Статья на тему "Проектная деятельность на уроках физики, как формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности студентов"

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Актуальным в настоящее время в педагогическом процессе становится использование методов и приёмов, которые формируют у студентов навыки самостоятельного добывания новых знаний.

Студенты легче запоминают и дольше хранят те знания, которые они как бы добывают сами, «переживая прелесть открытия на кончике пера».

Началом работы по формированию познавательного интереса к исследовательской деятельности студентов проведение диагностики по определению творческой самореализации первокурсников в учебно-познавательной деятельности автора Л. А. Коростылёва «Методика определения уровня самореализации личности».

По результатам диагностики оказалось только 9 % студентов с высоким уровнем творческой самореализации, 31% студентов находились на среднем уровне, 60% - на низком уровне.

В ходе анализа результатов изучения исходного уровня творческой самореализации определилась необходимость в развитии познавательного интереса и творческих способностей студентов на уроках физики и во внеурочное время.

Проблема творческой самореализации личности студентов в обучении физики в условиях развития современного образования приобретает доминирующее значение.

1. Новизна учебного материала (создание проблемной ситуации для эмоционального восприятия темы, построение объяснения как открытия, вовлечение учащихся в поиск, размышление - все это может быть представлено на уроках-исследованиях с соблюдением всего цикла процесса научного творчества; и содержание, выходящее за пределы программы);

2. Изучение известного материала под новым углом зрения (удивление обычным явлениям, обновление старых знаний);

3. Использование на уроках сведений из истории физики;

4. Жизненная значимость изучаемых явлений, приближение к жизни;

5. Приобщение к современным научным достижениям;

6. Включение демонстрационного эксперимента в следующих целях:

- создание проблемной ситуации;

- подтверждение (не подтверждение) гипотезы, сказанного, предположенного;

7. Занимательность учебного материала:

- использование загадок, пословиц;

- использование художественной литературы (стихи, отрывки из литературных произведений, научная фантастика);

- использование занимательных рассказов из жизни ученых;

- включение в урок различных фокусов.

1. Изучение нового материала:

- проблемный урок или урок-исследование;

- организация по самостоятельному изучению (работа в группах);

- с использованием видеофильмов;

- уроки-монтажи;

- конференции с целью изучения нового материала.

2. Решение задач:

- подборка задач с "поворотом" в новую сторону;

- решение задач в виде дидактической игры;

- организация соревнований (групповая работа);

- урок - практикум решения задач;

- отход от абстрактности зада3. Лабораторные работы:

студенту должно быть ясно, зачем он действует:

- цель - важный физический вывод;

- овладение способом измерения физических величин;

Весь материал - в документе.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИКИ, КАК ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Актуальным в настоящее время в педагогическом процессе становится использование методов и приёмов, которые формируют у студентов навыки самостоятельного добывания новых знаний. Студенты легче запоминают и дольше хранят те знания, которые они как бы добывают сами, «переживая прелесть открытия на кончике пера».

Началом работы по формированию познавательного интереса к исследовательской деятельности студентов проведение диагностики по определению творческой самореализации первокурсников в учебно-познавательной деятельности автора Л.А.Коростылёва «Методика определения уровня самореализации личности». По результатам диагностики оказалось только 9 % студентов с высоким уровнем творческой самореализации, 31% студентов находились на среднем уровне, 60% - на низком уровне.

В ходе анализа результатов изучения исходного уровня творческой самореализации определилась необходимость в развитии познавательного интереса и творческих способностей студентов на уроках физики и во внеурочное время.

Проблема творческой самореализации личности студентов в обучении физики в условиях развития современного образования приобретает доминирующее значение.

Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики

От преподавателя требуется: умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу студентов; переориентация всей учебно-воспитательной работы студентов по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности студентов, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана; владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить студентов на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой.

От студентов требуется: знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения); владение компьютерной грамотностью, пользование компьютерной телекоммуникационной технологией; владение коммуникативными навыками; умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в проекте.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике в нашем техникуме ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих студентов. Изменяется и психологический климат в кабинете, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.