Статья "Системно-деятельностный подход как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся на уроках информатики"

Наша цивилизация осуществила стремительный переход от общества с индустриальным мышлением к обществу информационному. Быстро развиваются средства информационных и коммуникационных технологий. Изменяется весь характер жизни, основами развития общества становятся не ресурсы, а знания.

Результаты проводимых за последние годы международных исследований заставляют задуматься. Наши школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных, изменённых ситуациях, в которых необходимо провести анализ данных или их разъяснение. [1, c. 5] Надо сказать, что задача обучать детей умению думать была актуальна во все времена. Как говорил К. Д. Ушинский, «ни один наставник не должен забывать, что его главная обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду, и что эта обязанность более важна, чем передача самого предмета»[4].

Основным результатом деятельности современных педагогов должна стать гармонично развитая личность выпускника, обладающая набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско - правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из важнейших компетентностей нынешних школьников становится информационно - коммуникационная компетентность. Информационная культура, умение использовать ИКТ в своей повседневной работе или учебе, знание основ теоретической информатики, умение создавать электронные информационные ресурсы - таковы требования нового века [3, c. 10]. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

В последнее годы я на своих уроках использую системно - деятельностный подход и могу с полной уверенностью сказать, что если для педагога легче научить детей заучивать, нежели самому открывать, то для ребенка всегда легче действовать как ученому: открывать самому истину, строить самостоятельно «маленькую» теорию, нежели заучивать.

Мной был определен комплекс педагогических условий построения учебного процесса, где ученики выступают не в роли пассивных объектов воздействия со стороны учителя, а как полноценные субъекты коммуникационного взаимодействия:

Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего.

Учитель - организатор процесса познания.

Деятельность познающего должна иметь четкие этапы с прогнозируемым результатом

В ходе работы я использовала известную типологию уроков, разработанную авторами программы «Школа 2000…» Л. Г. Петерсон и Т. Г. Кудряшовой [2, c. 22]:

• Уроки «открытия» нового знания
• Уроки рефлексии
• Уроки систематизации знаний
• Уроки развивающего контроля

Структура урока меняется зависимости от его типа, но алгоритм построения урока на основе системно - деятельностного метода всегда одинаков:

Представить урок в виде логически законченных этапов с определенной целью и планируемым результатом.

Выбор педагогических приёмов исходя из целей каждого этапа урока

По желанию педагога использование конструктора для новых ситуационных задач на основе материала учебника.

Анализ и оценка своего урока с точки зрения системно - деятельностного подхода: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Для оптимизации процесса разработки планов занятий использовала цифровой конструктор уроков на основе системно - деятельностного подхода - автор Селихова Татьяна Юрьевна и конструктор ситуационных задач – автор Леонид Сергеевич Илюшин. Этот цифровой ресурс поможет и Вам при конструировании уроков на основе системно - деятельностного подхода[5].

Конструктор урока предлагает на каждый из этапов множество интересных приёмов, которые можно выбрать исходя из целей этапа урока и возрастных особенностей обучающихся.

 В конце статьи я хотела бы привести конкретный пример использования проблемной ситуации в начале урока: приём «Удивляй»

а) на уроке информатики в начале изучения темы «Коммуникационные технологии» предложить ребятам ответить на вопрос о том, за какой промежуток времени выдающиеся изобретения человечества смогли охватить аудиторию в 50 млн. человек?

б) при изучении темы «Типы данных» предложить решить следующую задачу: «Целочисленные беззнаковые переменные А, В, С занимают в памяти компьютера один байт. Если А=250, В=250, то в результате выполнения операции С:=А+В переменная С примет значение 1)500; 2)244; 3)245; 4)499. »

Работа по формированию ИК - компетентности путем использование системно - деятельностного подхода позволила повысить уровень технологической подготовки обучающихся к свободному владению средствами ИКТ в обучении, повседневной жизни, достичь более высокого уровня интеллектуального развития, сформированности общеучебных умений и навыков. Ребята с интересом принимают участие и побеждают в конференциях, олимпиадах и конкурсах, создают интересные информационные продукты, востребованные в обществе. Это и видеоролики, всевозможная полиграфическая продукция, начиная от визиток и календарей и заканчивая стендами, газетами и, конечно, всевозможные сайты и кроссплатформенные программы, работающее более чем на одной аппаратной платформе и/или операционной системе.

Системно-деятельностный подход как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся на уроках информатики

Лебедева Наталия Николаевна,

учитель информатики и ИКТ

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №30"

г. Старый Оскол

Аннотация: в данной статье рассказывается об опыте использования системно-деятельностного подхода, с чем связана необходимость его более широкого внедрения в практику, как правильно конструировать урок и какие ресурсы можно использовать при подготовке к учебным занятиям.

