Статья для учителей "О себе как о коуче"

Одной из целей Программы второго уровня является "Подготовка опытных учителей, имеющих высокий уровень теоретико-практической профессиональной компетентности, к сотрудничеству со своими коллегами в целях совершенствования их практики, посредством реализации процессов коучинга и менторинга".

С понятиями "коучинг" и "менторинг" я впервые столнулась во время проведения занятий на первом этапе курсов "Лицом к лицу". Необходимо четко разграничить разницу между двумя этими процессами. Если менторинг "позволяет субъекту следовать по пути старших и мудрых коллег, которые могут передать знания, опыт и "открыть двери" к высшим возможностям", то "коучинг, напротив, не предполагает обязательное наличие у тренера значительного учительского опыта и сфокусирован на передаче конкретных практических навыков в конкретной области образования".

Иными словами, менторинг - это поцесс долгосрочный, и выявленная проблема, может решаться в течении длительного промежутка времени. Коучинг же, в свою очередь, позволяет сразу же, или а в течении небольшого промежутка времени решить ту или иную проблему. Остановимся более подробнее на процессе коучинга.

Во время проведения практики в школе мы должны были не только провести свои уроки, но и заняться исследовательской деятельностью, а так же провести два коучинга, с целью донести до своих коллег ключевые идеи программы в рамках семи модулей. Таким образом я оказалась в роли коуча.

Я уже имела представление о том, как должен вести себя коуч и как примерно должно выглядеть коучинг-занятие, так как во время обучения на первом этапе курсов тренер поводила с нами коучинги. Знания, полученные на курсах позволили мне изменить мое отношение к наставничеству, а также к общению с коллегами.

Прежде чем проводить коучинги, я проконсультировалась с директором школы а так же провела беседы с опытными и молодыми учителями. Совместно мы определились с темой моего коучинга.

Первое коучинг-занятие я решила провести на тему:"Влияние групповой работы на эффективность обучения учащихся". Почему выбрала эту тему? Для меня было важно донести до моих коллег и добиться понимания участниками эффективности групповой работы как формы, позволяющей активно взаимодействовать, в результате чего материал, изучаемый на уроке обрабатывается, обобщается учащимся, а не механически запоминается.

Тема второго коучинг-занятия зародилась в результате проведения первого, а также после проведения анкетирования и интервью учителей и учащихся. Я выяснила, что учителя на своих уроках при оценивании учащихся используют только суммативное оценивание, а с формативным оцениванием совсем не знакомы.

Основной задачей для меня было – показать различие между суммативной и формативной формами оценивания, познакомить коллег с типами формативного оценивания. В ходе проведения коучингов я еще раз пропустила знания, полученные при обучении на курсах через себя, что позволило мне в очередной раз переосмыслить и углубить их.

Занятия проводились в доброжелательной и непринужденной обстановке. Учителя были открыты для восприятия нового материала, задавали вопросы, старались разобраться во всех тонкостях изучаемого материала, с целью дальнейшего использования в своей практике.

В ходе проведения этих занятий, учителя осознали насколько важно вовлечь каждого ученика в учебную деятельность и как это организовать, каким образом можно развить партнерские отношения между учителем и учеником. Перед каждым из нас стоит важная задача: донести до каждого ученика ответственность за свое образование. Ученик сегодняшнего дня не должен ждать, пока его научат, а сам во взаимодействии с учителями-предметниками, учащимися, родителями должен постигать, учиться совершенствовать свое восприятие и самостоятельно получать новые знания.

После проведения коучингов я поняла, что начинать изменения необходимо с учителей-предметников, так как именно они непосредственно связаны с каждым учеником. И от них зависит сможет ли ученик изменить свое отношение к процессу обучения.

Во время коучингов учителя принимали активное участие, спорили, размышляли, доказывали, отстаивали свою точку зрения, пропускали через себя. И это самое важное, так как каждый из нас - учителей обычно считает, что именного его точка зрения правильная. А то, что педагог учится преломлять себя, говорит о том, что он готов отойти от традиционных стереотипов, понимает значимость своих изменений.

Мне как коучу было приятно, что я смогла расшевелить учителей, что они остались не равнодушными к тем идеям, которые я стремилась донести до них. Я считаю, что коучи в школе нужны, так как они помогают направлять и корректировать педагогическую деятельность.

