Сущность воспитательной деятельности мастера производственного обучения. Содержание, виды, этапы

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания учащихся всегда актуальна. В широком контексте воспитание выступает как исторически сложившаяся система целенаправленного педагогического взаимодействия. Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответствовала бы его представлениям и требованиям. В процессе воспитания обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью системы общественных ценностей и норм поведения. В Положении о профессионально - техническом образовании в Республике Беларусь сформулированы цели, направления, условия и структура воспитания. Воспитание в системе профессионально - технического образования включает целенаправленное формирование личности в процессе обучения, внеучебной деятельности, а также создание условий для самовоспитания учащихся. Целью воспитания в учреждении, обеспечивающем получение профессионально - технического образования, является формирование социально и нравственно зрелой личности.

Цель творческой работы: определить сущность воспитательной работы мастера производственного обучения, виды, содержание, этапы.

Задачи:

Изучить теоретический материал по данной теме.

Подобрать разработки воспитательной деятельности мастера производственного обучения.

Сущность воспитательной деятельности мастера производственного обучения

В настоящее время заметно возросли требования к воспитательной работе в колледжах. Современной рабочий должен воплощать в себе высокое профессиональное мастерство, обладать высокими нравственными качествами, культурой, характеризоваться готовностью и способностью жить и работать. Профессиональная школа добилась определенных успехов в подготовке кадров для всех отраслей народного хозяйства, вместе с тем обращается внимание на необходимость улучшения воспитательной работы с будущими молодыми рабочими. Объективный воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление, как воспитание в его движении и развитии. В нем выявляются его структурные составляющие и та основная «клетка», в которой осуществляются воспитательные изменения в человеке, происходит формирование его личности. А. С. Макаренко дал следующие определение объективного воспитательного процесса: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего – люди. Из них на первом месте – родители педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающий деятельности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетаются с другими отношениями. Направить это развитие и руководить им – задача воспитателя».

В колледжах центральной фигурой в воспитательном процессе является мастер производственного обучения. Мастер п. о. , как и другой педагог, осуществляет воспитательную работу по всем ее направлениям:

 - идейно - политическое воспитание, формирование у подростков любви к Родине;

 - нравственное воспитание - формирование гражданской ответственности, чувства коллективизма, дисциплинированности, организованности, четкости, правдивости, гуманного отношения к людям;

 - трудовое воспитание - формирование, трудолюбие;

 - эстетическое воспитание - развитие эстетических вкусов, культура труда и быта;

 - физическое воспитание и т д.

Вместе с тем, будучи сходной по общим направлениям, воспитательная деятельность мастера производственного обучения существенно отличается от воспитательной работы педагога общеобразовательной школы и преподавателя профтехучилища. Это обусловлено самим назначением колледжа в нашей стране – готовить квалифицированные кадры рабочих для народного хозяйства страны. Именно с этой точки зрения и надо рассматривать особенности воспитательной работы мастера п. о.

Учащейся колледжа - профессионально – направленная личность. Поступив в колледж бывшие школьники тем самым решили для себя трудную задачу - избрали профессию и сферу будущей деятельности. Профессиональный выбор резко влияет на ценностные ориентации, намерения, образа жизни. Вот как характеризуют изменения в подростках родители: «Впервые же дни после поступления в колледж сын на глазах стал меняться. Все то детское, подростковое, что так было видно нам, родителям, теперь стало в нем пропадать и отвергаться. Он рассказывал о столовой, где был на экскурсии и где будет работать после выпуска, с какой – то подчеркнутой солидностью. Когда я попыталась ему что - то советовать, он ответил: «Пора, мама, понять, что я уже не маленький», а я все время удивлялась, как изменился мальчик за эти годы учебы в колледже. Отсюда понятно, что воспитательная работа с учащимися колледжа должна строиться иначе, чем со школьниками. Мастер обязан не профориентацию вести, а обеспечивать профессиональное самоутверждение личности, формировать устойчивый интерес к избранной профессии. При этом необходимо учитывать, что учащиеся колледжа взрослее школьников, процесс их гражданского становления проходит интенсивнее, у них более развито чувства ответственности и самоконтроля. Учащейся колледжа – это профессионально направленная личность, что влияет на характер его поведения и воспитания.

