Статья "Драматизация сказок как средство обучения иностранному языку"

«Весь мир - театр, а люди в нем актеры» - Вильям Шекспир

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки ФГОС указывают на то, что обучение должно быть организовано так, чтобы ребенок добывал знания, а не получал их в готовом виде, чтобы он овладевал навыками и умениями в результате своего труда.

Ни для кого не секрет, что иностранные языки интенсивно изучаются детьми, начиная с первого класса школы или даже с детского сада. Сегодня актуальным является вопрос разработки новых приемов обучения, воспитания и развития личности ребенка, отвечающего современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным требованиям.

Одним из таких приемов обучения является драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы из любой области знаний).

В рамках проведения муниципального семинара «Мониторинг качества образования в условиях реализации ФГОС НОО» на базе МКОУ Бутурлиновская ООШ №4 мною был представлен фрагмент урока-драматизации сказки на английском языке “Kolobok – a Snowball” в 3 «А» классе. По результатам мониторинга диагностического исследования сформированности универсальных учебных действий для работы с учениками данного класса были даны следующие рекомендации:

- включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков;

- стабилизировать психоэмоциональное состояние детей;

- давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Всем этим рекомендациям по работе с классом легко следовать в процессе организации постановок, так как дети имеют возможность разыгрывать различные ситуации социального общения и каждый ребенок, даже со слабыми знаниями иностранного языка может попробовать себя в небольшой роли.

При инсценировании сказки “Kolobok – a Snowball” творческая деятельность учащихся прошла следующие этапы:

Знакомство детей со сказкой, которое происходило с помощью презентации главных героев.

Разбор лексико-грамматического материала постановки.

Обыгрывание фрагментов сказки по теме «Знакомство». Детям предлагалось пофантазировать, попытаться изобразить персонажей данного произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются.

Распределение ролей, на котором формируется конечный текст и происходит его разучивание.

5. Репетиции и отработка ролей. На этом этапе время от времени может действия останавливались, делались замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывались заново.

6. Генеральная репетиция и премьера – официальное представление инсценирования зрителям-педагогам.

Проведенный мною фрагмент урока-драматизации сказки на английском языке позволил сделать следующие выводы.

Данный прием позволяет овладевать основами всех видов речевой деятельности, так как создает базу для обучения четырем ее видам: аудированию, чтению, говорению и письму. Более того, предоставляет условия для становления творческой, интеллектуально развитой личности; способствует положительному влиянию на формирование психических процессов детей и является огромным средством мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка.

С помощью драматизации учитель может помочь ребенку преодолеть сопротивление к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения увлекательным и приносящим удовольствие.

Драматизация создает очень много возможностей для реализации основной цели обучения иностранному языку – формирование коммуникативной языковой компетенции. На начальном этапе у детей прекрасно развита долговременная память. Учащиеся быстро заучивают простые рифмовки и песенки, даже спустя многие годы они отлично помнят речевые образцы и лексические единицы, выученные в начальной школе.

В процессе работы над постановкой происходит специализация каждого участника в рамках работы творческих групп. В роли режиссера выступает педагог, который на каждом этапе отмечает и записывает все интересные и оригинальные идеи детей с целью дальнейшего их использования. Приступая к подготовке спектакля, учитель должен точно продумать тему, идею и жанр инсценировки; продумать оформление сценического пространства, декорации, реквизит, возможные костюмы персонажей и т.д.

Преобладающий характер познавательной театрально-игровой деятельности детей – творческий. Он проявляется в трех направлениях: продуктивное творчество (сочинение своего сюжета или интерпретация уже имеющегося); исполнительское (непосредственно двигательное и речевое); оформительское (подготовка декораций, костюмов и т.д.).

Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими умениями и навыками. Более сложные тексты отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, а слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик. Тем не менее, все ученики получают большую пользу от участия в постановке и получают удовлетворение от итогов своей работы, ведь каждая роль значима для успешного представления.

Театральная деятельность помогает скорректировать некоторые отклонения в поведении школьников (агрессивность, излишняя застенчивость); повышает самооценку; формирует социальную уверенность.

Весь материал - в документе.

Драматизация сказок как средство обучения иностранному языку

«Весь мир - театр, а люди в нем актеры» - Вильям Шекспир

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки ФГОС указывают на то, что обучение должно быть организовано так, чтобы ребенок добывал знания, а не получал их в готовом виде, чтобы он овладевал навыками и умениями в результате своего труда.

Ни для кого не секрет, что иностранные языки интенсивно изучаются детьми, начиная с первого класса школы или даже с детского сада. Сегодня актуальным является вопрос разработки новых приемов обучения, воспитания и развития личности ребенка, отвечающего современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным требованиям.