Благодаря коучингам, проведенным мною я убедилась в том, что необходимо развивать в себе умение слушать и слышать окружающих, что позволяет осуществить процесс взаимообучения. Обучая своих коллег, я обучаюсь сама. Я считаю, что коучинг помог учителям опытным, со стажем по-новому взглянуть на ежедевные проблемы, молодым учителям - выработать свои методы и стратегии в преподавании.

Я убеждена в том, что выбрала удачную форму проведения коучинг-занятий, так как вижу заинтересованность коллег. Эта форма существенно отличается от традиционных семинаров, где учителя остаются пассивными слушателями.

Что изменилось после занятий? Во-первых, ученики заговорили о том, что занятия стали вестись по новому, интересно. Проводится групповая работа. Ученики стали выражать свои мысли открыто, не боясь, что они ответят неверно. Во вторых, ученики обратили внимание на оценивание. Если раньше учителя ставили только отметки, то сейчас оценивание происходит совершенно по другому, в необычной форме.

До обучения на курсах я видела только результат своего труда, а теперь я хочу видеть процесс познания и понимания учениками того, что они изучают. На своих уроках я широко стала использовать групповую форму работы, которая позволяет вовлекать в учебный процесс даже тех ребят, которые ранее оставались пассивными.

Для этого необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся на каждом уроке, а главными помощниками в этом могут быть новые, нестандартные подходы в обучении. Мне стало легче общаться с учениками, я стала понимать, что необходимо моим ученикам. Я считаю, что это немаловажный показатель моего профессионального роста.

О себе как о коуче хочу сказать, что мне надо больше работать над собой. Для того чтобы учить других надо самой хорошо владеть всеми приемами и методами обучения, теоретические знания подкреплять практическими навыками. Чаще приглашать на свои уроки коллег для передачи накопленного опыта.

В школе сложился хороший костяк единомышленников, так как уже более тридцати учителей прошли или заканчивают трехуровневые курсы. Мы создали сообщество учителей в школе. Наметили план работы на ближайшее время. Наша школа имеет свой сайт и свою школьную газету, где мы планируем широко освещать о тех достижениях, которых мы добились, о перспективах на будущее. Мы планируем продолжать практику коучинг-занятий с целью реализации идей программы и взаимообмена опытом работы.

О себе, как о коуче

Одной из целей Программы второго уровня является "Подготовка опытных учителей, имеющих высокий уровень теоретико-практической профессиональной компетентности, к сотрудничеству со своими коллегами в целях совершенствования их практики, посредством реализации процессов коучинга и менторинга".

С понятиями "коучинг" и "менторинг" я впервые столнулась во время проведения занятий на первом этапе курсов "Лицом к лицу". Необходимо четко разграничить разницу между двумя этими процессами. Если менторинг "позволяет субъекту следовать по пути старших и мудрых коллег, которые могут передать знания, опыт и "открыть двери" к высшим возможностям", то "коучинг, напротив, не предполагает обязательное наличие у тренера значительного учительского опыта и сфокусирован на передаче конкретных практических навыков в конкретной области образования".

Иными словами, менторинг - это поцесс долгосрочный, и выявленная проблема, может решаться в течении длительного промежутка времени. Коучинг же, в свою очередь, позволяет сразу же, или а в течении небольшого промежутка времени решить ту или иную проблему. Остановимся более подробнее на процессе коучинга.

Во время проведения практики в школе мы должны были не только провести свои уроки, но и заняться исследовательской деятельностью, а так же провести два коучинга, с целью донести до своих коллег ключевые идеи программы в рамках семи модулей. Таким образом я оказалась в роли коуча.

Я уже имела представление о том, как должен вести себя коуч и как примерно должно выглядеть коучинг-занятие, так как во время обучения на первом этапе курсов тренер поводила с нами коучинги. Знания, полученные на курсах позволили мне изменить мое отношение к наставничеству, а также к общению с коллегами.

Прежде чем проводить коучинги, я проконсультировалась с директором школы а так же провела беседы с опытными и молодыми учителями. Совместно мы определились с темой моего коучинга.

Первое коучинг-занятие я решила провести на тему:"Влияние групповой работы на эффективность обучения учащихся". Почему выбрала эту тему? Для меня было важно донести до моих коллег и добиться понимания участниками эффективности групповой работы как формы, позволяющей активно взаимодействовать, в результате чего материал, изучаемый на уроке обрабатывается, обобщается учащимся, а не механически запоминается.