Вовлечение учащихся колледжа в производительный труд. Наряду с учебой учащиеся колледжа заняты производительным трудом. Во время производственных занятий, в период производственной практики на базовом предприятии они не только овладевают профессиональными знаниями, умениями навыками, но и производят продукцию , имеющую народнохозяйственное значение. Производительный труд становиться не только важным условием формирования личности, но и предпосылкой интенсивного самовоспитания подростка. Для мастера п. о. производительный труд учащихся – главная область воспитательной работы.

Расширение сферы учебной деятельности учащихся колледжа.

Учебная деятельность обучающегося колледжа значительно шире, так как он наряду с общеобразовательными предметами изучает общетехнические и специальные дисциплины. Теоретическое обучение сочетается с производственными – все это влияет на кругозор обучающихся , характер их отношения к учебе , ибо все обучение в колледже направлена на профессиональное становление личности. У обучающихся возрастает интерес к общеобразовательным предметам, так как они рассматриваются в качестве базы профессионально – технической подготовки. Расширение сферы общения обучающихся колледжа.

Обучающиеся колледжа имеют более широкую сферу общения. Они по существу являются членами двух коллективов - ученического и производственного. В период производственной практики они полностью вливаются в трудовой коллектив, становятся его членами, вовлекаются во все формы его деятельностями. Общение в трудовом коллективе способствует ускорению социального созревания обучающихся. Вместе с тем до выпуска они остаются членами ученического коллектива.

Мастер п/о – необычная педагогическая должность. Он сочетает в себе качества квалифицированного рабочего, педагога производственного обучения и воспитателя. Такое сочетание продиктовано его объективным положением в учебно – воспитательном процессе. Он непосредственно обучает юношей и девушек профессиональному мастерству, вооружает их необходимыми инженерно - техническими знаниями. Он руководит свободным временем обучающихся. Практически все сферы жизни и деятельности обучающихся находятся в поле его зрения. Поэтому характерной особенностью воспитательной деятельности мастера является ее многогранность.

Мастер – организатор воспитательной работы в группе. Мастер п/о ведет воспитательную работу не один, а вместе с прикрепленными преподавателями, преподавателями - предметниками, родителями, наставниками. Перед мастером стоит задача не столько общетрудового, сколько профессионального воспитания. Он формирует не общетрудовые, а профессиональные умения и навыки, не любовь к труду вообще, а любовь к конкретной специальности, определенные профессиональные интересы. Он развивает творческие способности обучающихся в той области труда, которая подростками избрана.

Весь материал – смотрите документ.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1. Сущность воспитательной деятельности мастера производственного обучения……………………………………………...4

2. Виды воспитательной деятельности мастера производственного обучения…………………………………………….10

3. Содержание воспитательной деятельности мастера производственного обучения…………………………………………….13

4. Этапы воспитательной деятельности мастера производственного обучения…………………………………………….16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. План воспитательной работы на 2011-2012 учебный год группа № 34 Мастер п/о: Пологотина С……………………………19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПЛАН воспитательной работы группы_АС-03_на 2010 / 2011 учебный год………………………………………………...33

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания учащихся всегда актуальна. В широком контексте воспитание выступает как исторически сложившаяся система целенаправленного педагогического взаимодействия. Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответствовала бы его представлениям и требованиям. В процессе воспитания обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью системы общественных ценностей и норм поведения. В Положении о профессионально-техническом образовании в Республике Беларусь сформулированы цели, направления, условия и структура воспитания. Воспитание в системе профессионально-технического образования включает целенаправленное формирование личности в процессе обучения, внеучебной деятельности, а также создание условий для самовоспитания учащихся. Целью воспитания в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического образования, является формирование социально и нравственно зрелой личности.