Наша цивилизация осуществила стремительный переход от общества с индустриальным мышлением к обществу информационному. Быстро развиваются средства информационных и коммуникационных технологий. Изменяется весь характер жизни, основами развития общества становятся не ресурсы, а знания.

Результаты проводимых за последние годы международных исследований заставляют задуматься. Наши школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных, изменённых ситуациях, в которых необходимо провести анализ данных или их разъяснение.[1, c. 5] Надо сказать, что задача обучать детей умению думать была актуальна во все времена. Как говорил К.Д.Ушинский, «ни один наставник не должен забывать, что его главная обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду, и что эта обязанность более важна, чем передача самого предмета»[4].

Основным результатом деятельности современных педагогов должна стать гармонично развитая личность выпускника, обладающая набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из важнейших компетентностей нынешних школьников становится информационно-коммуникационная компетентность. Информационная культура, умение использовать ИКТ в своей повседневной работе или учебе, знание основ теоретической информатики, умение создавать электронные информационные ресурсы - таковы требования нового века [3, c.10]. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.

В последнее годы я на своих уроках использую системно-деятельностный подход и могу с полной уверенностью сказать, что если для педагога легче научить детей заучивать, нежели самому открывать, то для ребенка всегда легче действовать как ученому: открывать самому истину, строить самостоятельно «маленькую» теорию, нежели заучивать.

Мной был определен комплекс педагогических условий построения учебного процесса, где ученики выступают не в роли пассивных объектов воздействия со стороны учителя, а как полноценные субъекты коммуникационного взаимодействия:

1. Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего.

2. Учитель - организатор процесса познания.

3. Деятельность познающего должна иметь четкие этапы с прогнозируемым результатом

В ходе работы я использовала известную типологию уроков, разработанную авторами программы «Школа 2000…» Л.Г.Петерсон и Т.Г.Кудряшовой [2, c.22]:

1. Уроки «открытия» нового знания

2. Уроки рефлексии

3. Уроки систематизации знаний

4. Уроки развивающего контроля

Структура урока меняется зависимости от его типа, но алгоритм построения урока на основе системно-деятельностного метода всегда одинаков:

1. Представить урок в виде логически законченных этапов с определенной целью и планируемым результатом.

2. Выбор педагогических приёмов исходя из целей каждого этапа урока

3. По желанию педагога использование конструктора для новых ситуационных задач на основе материала учебника.

4. Анализ и оценка своего урока с точки зрения системно-деятельностного подхода: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.

Для оптимизации процесса разработки планов занятий использовала цифровой конструктор уроков на основе системно-деятельностного подхода - автор Селихова Татьяна Юрьевна и конструктор ситуационных задач – автор Леонид Сергеевич Илюшин. Этот цифровой ресурс поможет и Вам при конструировании уроков на основе системно-деятельностного подхода[5].

Конструктор урока предлагает на каждый из этапов множество интересных приёмов, которые можно выбрать исходя из целей этапа урока и возрастных особенностей обучающихся.

В конце статьи я хотела бы привести конкретный пример использования проблемной ситуации в начале урока: приём «Удивляй»

а) на уроке информатики в начале изучения темы «Коммуникационные технологии» предложить ребятам ответить на вопрос о том, за какой промежуток времени выдающиеся изобретения человечества смогли охватить аудиторию в 50 млн. человек?

б) при изучении темы «Типы данных» предложить решить следующую задачу: «Целочисленные беззнаковые переменные А, В, С занимают в памяти компьютера один байт. Если А=250, В=250, то в результате выполнения операции С:=А+В переменная С примет значение 1)500; 2)244; 3)245; 4)499.»

Работа по формированию ИК-компетентности путем использование системно-деятельностного подхода позволила повысить уровень технологической подготовки обучающихся к свободному владению средствами ИКТ в обучении, повседневной жизни, достичь более высокого уровня интеллектуального развития, сформированности общеучебных умений и навыков. Ребята с интересом принимают участие и побеждают в конференциях, олимпиадах и конкурсах, создают интересные информационные продукты, востребованные в обществе. Это и видеоролики, всевозможная полиграфическая продукция, начиная от визиток и календарей и заканчивая стендами, газетами и, конечно, всевозможные сайты и кроссплатформенные программы, работающее более чем на одной аппаратной платформе и/или операционной системе.

Литература

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002.

2. Дорофеева Г.В. «Школа 2000…» Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. М.: 2002.

3. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать. // Информатика и образование. № 3 – 2004 г.

4. Цитаты и афоризмы/электрон. дан. 2013 Режим доступа URL : http://citaty.su/ushinskij-citaty-i-aforizmy-ushinskogo.htm (дата обращения: 28.03.2014)

5. Конструктор урока/ Т.Ю.Селихова. //Электрон. дан. 2011 Режим доступа URL: https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home.htm (дата обращения: 28.03.2014)