Тема второго коучинг-занятия зародилась в результате проведения первого, а также после проведения анкетирования и интервью учителей и учащихся. Я выяснила, что учителя на своих уроках при оценивании учащихся используют только суммативное оценивание, а с формативным оцениванием совсем не знакомы. Основной задачей для меня было – показать различие между суммативной и формативной формами оценивания, познакомить коллег с типами формативного оценивания. В ходе проведения коучингов я еще раз пропустила знания, полученные при обучении на курсах через себя, что позволило мне в очередной раз переосмыслить и углубить их.

Занятия проводились в доброжелательной и непринужденной обстановке. Учителя были открыты для восприятия нового материала, задавали вопросы, старались разобраться во всех тонкостях изучаемого материала, с целью дальнейшего использования в своей практике.

В ходе проведения этих занятий, учителя осознали насколько важно вовлечь каждого ученика в учебную деятельность и как это организовать, каким образом можно развить партнерские отношения между учителем и учеником. Перед каждым из нас стоит важная задача: донести до каждого ученика ответственность за свое образование. Ученик сегодняшнего дня не должен ждать, пока его научат, а сам во взаимодействии с учителями-предметниками, учащимися, родителями должен постигать, учиться совершенствовать свое восприятие и самостоятельно получать новые знания.

После проведения коучингов я поняла, что начинать изменения необходимо с учителей-предметников, так как именно они непосредственно связаны с каждым учеником. И от них зависит сможет ли ученик изменить свое отношение к процессу обучения.

Во время коучингов учителя принимали активное участие, спорили, размышляли, доказывали, отстаивали свою точку зрения, пропускали через себя. И это самое важное, так как каждый из нас - учителей обычно считает, что именного его точка зрения правильная. А то, что педагог учится преломлять себя, говорит о том, что он готов отойти от традиционных стереотипов, понимает значимость своих изменений. Мне как коучу было приятно, что я смогла расшевелить учителей, что они остались не равнодушными к тем идеям, которые я стремилась донести до них. Я считаю, что коучи в школе нужны, так как они помогают направлять и корректировать педагогическую деятельность.

Благодаря коучингам, проведенным мною я убедилась в том, что необходимо развивать в себе умение слушать и слышать окружающих, что позволяет осуществить процесс взаимообучения. Обучая своих коллег, я обучаюсь сама. Я считаю, что коучинг помог учителям опытным, со стажем по-новому взглянуть на ежедевные проблемы, молодым учителям - выработать свои методы и стратегии в преподавании. Я убеждена в том, что выбрала удачную форму проведения коучинг-занятий, так как вижу заинтересованность коллег. Эта форма существенно отличается от традиционных семинаров, где учителя остаются пассивными слушателями.

Что изменилось после занятий? Во-первых, ученики заговорили о том, что занятия стали вестись по новому, интересно. Проводится групповая работа. Ученики стали выражать свои мысли открыто, не боясь, что они ответят неверно. Во вторых, ученики обратили внимание на оценивание. Если раньше учителя ставили только отметки, то сейчас оценивание происходит совершенно по другому, в необычной форме.

До обучения на курсах я видела только результат своего труда, а теперь я хочу видеть процесс познания и понимания учениками того, что они изучают. На своих уроках я широко стала использовать групповую форму работы, которая позволяет вовлекать в учебный процесс даже тех ребят, которые ранее оставались пассивными. Для этого необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся на каждом уроке, а главными помощниками в этом могут быть новые, нестандартные подходы в обучении. Мне стало легче общаться с учениками, я стала понимать, что необходимо моим ученикам. Я считаю, что это немаловажный показатель моего профессионального роста.

О себе как о коуче хочу сказать, что мне надо больше работать над собой. Для того чтобы учить других надо самой хорошо владеть всеми приемами и методами обучения, теоретические знания подкреплять практическими навыками. Чаще приглашать на свои уроки коллег для передачи накопленного опыта.

В школе сложился хороший костяк единомышленников, так как уже более тридцати учителей прошли или заканчивают трехуровневые курсы. Мы создали сообщество учителей в школе. Наметили план работы на ближайшее время. Наша школа имеет свой сайт и свою школьную газету, где мы планируем широко освещать о тех достижениях, которых мы добились, о перспективах на будущее. Мы планируем продолжать практику коучинг-занятий с целью реализации идей программы и взаимообмена опытом работы.

Григорьева И.А.- учитель

информатики школы-лицея №3