Цель творческой работы: определить сущность воспитательной работы мастера производственного обучения, виды, содержание, этапы.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по данной теме.

2. Подобрать разработки воспитательной деятельности мастера производственного обучения.

1. Сущность воспитательной деятельности мастера производственного обучения

В настоящее время заметно возросли требования к воспитательной работе в колледжах. Современной рабочий должен воплощать в себе высокое профессиональное мастерство, обладать высокими нравственными качествами, культурой, характеризоваться готовностью и способностью жить и работать. Профессиональная школа добилась определенных успехов в подготовке кадров для всех отраслей народного хозяйства, вместе с тем обращается внимание на необходимость улучшения воспитательной работы с будущими молодыми рабочими. Объективный воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление, как воспитание в его движении и развитии. В нем выявляются его структурные составляющие и та основная «клетка», в которой осуществляются воспитательные изменения в человеке, происходит формирование его личности. А. С. Макаренко дал следующие определение объективного воспитательного процесса: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего – люди. Из них на первом месте – родители педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающий деятельности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетаются с другими отношениями. Направить это развитие и руководить им – задача воспитателя».

В колледжах центральной фигурой в воспитательном процессе является мастер производственного обучения. Мастер п. о., как и другой педагог, осуществляет воспитательную работу по всем ее направлениям:

- идейно - политическое воспитание, формирование у подростков любви к Родине;

- нравственное воспитание - формирование гражданской ответственности, чувства коллективизма, дисциплинированности, организованности, четкости, правдивости, гуманного отношения к людям;

- трудовое воспитание - формирование, трудолюбие;

- эстетическое воспитание - развитие эстетических вкусов, культура труда и быта;

-физическое воспитание и т д.

Вместе с тем, будучи сходной по общим направлениям, воспитательная деятельность мастера производственного обучения существенно отличается от воспитательной работы педагога общеобразовательной школы и преподавателя профтехучилища. Это обусловлено самим назначением колледжа в нашей стране – готовить квалифицированные кадры рабочих для народного хозяйства страны. Именно с этой точки зрения и надо рассматривать особенности воспитательной работы мастера п. о.

Учащейся колледжа - профессионально – направленная личность. Поступив в колледж бывшие школьники тем самым решили для себя трудную задачу- избрали профессию и сферу будущей деятельности. Профессиональный выбор резко влияет на ценностные ориентации, намерения, образа жизни. Вот как характеризуют изменения в подростках родители: «Впервые же дни после поступления в колледж сын на глазах стал меняться. Все то детское, подростковое, что так было видно нам, родителям, теперь стало в нем пропадать и отвергаться. Он рассказывал о столовой, где был на экскурсии и где будет работать после выпуска, с какой – то подчеркнутой солидностью. Когда я попыталась ему что-то советовать, он ответил: «Пора, мама, понять, что я уже не маленький», а я все время удивлялась, как изменился мальчик за эти годы учебы в колледже. Отсюда понятно, что воспитательная работа с учащимися колледжа должна строиться иначе, чем со школьниками. Мастер обязан не профориентацию вести, а обеспечивать профессиональное самоутверждение личности, формировать устойчивый интерес к избранной профессии. При этом необходимо учитывать, что учащиеся колледжа взрослее школьников, процесс их гражданского становления проходит интенсивнее, у них более развито чувства ответственности и самоконтроля. Учащейся колледжа – это профессионально направленная личность, что влияет на характер его поведения и воспитания.

Вовлечение учащихся колледжа в производительный труд. Наряду с учебой учащиеся колледжа заняты производительным трудом. Во время производственных занятий, в период производственной практики на базовом предприятии они не только овладевают профессиональными знаниями, умениями навыками, но и производят продукцию , имеющую народнохозяйственное значение. Производительный труд становиться не только важным условием формирования личности, но и предпосылкой интенсивного самовоспитания подростка. Для мастера п. о. производительный труд учащихся – главная область воспитательной работы.

