Тьютор в дошкольной организации

Тьюторское сопровождение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Организационные условия внедрения тьюторства

• Поддержка на уровне локально-нормативных актов образовательного учреждения.
• Закрепление должности «тьютора» в штатном расписании.
• Утверждение должностной инструкции в соответствии с квалификационными характеристиками.
• Наличие рекомендации ПМПК о необходимости тьюторского сопровождения, запроса родителей.
• Готовность образовательного учреждения к принятию новых идей и технологий.

Выявлены проблемы:

- непонимание значимости деятельности тьютора в

учебно-воспитательном процессе;

- отсутствие опыта работы в команде;

- трудности в выборе технологий, методов работы с обучающимися;

- не все учителя готовы к появлению на своих уроках другого профессионального

специалиста.

Ресурсная схема тьюторского сопровождения (по Ковалевой Т.М.)

ВЕКТОРА ТЬЮТОРСКОГО ДЕЙСТВИЯ:

• А – культурно-предметный вектор

В - вектор социального расширения

С – антропологический вектор

Социальный вектор – выбор ресурса для развития обучающегося с использованием системы образовательного учреждения (ДО) и возможностей инфраструктуры города и других образовательных учреждений.

Культурно-предметный – работа по предметам выбранной образовательной области. Предполагает тесное сотрудничество с педагогом-предметником для определения продвижения в выбранной области. Результат – освоение обучающимся в совместной деятельности определенных видов деятельности в рамках конкретной образовательной области.

Антропологический – формирование положительных личностных качеств.

А

В С

Этапы тьюторского сопровождения

Диагностика – мотивационный – развитие и стимулирование

у обучающегося мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

Проектировочный – сбор информации, выбор технологий (методов)

поиск сферы интереса, поддержка самостоятельности

и активности обучающегося.

!!! Результат: осознание тьютором задач,

которые стоят перед обучающимся, потенциальные возможности

решения, определение позитивных и негативных факторов влияния

на ситуацию при взаимодействии с обучающимся.

!!! Помнить: помощь должна носить направляющий

характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

Реализационный – тьюторская поддержка в учебно-воспитательном

пространстве, презентация результатов обучающемуся (родителям).

!!! Понимать: у обучающегося при постоянном получении эмоциональной

положительной поддержки снижается уровень тревожности и напряженности.

Обучающийся перешел на новый этап адаптационного периода. Теперь акцент

тьюторства должен быть перенесен в сферу коррекционно-развивающего обучения

и формирования жизненных компетенций.

Аналитический - анализ трудностей, рефлексия, планирование

дальнейшей деятельности.

!!! Результат: предоставление обучающемуся максимальной самостоятельности

в определенных видах деятельности. Выход тьютора из системы или уменьшение

его влияния является критерием его эффективности.

Роль тьютора в коллективе специалистов

тьютор

Трансляция знаний

Адаптация задания для конкретного обучающегося

учитель

Душевное здоровье

Опирается на сильные стороны ребенка. Использует психологические особенности как ресурс.

психолог

Преодоление трудностей в обучении

Учитывает структуру дефекта, опирается на интересы ребенка

дефектолог

Социализация

Актуализирует положительные стороны личности ребенка в детском коллективе

соц. педагог

Роль тьютора в команде

• Тьютор - персональный сопровождающий определенного обучающегося в классе.

• Тьютор - помощник учителя.

? Тьютор – второй учитель в классе.

Технологии (методы) в работе тьютора

• Бинарный урок (принципы профессионального взаимодействия

и совместного преподавания).

• Адаптация форм и работа с пространством :

- воздействие на деятельность – помощь по выполнению конкретных действий;

- воздействие на общение – изменение в коммуникативном пространстве (появление новых партнеров, обновление тематики общения);

- воздействие на самосознание – работа обучающегося над самой.

• Проектирование индивидуальной траектории развития обучающегося .
• Технология ресурсного обеспечения и сетевого взаимодействия.
• Метод сопряженных действий.

