Статья для учителей биологии на тему "Формирование субъективного отношения к природе у учащихся" (из опыта работы)

Субъективное отношение к природным объектам очень важная часть экологической культуры человека. Данная способность быть бережным к природным богатствам, чувствовать ответственность за то, что тебя окружает, сопереживать за причиненную «боль» миру природы наследственный задаток. Субъективистские отношения к природе воспитываются с самого раннего детства. Поэтому учителю в своей урочной и внеклассной деятельности необходимо продолжать целенаправленную работу по формированию данного отношения к природе. Только воспитанный гражданин нашего общества может рационально, не нарушая природного равновесия, без ущерба природному окружению может организовать экологически чистое производство, не превышать свой коммерческий интерес вопреки разрушению живого, донести до следующего поколения первозданную природную красоту.

В уроках биологии и во внеклассной работе, которая является неотъемлемой частью воспитательной системы любого педагога, данная сторона воспитания должна быть главной. Именно сам предмет, его содержание позволяет биологу в своей работе связать учебную сторону образования с воспитательной. Уровни отношений к природе возникают в результате целенаправленной работы поэтапно. Поэтому учителю необходимо знать эту иерархию формирования экологической личности.

Используя в своей работе методические принципы субъективного отношения к природе важно выбрать и соответствующие методы. К таким методам относятся: метод экологических ассоциаций, когда устанавливаются аналогии между природными объектами и социальными проявлениями человека; метод экологической лабилизации, используемый для возникновения дискомфорта на основе осознания деятельности (экскурсия в засоренный лес); метод экологической идентификации (постановка себя на место природного объекта); метод экологической эмпатии (сопереживание и сочувствие природному объекту); метод экологической рефлексии (анализ действий поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их целесообразности); метод экологической заботы (актуализация активности личности, направленная на помощь и благо природных объектов) и другие.

Хочется остановиться на нескольких методических приемах, которые позволяют мне через практико-ориентированную деятельность развития личности ученика, учитывая методологию педагогической коррекции субъективного отношения к миру природы.

Сочинения–миниатюры.

Сочинения на экологическую тематику ребята пишут после проведенной экскурсии, похода, летних каникул. За это время в их сознании появляется некоторый опыт, удерживаемый эмоциональным моментом любования на краски природы, природные явления, красоту родного края. Тема определяется более пространственная, чтобы у каждого нашлось определенное содержание из своих наблюдений, прошлого опыта увиденного и запечатленного через призму собственного восприятия.

Примером может служить первое сочинение, написанное после экскурсии «Осенние явления в жизни растений». Ребята получают задание: написать сочинение – миниатюру (сочинение, не имеющее строгих правил в структуре содержания), используя при этом стихи поэтов об этом удивительном времени года. Можно использовать стихи собственного сочинения. Вот несколько примеров реализации этого приема.

«…Унылая пора! Очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса,

Люблю я пышное природы увядание,

В багрец и золото, одетые леса!

(А.С.Пушкин)

Осенью все изменилось. Изменилась и жизнь растений. Деревья стали «золотыми». Травы посохли. Но только хвойные деревья остались зелеными. Перелетные птицы улетели. Остались зимовать только воробьи, вороны, сороки. Птицы запасаются на зиму плодами, шишками, ягодами рябины. В лесах еще есть грибы, рыжики, синявки. С деревьев падают листья. В лесу вся земля покрылась листьями. И некоторые листья похожи на грибы. Летом хлеба были зелеными, а осенью они желтые и их убирают. В уборке овощей помогают и школьники. Красивая пора осени!

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют.

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

(С. Лучников,5 «Б» класс)

Дует ветер сильно, падает листва

Осень наступила – желтая пора!

Очень золотое время года,

Хорошая пора

Дождик каплет – сыро,

Унылая пора!

(стихи собственного сочинения)

Осень. Всеми любимая пора. Настоящая золотая пора. Все желтое и красное. Весь растительный мир преобразился. Птицы готовятся улетать, а многие – уже улетели. В совхозе убрали урожай. И уже не за горами зимушка – зима.

(Н. Ерохина, 5 «Б» класс)

Осенью все изменяется. На лиственных деревьях пожелтели и покраснели листья и уже начали опадать. Травы пожухли. Только у елей, сосен, пихт остался обычный зеленый наряд. Перелетные птицы улетели, остались зимующие у нас. Позже прилетят снегири. Зимующие птицы питаются семенами шишек, ягодами калины, рябины. Растения разбрасывают свои семена. Береза выбрасывает их с помощью крылаток. У акации стручки сами растрескиваются и далеко рассыпаются семена. В лесах появились грибы. Идет уборка урожая. Нынче хлеба хорошо вызрели и стоят словно золотые. В уборке урожая помогают и школьники. Они убирают морковь, свеклу, картофель.