Расширение сферы учебной деятельности учащихся колледжа.

Учебная деятельность обучающегося колледжа значительно шире, так как он наряду с общеобразовательными предметами изучает общетехнические и специальные дисциплины. Теоретическое обучение сочетается с производственными – все это влияет на кругозор обучающихся , характер их отношения к учебе , ибо все обучение в колледже направлена на профессиональное становление личности. У обучающихся возрастает интерес к общеобразовательным предметам, так как они рассматриваются в качестве базы профессионально – технической подготовки. Расширение сферы общения обучающихся колледжа.

Обучающиеся колледжа имеют более широкую сферу общения. Они по существу являются членами двух коллективов - ученического и производственного. В период производственной практики они полностью вливаются в трудовой коллектив, становятся его членами, вовлекаются во все формы его деятельностями. Общение в трудовом коллективе способствует ускорению социального созревания обучающихся. Вместе с тем до выпуска они остаются членами ученического коллектива.

Мастер п/о – необычная педагогическая должность. Он сочетает в себе качества квалифицированного рабочего, педагога производственного обучения и воспитателя. Такое сочетание продиктовано его объективным положением в учебно – воспитательном процессе. Он непосредственно обучает юношей и девушек профессиональному мастерству, вооружает их необходимыми инженерно- техническими знаниями. Он руководит свободным временем обучающихся. Практически все сферы жизни и деятельности обучающихся находятся в поле его зрения. Поэтому характерной особенностью воспитательной деятельности мастера является ее многогранность.

Мастер – организатор воспитательной работы в группе. Мастер п/о ведет воспитательную работу не один, а вместе с прикрепленными преподавателями, преподавателями - предметниками, родителями, наставниками. Перед мастером стоит задача не столько общетрудового, сколько профессионального воспитания. Он формирует не общетрудовые, а профессиональные умения и навыки, не любовь к труду вообще, а любовь к конкретной специальности, определенные профессиональные интересы. Он развивает творческие способности обучающихся в той области труда, которая подростками избрана.

Таким образом, сердцевина деятельности мастера - профессиональное воспитание обучающихся. Оно включает в себе важнейшие задачи: формирование интереса и любви к специальности; приобщение их к лучшим трудовым традициям базовых предприятий; вовлечение обучающихся в рационализаторство и изобретательство с учетом их профессиональной направленности; развитие у подростков технического и технологического мышления; формирование культуры труда в области профессиональной деятельности; формирование бережного отношения к собственности, к материалам, к правильному использованию рабочего времени; воспитание ответственности, дисциплинированности и организованности; формирование навыков коллективного труда и др.

Профессиональное воспитание помогает развивать эстетические чувства. Здесь на первый план выступает формирование культуры рабочего места, изделия, культуры общения. При правильной организации производительного труда обучающихся раскрываются большие возможности в их эстетическом воспитании.

Приступая непосредственно к воспитательной деятельности, мастер должен прежде всего изучить воспитанника: его индивидуально - психологические особенности, характер социального опыта, уровень воспитанности, ценностные ориентации и т д. Для правильного построения процесса изучения личности необходимо руководствоваться рядом требований, выработанных современной педагогической наукой. Прежде всего следует иметь в виду, что изучение личности должно быть комплексным, непрерывным и органически вписываться в воспитательной процесс. В процессе изучения личности должны соблюдаться следующие требования: изучение должно быть подчинено повышению качества воспитания и обучения; проводиться неотделимо от воспитательного воздействия на обучающихся; быть планомерным и систематическим; вестись в основном в естественных условиях жизни и деятельности воспитуемых; проводиться разнообразными приемами и методами.

