Статья "Экспериментальные задачи как средство формирования элементарной исследовательской культуры учащихся на уроках физики"

В статье рассмотрена возможность формирования элементарной исследовательской культуры учащихся на уроках физики посредством экспериментальных задач. В связи с реформированием общества, актуальной в настоящее время является главная цель образования – развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение школьниками многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Поэтому формирование элементарной исследовательской культуры учащихся является первостепенной задачей учителя.

Одним из методов решения этой проблемы является использование экспериментальных заданий на уроках физики. Экспериментальными называются задачи, постановка и решение которых тесно связаны с экспериментом. Они предназначены для формирования у учащихся основных понятий, законов, теорий, умений наблюдать физические явления и процессы, выполнять простые опыты, измерения, обращаться с приборами и материалами, сравнивать, анализировать результаты эксперимента, делать обобщения и выводы.

Экспериментальные задачи являются эффективным средством активизации обучения физике, создают условия для реализации принципа развивающего обучения. Их систематическое использование приводит к воспитанию самостоятельности и инициативы ребенка, пробуждает интерес к предмету, вырабатывает некоторые ценные качества: наблюдательность, внимание, настойчивость, аккуратность и другие. Решение таких задач способствует:

ознакомлению с сущностью опытных исследований;

осмыслению изучаемого материала;

прочности усвоения знаний;

увеличению доли времени, отводимого на выполнение обучающимися самостоятельных практических работ.

Кроме того, разбор экспериментальных заданий воспитывает у детей критический подход к результатам измерений, убеждает их, что эти результаты всегда приближенны и их достоверность зависит от множества причин.

Экспериментальные задачи можно включать в различные этапы урока и с различными целями. Например, перед введением понятия «Атмосферное давление» в качестве проблемы можно предложить такую задачу: «Бумажное полотенце скомкано и помещено на дно стакана. Переверните стакан и ровно опустите его в сосуд с водой. Намокнет ли при этом бумага?». На уроке «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах» задача: «Возьмите сырую картофелину и разрежьте ее пополам. В центр среза поместите кусочек марганцовки и соедините обе половины, через некоторое время разъедините их.

Назовите наблюдаемое явление и объясните его» используется для закрепления изученного материала. Использование экспериментальных задач при опросе дает возможность выявить, на каком уровне ученик усвоил тему.

Например, после изучения темы «Плотность вещества», при опросе домашнего задания, 3-4 учащимся можно раздать карточки с заданиями: «Определи плотность данной жидкости. Нужные для решения приборы подобрать самому». Экспериментальные задачи можно решать фронтально, по группам, индивидуально. Очень хорошо эти задачи вписываются в уроки - ролевые игры, уроки – соревнования, уроки – общественные смотры знаний и тому подобное. Дети любят решать экспериментальные задачи в качестве домашнего задания.

Тексты экспериментальных задач можно найти в литературных источниках [1], [3], [4], [6] и в сети Интернет.

Нами изучены возможности использования экспериментальных задач для формирования элементарной исследовательской культуры учащихся.

Их главная цель: подготовить детей к осознанному выполнению исследовательских лабораторных работ, приобщить к научно-исследовательской деятельности, развитие и становление личности ребенка. При систематическом решении экспериментальных задач дети приобретают опыт применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений, понимание неизбежности погрешностей любых измерений.

Весь материал - в документе.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Байкова Т.К.

МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 23»

В статье рассмотрена возможность формирования элементарной исследовательской культуры учащихся на уроках физики посредством экспериментальных задач. В связи с реформированием общества, актуальной в настоящее время является главная цель образования – развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение школьниками многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Поэтому формирование элементарной исследовательской культуры учащихся является первостепенной задачей учителя. Одним из методов решения этой проблемы является использование экспериментальных заданий на уроках физики. Экспериментальными называются задачи, постановка и решение которых тесно связаны с экспериментом. Они предназначены для формирования у учащихся основных понятий, законов, теорий, умений наблюдать физические явления и процессы, выполнять простые опыты, измерения, обращаться с приборами и материалами, сравнивать, анализировать результаты эксперимента, делать обобщения и выводы. Экспериментальные задачи являются эффективным средством активизации обучения физике, создают условия для реализации принципа развивающего обучения. Их систематическое использование приводит к воспитанию самостоятельности и инициативы ребенка, пробуждает интерес к предмету, вырабатывает некоторые ценные качества: наблюдательность, внимание, настойчивость, аккуратность и другие. Решение таких задач способствует:

• ознакомлению с сущностью опытных исследований;

• осмыслению изучаемого материала;

• прочности усвоения знаний;

• увеличению доли времени, отводимого на выполнение обучающимися самостоятельных практических работ.

Кроме того, разбор экспериментальных заданий воспитывает у детей критический подход к результатам измерений, убеждает их, что эти результаты всегда приближенны и их достоверность зависит от множества причин.

Экспериментальные задачи можно включать в различные этапы урока и с различными целями. Например, перед введением понятия «Атмосферное давление» в качестве проблемы можно предложить такую задачу: «Бумажное полотенце скомкано и помещено на дно стакана. Переверните стакан и ровно опустите его в сосуд с водой. Намокнет ли при этом бумага?». На уроке «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах» задача: «Возьмите сырую картофелину и разрежьте ее пополам. В центр среза поместите кусочек марганцовки и соедините обе половины, через некоторое время разъедините их. Назовите наблюдаемое явление и объясните его» используется для закрепления изученного материала. Использование экспериментальных задач при опросе дает возможность выявить, на каком уровне ученик усвоил тему. Например, после изучения темы «Плотность вещества», при опросе домашнего задания, 3-4 учащимся можно раздать карточки с заданиями: «Определи плотность данной жидкости. Нужные для решения приборы подобрать самому». Экспериментальные задачи можно решать фронтально, по группам, индивидуально. Очень хорошо эти задачи вписываются в уроки - ролевые игры, уроки – соревнования, уроки – общественные смотры знаний и тому подобное. Дети любят решать экспериментальные задачи в качестве домашнего задания.

Тексты экспериментальных задач можно найти в литературных источниках [1], [3], [4], [6] и в сети Интернет.

Нами изучены возможности использования экспериментальных задач для формирования элементарной исследовательской культуры учащихся. Их главная цель: подготовить детей к осознанному выполнению исследовательских лабораторных работ, приобщить к научно-исследовательской деятельности, развитие и становление личности ребенка. При систематическом решении экспериментальных задач дети приобретают опыт применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений, понимание неизбежности погрешностей любых измерений.

Литература:

1. Антипин И.Г. «Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах», Москва, «Просвещение», 1974

2. Браверман Э.М. «Обучение проведению наблюдений и экспериментов», «Физика в школе»,1998, № 5

3. Браверман Э.М. «Урок физики в современной школе», Москва, «Просвещение», 1993

4. Буров В.И., Кабанов С.Ф., Свиридов В.И. «Фронтальные экспериментальные задания по физике», Москва, «Просвещение», 1981

5. Котляров В.А. «Технология организации исследовательской деятельности учащихся», Новосибирск, «Рекламно – издательская фирма Новосибирск», 2006

6. Разумовский В.Г. «Развитие творческих способностей учащихся», Москва, «Просвещение», 1975

7. Синенко В.Я. «Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента», Челябинск, 1995