Сыплет спелые орехи

Мне орешник в кузовок,

Лес рябиновые вехи

Расставляет у дорог.

По оврагам, по обрывам,

Через пальцы ивняка

Льется тихо и пугливо

Желтолистая река

На ветвях танцуют белки,

Лес обветренный стоит.

Солнце в облачные щелки

Шлет прощальные лучи.

(С. Пушкарев, 5 «Б» класс)

Весь материал - в документе.

Формирования субъективного отношения к природе у учащихся

(из опыта работы учителя биологии Старцева П.Е.)

Субъективное отношение к природным объектам очень важная часть экологической культуры человека. Данная способность быть бережным к природным богатствам, чувствовать ответственность за то, что тебя окружает, сопереживать за причиненную «боль» миру природы наследственный задаток. Субъективистские отношения к природе воспитываются с самого раннего детства. Поэтому учителю в своей урочной и внеклассной деятельности необходимо продолжать целенаправленную работу по формированию данного отношения к природе. Только воспитанный гражданин нашего общества может рационально, не нарушая природного равновесия, без ущерба природному окружению может организовать экологически чистое производство, не превышать свой коммерческий интерес вопреки разрушению живого, донести до следующего поколения первозданную природную красоту.

В уроках биологии и во внеклассной работе, которая является неотъемлемой частью воспитательной системы любого педагога, данная сторона воспитания должна быть главной. Именно сам предмет, его содержание позволяет биологу в своей работе связать учебную сторону образования с воспитательной. Уровни отношений к природе возникают в результате целенаправленной работы поэтапно. Поэтому учителю необходимо знать эту иерархию формирования экологической личности. Используя в своей работе методические принципы субъективного отношения к природе важно выбрать и соответствующие методы. К таким методам относятся: метод экологических ассоциаций, когда устанавливаются аналогии между природными объектами и социальными проявлениями человека; метод экологической лабилизации, используемый для возникновения дискомфорта на основе осознания деятельности (экскурсия в засоренный лес); метод экологической идентификации (постановка себя на место природного объекта); метод экологической эмпатии (сопереживание и сочувствие природному объекту); метод экологической рефлексии (анализ действий поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их целесообразности); метод экологической заботы (актуализация активности личности, направленная на помощь и благо природных объектов) и другие.

Хочется остановиться на нескольких методических приемах, которые позволяют мне через практико-ориентированную деятельность развития личности ученика, учитывая методологию педагогической коррекции субъективного отношения к миру природы.

Сочинения – миниатюры

Сочинения на экологическую тематику ребята пишут после проведенной экскурсии, похода, летних каникул. За это время в их сознании появляется некоторый опыт, удерживаемый эмоциональным моментом любования на краски природы, природные явления, красоту родного края. Тема определяется более пространственная, чтобы у каждого нашлось определенное содержание из своих наблюдений, прошлого опыта увиденного и запечатленного через призму собственного восприятия.

Примером может служить первое сочинение, написанное после экскурсии «Осенние явления в жизни растений». Ребята получают задание: написать сочинение – миниатюру (сочинение, не имеющее строгих правил в структуре содержания), используя при этом стихи поэтов об этом удивительном времени года. Можно использовать стихи собственного сочинения. Вот несколько примеров реализации этого приема.

«…Унылая пора! Очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса,

Люблю я пышное природы увядание,

В багрец и золото, одетые леса!

(А.С.Пушкин)

Осенью все изменилось. Изменилась и жизнь растений. Деревья стали «золотыми». Травы посохли. Но только хвойные деревья остались зелеными. Перелетные птицы улетели. Остались зимовать только воробьи, вороны, сороки. Птицы запасаются на зиму плодами, шишками, ягодами рябины. В лесах еще есть грибы, рыжики, синявки. С деревьев падают листья. В лесу вся земля покрылась листьями. И некоторые листья похожи на грибы. Летом хлеба были зелеными, а осенью они желтые и их убирают. В уборке овощей помогают и школьники. Красивая пора осени!

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют.

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

(С. Лучников ,5 «Б» класс)

Дует ветер сильно, падает листва

Осень наступила – желтая пора!

