного процесса обучения и воспитания не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения, потому что таким детям свойственна эмоциональная скованность, моторная неловкость, мимическая невыразительность, речевое недоразвитие. Деятельность в школьном возрасте у них также формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Поэтому формирование всех видов деятельности происходит не только во время обучающего процесса, но и на специальных подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятиях, и на занятиях объединения дополнительного образования, а затем переносится в свободную деятельность детей.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Являясь педагогом дополнительного образования, я поставила перед собой цель: создание условий для максимально возможной интеграции детей со сложной структурой дефекта в образовательное пространство школы средствами системы коррекционно-развивающего воздействия и эмоционального стимулирования через театрализованную деятельность.

Для реализации поставленной цели я сформулировала следующие направления в работе:

1. Проанализировать основные подходы к обучению и воспитанию детей со сложной структурой дефекта;

2. Актуализировать медицинские и психолого-педагогические данные;

3. Изучить особенности динамики развития, адаптации и социализации детей;

4. Описать систему коррекционно-развивающей работы;

5. Оценить эффективность функционирования данной системы с позиций оценки динамики развития воспитанников.

Ожидаемые результаты: положительная динамика в психофизическом развитии детей со сложной структурой дефекта, включение их в социальное пространство школы, а затем в социум.

Свою работу с детьми начала с сентября 2009-2010 учебного года. Это были дети из специальных классов от 7 до 16 лет. Перед тем, как приступить к созданию рабочей программы, я ознакомилась с имеющейся документацией детей, которые будут заниматься в моей группе, их медицинскими заключениями и структурой дефекта.

Все дети имеют сложную структуру дефекта, то есть сочетание основного диагноза с серьезными сопутствующими заболеваниями.

ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

Планирование деятельности

Контингент детей по структуре дефекта неоднороден, и это стало для меня особой трудностью в планировании и составлении рабочей программы. Исходя из цели, поставила следующие задачи для обеспечения положительной динамики в психофизическом развитии детей со сложной структурой дефекта, включения их в социальное пространство школы, а затем в социум:

1. Создать необходимые условия для пробуждения интереса к театрально-игровой деятельности;

2. Учить называть предметы театрально-игрового оборудования, закреплять в практической деятельности названия этих предметов и их предназначение;

3. Обогащать словарь, формировать умения строить предложения в вопросо - ответной форме с последующим развитием объяснительной речи, добиваясь правильного и четкого произношения слов через театрализацию ситуаций и сюжетов;

4. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции;

5. Развивать мелкую и крупную моторику через приемы кукловождения;

6. Развивать память, внимание, восприятие, координацию движений;

7. Формировать умения концентрировать внимание на игрушках, куклах, театральном реквизите, поддерживать стремления играть с музыкальными инструментами, импровизировать на шумовых инструментах;

8. Поощрять желание участвовать в театральных импровизациях;

9. Воспитывать у детей интерес и бережное отношения к игрушкам, театрально-игровому оборудованию, уважительные и добрые отношения друг к другу.

Для реализации поставленных задач мною была разработана рабочая программа объединения дополнительного образования «Пестрый колпачок».

Содержание деятельности объединения дополнительного образования «Пестрый колпачок»

Можно утверждать, что учеба - это труд, основанный на воле, дисциплине и чувстве долга и не стоит приучать ребенка только к развлечениям, все это так, но что делать, если у школьников еще не сформировалось чувство долга и как этого добиться, когда рядом столько увлекательных игрушек. А особенно это актуально для детей со сложной структурой дефекта. Как заставить читать, считать, как обучать и воспитывать таких детей? Призывом “надо учиться!” Нет! Противопоставить игре, можно только игру! Обучающую, развивающую, корригирующую, воспитывающую! Ведь детям интересно пока они играют, и это я взяла за основу в своей работе.

В развитии личности ребенка наиболее важна игровая деятельность – предметные, дидактические, подвижные, театрализованные игры. Это наиболее доступный и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством социализации младших школьников в процессе осмысления ими нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участие в игре, которая имеет коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Поэтому в своей работе много времени уделяю именно коллективным формам драматизации и театрализованной игре на наших занятиях: игры «Весёлые обезьянки», «Летает - не летает», «Автобус», «Что мы делали, не скажем».

Что касается самой речи, то проблема не только в нарушенном звукопроизношении, а в механизмах восприятия, понимания, продуцирование речи. Поэтому я включаю в занятия различные комплексы артикуляционной гимнастики, дыхательные упражнения, тренирую темп, ритм, интонацию, силу голоса, мелодику речевых высказываний, логическое ударение необходимые в данной роли.

В систему коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта включаю игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют не только речевые навыки, но способствуют развитию психических процессов, повышают внимание, память, мышление, воображение и эмоциональную активность обучающихся: «Узнай героя», «Превращение предмета», «Самолеты и бабочки», «След в след», «Угадай, что я делаю».

Введение театральной деятельности в учебно-воспитательный процесс предполагает её использование не как средство развлечения, а как метод стимулирования творческой активности детей, где педагог ориентирован на личность ребёнка в целом, а не только на его функции как ученика.

С помощью театрализованных игр я корригирую типичные для этой категории детей эмоциональные и личностные нарушения: страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка, развивая навыки общения со сверстниками. Использую для этого следующие игры: «Если бы ты был зайчиком», «Смелый капитан», «Котята – шалунишки», «Угадай эмоцию».