Одним из таких приемов обучения является драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы из любой области знаний).

В рамках проведения муниципального семинара «Мониторинг качества образования в условиях реализации ФГОС НОО» на базе МКОУ Бутурлиновская ООШ №4 мною был представлен фрагмент урока-драматизации сказки на английском языке “Kolobok – a Snowball” в 3 «А» классе. По результатам мониторинга диагностического исследования сформированности универсальных учебных действий для работы с учениками данного класса были даны следующие рекомендации:

- включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков;

- стабилизировать психоэмоциональное состояние детей;

- давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Всем этим рекомендациям по работе с классом легко следовать в процессе организации постановок, так как дети имеют возможность разыгрывать различные ситуации социального общения и каждый ребенок, даже со слабыми знаниями иностранного языка может попробовать себя в небольшой роли.

При инсценировании сказки “Kolobok – a Snowball” творческая деятельность учащихся прошла следующие этапы:

1. Знакомство детей со сказкой, которое происходило с помощью презентации главных героев.

2. Разбор лексико-грамматического материала постановки.

3. Обыгрывание фрагментов сказки по теме «Знакомство». Детям предлагалось пофантазировать, попытаться изобразить персонажей данного произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются.

4. Распределение ролей, на котором формируется конечный текст и происходит его разучивание.

5. Репетиции и отработка ролей. На этом этапе время от времени может действия останавливались, делались замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывались заново.

6. Генеральная репетиция и премьера – официальное представление инсценирования зрителям-педагогам.

Проведенный мною фрагмент урока-драматизации сказки на английском языке позволил сделать следующие выводы.

Данный прием позволяет овладевать основами всех видов речевой деятельности, так как создает базу для обучения четырем ее видам: аудированию, чтению, говорению и письму. Более того, предоставляет условия для становления творческой, интеллектуально развитой личности; способствует положительному влиянию на формирование психических процессов детей и является огромным средством мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка. С помощью драматизации учитель может помочь ребенку преодолеть сопротивление к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения увлекательным и приносящим удовольствие.

Драматизация создает очень много возможностей для реализации основной цели обучения иностранному языку – формирование коммуникативной языковой компетенции. На начальном этапе у детей прекрасно развита долговременная память. Учащиеся быстро заучивают простые рифмовки и песенки, даже спустя многие годы они отлично помнят речевые образцы и лексические единицы, выученные в начальной школе.

В процессе работы над постановкой происходит специализация каждого участника в рамках работы творческих групп. В роли режиссера выступает педагог, который на каждом этапе отмечает и записывает все интересные и оригинальные идеи детей с целью дальнейшего их использования. Приступая к подготовке спектакля, учитель должен точно продумать тему, идею и жанр инсценировки; продумать оформление сценического пространства, декорации, реквизит, возможные костюмы персонажей и т.д.

Преобладающий характер познавательной театрально-игровой деятельности детей – творческий. Он проявляется в трех направлениях: продуктивное творчество (сочинение своего сюжета или интерпретация уже имеющегося); исполнительское (непосредственно двигательное и речевое); оформительское (подготовка декораций, костюмов и т.д.).

Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими умениями и навыками. Более сложные тексты отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, а слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик. Тем не менее, все ученики получают большую пользу от участия в постановке и получают удовлетворение от итогов своей работы, ведь каждая роль значима для успешного представления.

Театральная деятельность помогает скорректировать некоторые отклонения в поведении школьников (агрессивность, излишняя застенчивость); повышает самооценку; формирует социальную уверенность.

Помимо развития универсальных учебных действий подготовка и непосредственно драматизация постановок позволяет успешно реализовывать следующие принципы обучения иностранному языку: принцип коллективного взаимодействия; принцип доступности и посильности; принцип активности; принцип максимального сближения, координации в овладении разными видами речевой деятельности; принцип наглядности; принцип прочности усвоения лексико-грамматического материала.

Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов. Работа над драматизацией способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира. Однако, необходимо отметить, что содержание языкового и страноведческого материала, используемого при подготовке и проведении театрализованных мероприятий, должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, отражать их реальные потребности и интересы в общении и познании.

Таким образом, процесс обучения иностранному языку средствами драматизации способствует социальному, эмоциональному, интеллектуальному и лингвистическому становлению личности ученика. Использование драматизации мотивирует учителя на то, чтобы максимально считаться с интересами и потребностями учеников. Драматизация позволяет учителю наиболее полно осуществлять личностно-ориентированный подход. Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими способностями.

Ахаева Наталья Павловна,

учитель иностранного языка МКОУ Бутурлиновская ООШ №4