Учитель

ТЬЮТОР

Длительность тьюторского сопровождения на уроке

Обучающиеся в класса

Изредка к каждому

Определенный обучающийся

Многократно для обучающегося

Особенности тьюторского сопровождения

• Тьютор и обучающийся:

- становится «проводником», помощником,

часто выразителем желаний.

!!! НАПРАВЛЯЩЕЙ, ОРГАНИЗУЮЩЕЙ,

ГАРМОНИЗИРУЮЩЕЙ СИЛОЙ!

• Тьютор и учитель:

- обсуждает цели, задачи, трудности работы;

- обсуждает эффективность взаимодействия в тройке

«ребенок-учитель-тьютор».

• Тьютор и другие обучающиеся:

- объясняет обучающимся, как общаться с одноклассниками;

- если тема разговора касается подопечного – отвечает на

вопросы.

• Тьютор и родители:

- подводит итоги дня (что удалось и не удалось).

Особенности работы тьютора с обучающимся

Вид деятельности учителя

Вид деятельности тьютора

Предъявление инструкции

Привлекает внимание ребенка к учителю:

Выполнение обучающимся инструкции

• Смотри на….,слушай…;
• Смотри на доску;
• Возьми ручку;
• Открывай учебник;
• т. д.

• Следит за организацией рабочего пространства (открыть учебник на нужной странице, подсказывает последовательность действий);
• Соотносит задания учителя с возможностями ученика;
• Помогает обучающемуся преодолеть определенные трудности (поднять руку, выйти к доске, т.д.);
• Использует метод «сопряженных действий».

При общении обучающегося с учителем, др. обучающимися

Наблюдает за контекстом общения (подсказывает, участвует в поборе нужных слов)

Приемы работы тьютора

Психофизиоло-

гические особенности

Приемы работы

Сниженный мышечный тонус

• Специальные приемы активации НС – воздействие пальцами (легкий нажим) на мышцы спины вдоль позвоночника, массаж кончиков пальцев, кистей рук.
• Помощь обучающемуся при проведении физкультминуток.
• Подбодряющие слова.

Повышенный мышечный тонус

• При нарастании напряжения, наблюдении напряжения – применять релаксирующие упражнения (потягивание или легкий массаж)
• Следить за комфортностью рабочей среды.

Расстройства аутистического спектра.

• Выделение специального места (тихое, неяркий свет).
• Возможность выхода из класса во время урока (сопровождение).
• Наличие предмета, которым он может манипулировать, чтобы снизить напряжение, не отвлекая других обучающихся.
• Комментирование обучающемуся действий учителя и обучающихся с одновременным использованием карточек с описанием элементов урока.

Психофизиоло-

гические особенности

Приемы работы

Проблемы с мелкой моторикой

• Подбор удобной ручки.
• Использование приема «сопряженных действий».
• Использование техники «мокрое письмо».
• Стирание неправильного написания (только первое время).

Эмоциональная неустойчивость

• Возможность выхода из класса (сопровождение)
• Анализ конфликтной ситуации.
• Обучение способам релаксации.

Гиперактивность

• Снижение двигательной активности на уроке (прикосновением, более частым обращением своего внимания во время объяснения материала, частым называнием по имени).
• Постоянное разъяснение правил поведения.
• Поощрение правильных действий.

Оценка эффективности деятельности тьютора

• Согласованное, четкое взаимодействие тьютора с учителем, специалистами с целью организации жизненного и образовательного пространства обучающегося.

• Положительная динамика в процессе включения обучающегося в жизнь класса, школьное сообщество.

• Ведение отчетности, необходимой для отслеживания динамика развития обучающегося.

• Наличие индивидуального плана работы с обучающимся.

• Положительная динамика в освоении учебных предметов, определенных видах деятельности, в формировании личностных качеств и жизненных компетенций.