Умение педагога войти в игровую ситуацию помогает решить задачу взаимопонимания между взрослыми и детьми. Работа в группе для детей с тяжелыми нарушениями поставлена так, чтобы занятия представляли собой синтез методов.

При выборе методов я учитывала: цели, задачи обучения; содержание формируемых знаний на данном этапе; возрастные и индивидуальные особенности детей; наличие необходимых дидактических средств; личное отношение к тем или иным методам; конкретные условия, в которых протекает процесс обучения, и др.

Как показывает практика, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных и растений. Исходя из особенностей речевого развития детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок. При выборе игр на своих занятиях я руководствуюсь рекомендациями программы коррекционного обучения под редакцией Бгажноковой И.М. в разделе «Игра и игрокоррекция», индивидуальными возможностями каждого ребенка. Я в своей работе добиваюсь того, чтобы каждая тема рабочей программы проходила все этапы коррекционно-развивающей работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, почувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, преодолевать коммуникативную дезадаптацию.

Комфортная внутришкольная среда – это внутреннее пространство школы, система её условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье обучающихся, способствующих их оптимальной включённости в образовательную деятельность, успешной самореализации. Комфорт ребёнка позволяет максимально сохранить его психофизическое здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Правильно организованное коррекционно-развивающее пространство способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию детей.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению окружающего мира и мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями детей знакомлю в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок учу понимать настроение и внутреннее состояние героев. Обращаю внимание на воспитательную сторону содержания, стараюсь развивать рефлексию, выясняя в процессе обсуждения их отношение к ситуации. С театрализованными представлениями дети знакомятся при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра, как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей.

Обучающиеся могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать с кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе с взрослым и подражая им, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивают чувства ребёнка, его представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Особое внимание хотелось бы обратить на наличие зеркал в игровой комнате. Учитывая особенности развития детей со сложной структурой дефекта, необходимо обращать их внимание на то, как они выглядят, стимулировать их интерес к изменениям собственного внешнего вида при примерке маски или костюма в процессе театрализованной деятельности. Дети должны учиться мимически изображать простейшие эмоции и уметь их узнавать, наблюдая друг за другом.

Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помочь ребёнку открыть черты прекрасного в окружающем мире, приобщить его к доступным видам художественно-эстетической деятельности.

И совсем не обязательно иметь для этого большую сцену, изысканные декорации, обилие костюмов. Пусть для начала это будет классная комната, придуманные и нарисованные совместно с детьми декорации, элементы нескольких костюмов различных персонажей. Главное здесь – совместное желание сыграть сказку, сначала для себя, а затем для зрителей.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Необходимо отметить, что коррекционно-развивающая работа ведется в тесном контакте с учителями, со специалистами школы (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог).

Все вместе мы осуществляем важную и нужную работу по компенсации имеющихся проблем у обучающихся со сложной структурой дефекта.

Работа не замыкается только рамками моей группы. Мы выступаем на различных праздниках, родительских собраниях, клубах выходного дня, новогодних вечерах в нашей школе.

Я с уверенность могу сказать, что ожидаемые результаты положительной динамики в психофизическом развитии детей со сложной структурой дефекта очевидны, дети с неподдельной радостью участвуют во всех школьных мероприятиях и групповых праздниках. Надо видеть лица родителей их слезы и слова благодарности, чтобы понять необходимость и важность этих занятий, которые помогают их детям включиться в социальное пространство школы, стать участниками всех общешкольных мероприятий.

Полученные данные по мониторингу карт индивидуального сопровождения развития ребенка для обучающихся со сложной структурой дефекта (Таблица 1. Мониторинг динамики развития обучающихся по итогам 2015-2016 учебного года (на основе карт индивидуального сопровождения развития ребенка), позволяют сделать следующие выводы:

• самая высокая динамика наблюдается в формировании психомоторного развития (11,4%), восприятия (9%), неплохие показатели для данного контингента обучающихся; также заметны в формировании и развитии эмоционально-волевой сферы (7,9%) и речи (8,7%);

• низкий процент в формировании и развитии памяти (5,45%) и мышления (5,65%) обусловлен психофизическими особенностями контингента обучающихся со сложной структурой дефекта.

Таблица 1. Мониторинг динамики развития обучающихся по итогам 2015-2016 учебного года (на основе карт индивидуального сопровождения развития ребенка)

Полученные данные по мониторингу карт индивидуального сопровождения развития ребенка для обучающихся со сложной структурой дефекта, позволяют сделать следующие выводы:

• самая высокая динамика наблюдается в формировании психомоторного развития (11,4%), восприятия (9%), неплохие показатели для данного контингента обучающихся; также заметны в формировании и развитии эмоционально-волевой сферы (7,9%) и речи (8,7%);

• низкий процент в формировании и развитии памяти (5,45%) и мышления (5,65%) обусловлен психофизическими особенностями контингента обучающихся со сложной структурой дефекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, трудно не оценить значение театрально – игровой деятельности в нашей школе с детьми со сложной структурой дефекта. И даже минимальная динамика чрезвычайно важна и даёт нам надежду на положительный результат в коррекционно - развивающем обучении и воспитании.