Мастеру важно знать, к какому типу нервной деятельности относится его воспитуемый – возбудимому, спокойному или слабому. Современная педагогическая психология рассматривает следующие четыре типа нервной системы: без удержанный, живой тип, спокойный тип и слабый тип. Выявление типа первой системы воспитательного для мастера имеет определенное значение. Для вспыльчивого, возбудимого обучающегося необходимо спокойная, но уверенная требовательность. Представители слабого типа нуждаются в исключительной доброжелательности они легко ранимы. При этом следует считать, что тип нервной деятельности не предопределяет характер поведения личности, т. к. главная роль принадлежит воспитателю. Нельзя допускать такого подхода: «сейчас я изучаю обучающегося. Потом буду его воспитывать. Изучение личности и ее воспитание не разделимы. Это обусловлено следующим.

Во - первых: немыслимо изучить все стороны данной личности вне самого процесса деятельности, вне ее воспитания, ибо все свойства и личные черты в полной мере распознаются лишь в процессе деятельности. Во время взаимодействия с этой личностью.

Мастер обязан наблюдать поведение обучающегося в различных условиях жизни и деятельности. Дело в том, что при разовой оценке поведения не долго прийти к ложным выводам, т. к. в зависимости от изменения условий и обстоятельств человек может изменять свое отношение к одним и тем же явлениям и вести себя противоречиво. Поэтому нужно изучать одни и те же свойства и качества личности в различных условиях, при разных обстоятельствах и на основе сопоставления своих наблюдений делать общие выводы. Типичное, повторяющееся, сходные - есть то, что свидетельствует об устойчивых свойствах данной личности. Так накапливается полноценная информация для правильного выбора воспитательных методов.

Таким образом, острая необходимость в последовательном и непрерывном валеологическом воспитании требует поиска новых педагогических технологий, адекватных индивидуальным особенностям, возрасту и социальному статусу учащегося. Это могут быть технологии коррекции отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, технологии распознавания физического или эмоционального состояния, внеучебная работа по организации и проведению кураторских часов на следующие темы: «Обучение здоровому образу жизни», «Формирование навыков здорового образа жизни», «Обучение рациональному использованию досуга», «Рациональное питание» и др.

1. Виды воспитательной деятельности мастера производственного обучения

Воспитательную деятельность мастера можно классифицировать на следующие виды:

1. Умственное воспитание

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;

• формирование научного мировоззрения;

• развитие умственных сил, способностей и дарований;

• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

1. Физическое воспитание

Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

повышение умственной и физической работоспособности;

• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

• формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;

• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

1. Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

1. Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

1. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

1. Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) воспитание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания;

• формирование эстетических знаний и идеала;

• воспитание эстетической культуры;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• развитие эстетических чувств;

• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Таким образом, воспитательную деятельность мастера можно классифицировать на несколько видов.

1. Содержание воспитательной работы мастера производственного обучения

Специфика воспитательной системы определяется идеологией развития содержания образования в Колледже, социальным заказом социума, родителей и самого студента.

Исходя из этого, цель воспитательной работы состоит в формировании Личности компетентностного гражданина, отвечающей запросам современного Общества, готовой и способной выполнять систему социальных ролей, предусмотренных профессиональной деятельностью.

Компетентностно – ориентированный подход к реализации поставленной цели, приводит к формированию основных ключевых компетенций у студентов Колледжа (спроектированная модель выпускника):

• вести здоровый образ жизни, применять спортивно-оздоровительные методы и средства для коррекции физического развития и телосложения.

• пользоваться иностранным языком как средством делового общения.

• логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.

• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, предотвращать техногенные катастрофы в профессиональной деятельности, организовывать, проводить и контролировать мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций.

• соблюдать действующее законодательство и обязательные требования нормативных документов, а также требования стандартов, технических условий.

Задачи воспитательной работы в Колледже:

1. Создание условий, способствующих становлению профессиональной компетентности личности;

2. Создание условий для формирования социально-культурной компетентности личности;

3. Содействие развитию нравственных, профессионально и социально значимых качеств личности.

