Статья на тему "Место урока в процессе познания"

Ещё французсукий философ и математик Рене Декарт  писал, что если чётко обозначить значение слов, то людей можно избавить от большей части его заблуждений. Смысл этой мысли довольно чётко подтверждается термином «анализ урока».

Для меня прежде анализ урока заключался в обсуждении уроков моих коллег. Однако я поняла, что необходимо также проводить и планомерный анализ собственных уроков, в чём мне помогает рефлексивный дневник. Но для того, чтобы анализ урока был наиболее эффективным, нужно разделять его значения в зависимости от предмета.

Анализ сам по себе- это «мысленное расчленение изучаемого предмета на отдельные элементы и исследование определённого элемента в отдельности как части целого». Он производится с помощью разбивки урока на его составляющие, что помогает более конкретно проанализировать каждую его часть.

При определении места урока в процессе познания необходимо понимать, что новые знания нужно добавлять к уже имеющемуся опыту. И на примере своих уроков я поняла, что чем ближе изучаемый материал к опыту детей, тем проще и прочнее усваиваются вновь приобретённые знания. И это доказывает, что процесс усвоения знаний или процесс познания можно сравнить со снежным комом, который становится всё больше на каждом уроке.

Однако нужно отметить, что на учителе лежит ответственность за то, чтобы эти знания были не только необходимы ученику, но соответствовали его личностному развитию. И в этом помогают формы, через которые могут реализовываться процессы познания.

Узнавание - это представление вновь изучаемого объекта на основе характерных для него признаков. Таким образом, узнать-значит установить связь вновь изучаемого с уже изученным. Так, например, при изучении времени Present Simple ученики могут самостоятельно формулировать правила образования вопросительной и отрицательной формы, поскольку они овладели этими знаниями при изучении времени Present Continuous. Учеикам можно также дать возможность сравнить эти времена. Для этого хорошо подходит «Диаграмма Венна».

Распознавание - это сложный мыслительный процесс, в ходе которого могут учитываться базовые и личностные знания. Так как этот прцесс может протекать с различной скоростью, то его эффективность будет больше, если он будет осуществляться в паре ученик-ученик. Это подтверждается теорией Льва выгодского о ЗБР. Поэтому я убедилась, что занятия в малых группах способствуют такой форме познания как «распознавание».

Об уроке, его анализе и структуре написано много статей, докладов. Исследований и научных трудов с античности и до современности, однако не существует готовых рецептов и формул того, как необходимо преподавать свой предмет. Однако нужно помнить о том, что учитель не должен просто передавать знания, а должен стимулировать учащихся на их самостоятельное добывание.

Весь материал - смотрите документ.

Место урока в процессе познания.

Ещё французсукий философ и математик Рене Декарт писал, что если чётко обозначить значение слов, то людей можно избавить от большей части его заблуждений. Смысл этой мысли довольно чётко подтверждается термином «анализ урока».

Для меня прежде анализ урока заключался в обсуждении уроков моих коллег. Однако я поняла, что необходимо также проводить и планомерный анализ собственных уроков, в чём мне помогает рефлексивный дневник. Но для того, чтобы анализ урока был наиболее эффективным, нужно разделять его значения в зависимости от предмета.

Анализ сам по себе- это «мысленное расчленение изучаемого предмета на отдельные элементы и исследование определённого элемента в отдельности как части целого». Он производится с помощью разбивки урока на его составляющие, что помогает более конкретно проанализировать каждую его часть.

При определении места урока в процессе познания необходимо понимать, что новые знания нужно добавлять к уже имеющемуся опыту. И на примере своих уроков я поняла, что чем ближе изучаемый материал к опыту детей, тем проще и прочнее усваиваются вновь приобретённые знания. И это доказывает, что процесс усвоения знаний или процесс познания можно сравнить со снежным комом, который становится всё больше на каждом уроке.

Однако нужно отметить, что на учителе лежит ответственность за то, чтобы эти знания были не только необходимы ученику, но соответствовали его личностному развитию. И в этом помогают формы, через которые могут реализовываться процессы познания.

Угадывание-это форма познания, в ходе которой распознавание воспринимаемого предмета или явления носит вероятный характер. Угадать-ознначает узнать по предположению, на основе ранее изученных признаков. Если ребёнок встречал ранее слово с суффиксом tion и знает. Что оно относится к существительным, то даже не зная значения нового слова, с лёгкостью может определить к какой части речи оно относится.

Узнавание-это представление вновь изучаемого объекта на основе характерных для него признаков. Таким образом, узнать-значит установить связь вновь изучаемого с уже изученным. Так, например, при изучении времени Present Simple ученики могут самостоятельно формулировать правила образования вопросительной и отрицательной формы, поскольку они овладели этими знаниями при изучении времени Present Continuous. Учеикам можно также дать возможность сравнить эти времена. Для этого хорошо подходит «Диаграмма Венна».

Распознавание- это сложный мыслительный процесс, в ходе которого могут учитываться базовые и личностные знания. Так как этот прцесс может протекать с различной скоростью, то его эффективность будет больше, если он будет осуществляться в паре ученик-ученик. Это подтверждается теорией Льва выгодского о ЗБР. Поэтому я убедилась, что занятия в малых группах способствуют такой форме познания как «распознавание».

Об уроке, его анализе и структуре написано много статей, докладов. Исследований и научных трудов с античности и до современности, однако не существует готовых рецептов и формул того, как необходимо преподавать свой предмет. Однако нужно помнить о том, что учитель не должен просто передавать знания, а должен стимулировать учащихся на их самостоятельное добывание.