Чтобы успешно воспитывать будущих рабочих и формировать у них мировоззрение, каждый мастер должен обладать целым рядом качеств. Так, важно, чтобы мастер не только сам обладал глубокими знаниями, но и умел в ходе повседневного общения с учащимися правильно разъяснять им, проводить беседы. Уровень общего развития подростков , с каждым годом растет, это требует от мастера производственного обучения гибкости, культуры поведения, знаний в области теории и методики , умения работать с учащимися. Одним из важных условий успешного целенаправленного развития является глубокое знание индивидуальных особенностей учащихся. Для этого мастеру следует обстоятельно познакомиться с будущими своими воспитанниками, изучить уровень их развития, особенности характера, моральные качества, отношения к учебе и работе. Только педагогические наблюдения и повседневный анализ учебное - производственных успехов каждого учащегося позволяет мастеру правильно определить методы и средства их воспитания. Нужно подготовить вопросы каждому учащемуся. Чем увлекаешься, интересы в свободное время. Каким видом спорта занимаешься? Помогает ли родителям? Кто друзья? Анализ такой анкеты дает возможность мастеру дополнить сведения, полученные им из личных дел вновь принятых учащихся. Для дальнейшего изучения учащихся мастер должен проводить родительские собрания, просит родителей в письменном виде или в ходе личных бесед сообщить некоторые данные, которые могут быть ему полезны в работе. Желательно, чтобы родители были откровенные с мастером. Это поможет ему первых дней найти контакт с учащимися. Мастер производственного обучения должен знать адрес, телефон, место работы родителей, для того чтобы было легко и быстро связаться в случае необходимости.

Таким образом, только при активной помощи родителей можно успешно решить воспитательные цели, стоящие пред училищем. Поэтому для каждого мастера столь необходимы тесные контакты с родителями.

1. Этапы воспитательной деятельности мастера производственного обучения

Этапы воспитательного взаимодействия:

1. Положительная эмоциональная ориентация на определённую форму поведения и уточнение имеющихся представлений

2. Осмысление, понимание и формирование понятий о той или иной нравственной категории

3. Создание условий для выработки умений поступать в соответствии с вырабатываемой нормой

4. Организация опыта общественного поведения для выработки соответствующих привычек

Логика воспитательной работы:

· анализ – изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации, влияющей на ее развитие;

· диагностика – определение реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;

· прогноз – целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

· nроектированuе – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

· организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

· контроль и оценка – выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Таким образом, воспитательную деятельность мастера можно разделить на несколько этапов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательная работа – это органическая часть учебно-воспитательного процесса вуза, направленная на реализацию задач формирования и развития культуры личности будущих специалистов.

Всестороннее развитие человеческих и профессиональных качеств будущих специалистов, постоянное стимулирование посильной для студентов творческой деятельности, интереса к работе мастера производственного обучения, самостоятельности в освоении теоретической базы выбранной профессии.

В ходе выполнения и подготовки творческой работы были решены все поставленные задачи:

1. Был изучен теоретический материал по данной теме, а именно интернет-источники. В ходе выполнения творческой работы была обнаружена скудность теоретического материала связанного с подростками.

2. Были подобраны разработки воспитательной деятельности мастера производственного обучения.

Таким образом, педагогическая деятельность мастера производственного обучения является весьма разносторонней и ответственной, требует от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры. Уроки производственного обучения являются незаменимыми при развитии производственных способностей учащихся. Их умелая организация, продуманность индивидуальных творческих и групповых заданий, оригинальность и новизна форм деятельности способствуют развитию творческой, активной, самостоятельной личности, что на наш взгляд является особо востребовано в современном обществе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://reftrend.ru/302599.html

2. http://filialnkapk.ucoz.ru/publ/vospitatelnaja_rabota_mastera_proizvodstvennogo_obuchenija/1-1-0-16

3. http://pologotina.rusedu.net/post/1795/39007

4. http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/05/15/soderzhanie-raboty-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya

5. http://www.bestreferat.ru/referat-137542.html

6. http://pedsovet.su/load/55-1-0-8545

7. https://lib.nspu.ru/umk/07a85c3f4ec8000f/t2/ch1.html

8. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/vospitanie.html

9. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011/12/21/plan-vospitatelnoy-raboty-v-gruppe-as-03

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Из опыта Мастер п/о: Пологотина С.А.

План воспитательной работы

на 2011-2012 учебный год

группа № 34

Мастер п/о: Пологотина С.А.

1. Интеллектуально-познавательная деятельность

Цели и задачи: выявлять и развивать природные задатки и способности учащихся; реализовать познавательные интересы учащихся и их потребности в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии.

2. Гражданско-патриотическая деятельность

Цели и задачи: формировать патриотическое сознание, чувства верности своему Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к историческому прошлому и традициям народов России; формирование правовой культуры, гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции, готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга

3. Духовно-нравственная деятельность

Цели и задачи: формирование духовно-нравственных качеств личности; воспитание человека, способного к принятию ответственных решений; воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании; воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия по отношению ко всем людям; формирование потребности в освоении и сохранении ценностей семьи.

4. Культурно-досуговая и художественно-эстетическая деятельность

Цели и задачи: воспитание духовных и эстетических ценностей, убеждений и моделей поведения, развитие творческих способностей; формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации; формирование художественного и эстетического вкуса и культуры поведения

5. Безопасность жизнедеятельности

Цели и задачи: формирование у учащихся основ обеспечения безопасности жизнедеятельности через различные формы воспитывающей деятельности; совершенствование форм и методов пропаганды правил безопасности и жизнедеятельности; формировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения правил дорожного движения и пожарной безопасности

6. Организация работы органов ученического самоуправления

Цели и задачи: Содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся, ответственности за состояние дел в училище; формировать управленческие навыки, формирование активной жизненной позиции; укрепление училищных традиций

7. Физкультурно-оздоровительная деятельность

Цели и задачи: Пропагандировать здоровой жизни, способствовать привития любви к спорту, проводить антинаркотическую, антиалгокольную, антинаркотическую пропаганду.Создавать условия для становления психически и физически здоровой, социально-адаптированной личности: охрана жизни и здоровья учащихся

8. Экологическая и природоохранная деятельность

Работа с родителями

Цели и задачи: совершенствовать взаимоотношения с родителями в целях воспитания учащихся и контроля над ними, развивать формы сотрудничества между учащимися, родителями и инженерно-педагогическим коллективом.

Работа с трудными подростками

Цель и задачи: Установить тесный контакт с трудными учащимися для своевременного выявления и предотвращения ими правонарушений, нарушения учебной и трудовой дисциплины, наладить должный контроль за трудными учащимися, установить сотрудничество с родителями в данном направлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2(ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Из опыта ГОУ НПО «Профессиональное училище №21»МО.

Мастер п/о: Саулов Дмитрий Николаевич.

ПЛАН

воспитательной работы группы_АС-03_

на 2010 / 2011 учебный год

Цели и задачи воспитательной работы училища «Повышение качества профессиональной подготовки учащихся посредством гуманизации образовательного процесса и использования эффективных педагогических и информационных технологий»

Основные задачи воспитательной работы на 2010 / 2011 учебный год в группе

• создать условия максимально полного освоения воспитанником материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством;

• помочь воспитаннику раскрыть свой внутренний потенциал, содействовать тем усилиям, которые он сам предпринимает для самоопределения, самоутверждения, самореализации;

• стимулировать процесс познания молодым человеком самого себя, выработку индивидуального образа жизни и поведения.

РАЗДЕЛ 1

Формирование ученического коллектива и руководства. Развитие органов самоуправления.

Раздел 2

Развитие культуры и интеллекта.

Раздел 3

Совершенствование национально-регионального компонента.

Раздел 4

Военно-патриотическое и физическое воспитание.

Раздел 5

Воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности.

Раздел 7

Работа с родителями обучающихся.

Раздел 6

Формирование здорового образа жизни. Профилактика правонарушений.

20