Очень золотое время года,

Хорошая пора

Дождик каплет – сыро,

Унылая пора!

(стихи собственного сочинения)

Осень. Всеми любимая пора. Настоящая золотая пора. Все желтое и красное. Весь растительный мир преобразился. Птицы готовятся улетать, а многие – уже улетели. В совхозе убрали урожай. И уже не за горами зимушка – зима.

(Н. Ерохина, 5 «Б» класс)

Осенью все изменяется. На лиственных деревьях пожелтели и покраснели листья и уже начали опадать. Травы пожухли. Только у елей, сосен, пихт остался обычный зеленый наряд. Перелетные птицы улетели, остались зимующие у нас. Позже прилетят снегири. Зимующие птицы питаются семенами шишек, ягодами калины, рябины. Растения разбрасывают свои семена. Береза выбрасывает их с помощью крылаток. У акации стручки сами растрескиваются и далеко рассыпаются семена. В лесах появились грибы. Идет уборка урожая. Нынче хлеба хорошо вызрели и стоят словно золотые. В уборке урожая помогают и школьники. Они убирают морковь, свеклу, картофель.

Сыплет спелые орехи

Мне орешник в кузовок,

Лес рябиновые вехи

Расставляет у дорог.

По оврагам, по обрывам,

Через пальцы ивняка

Льется тихо и пугливо

Желтолистая река

На ветвях танцуют белки,

Лес обветренный стоит.

Солнце в облачные щелки

Шлет прощальные лучи.

(С. Пушкарев, 5 «Б» класс)

Составление экологической сказки (КТД)

Коллективное творческое дело – это всегда что-то веселое, радостное, заманчивое. Поэтому, когда предлагается ребятам поучаствовать в коллективном деле, не желающих не бывает. Учитель по количеству участвующих в КТД готовит листки бумаги и нумерует их. Листки раздаются хаотично. На них он предлагает написать 2-3 предложения на определенную тему. Например, сочиняем сказку, «Жизнь в пруду» или «Раздумья воробья», «Голодная синица». Тем можно выбрать огромное количество. Первый участник в своем листке пишет: «Жили- были…», а последний «Тут и сказке конец». После того, как работа заканчивается, учитель составляет по порядку листы и начинает зачитывать сказку. Сочиненное произведение необходимо пообсуждать, выяснить негативное влияние на природу, способы нормализации обстановки, если возникают такие моменты. Обычно такая работа позволяет судить об общей картине видения природы, наблюдательности и биологических знаний. Примером реализации данного приема явилось составление экологической сказки «Жизнь пня» (Новый автор с новой строки)

«На опушке леса среди многообразия деревьев дремал старый дряхлый пень. Его окружали родные и близкие. Это были березы и осины.

…На пне жило семейство опят, пять отрядов жуков, садились разные бабочки, прокладывали ходы короеды. А в почве под пнем почему-то заблудились личинки майских жуков и ползали медведки.

…Бедные корешки все еще работали. Они передавали стеблю воду и соли по сосудам. Вода накапливалась на поверхности пня, плачет горькими слезами, бегут ручьем слезинки.

…Пень – это многоэтажный дом, который состоит из нескольких этажей и хорошо оборудованный подвал. Жители иногда поселяются и на чердаке.

…В гости к жуку-короеду прибыл муравей. Он жил неподалеку от старого пня, где обитал короед. Муравей слышал какой-то странный звук, ему было интересно. И от предложения прибыть в гости не отказался. И вот он у короеда. А там…

…Поселились в пне термиты, превратили внутреннее содержимое в целлюлозу. С виду пень пнем, а внутри кипит работа день и ночь. Шел мимо старичок, решил отдохнуть на пенечке, сел и провалился в неведомое царство.

…Принес ветерок к пенечку споры опят. Из этих спор появились нити грибницы и вскоре на пенечке выросли великолепные грибы – опята.

…Укрылись в трещинках пня и споры гриба вешенки, переждать холодную и сырую зиму. Весной споры не захотели покидать обжитого места и стали жить поживать, добра наживать. Вот уже не споры, а нити грибницы расползлись по всему дому – пню. Тесно стало жителям, решили расселиться, Для этого образовали они плодовые тела, в которых образовались новые споры.

…Муравьишки – козявки с трудом пробирались через опад листвы, упрямо таща в свой дом под пнем листочки, веточки и все, что им нравилось. Вдруг муравей – разведчик заметил что-то неладное. Внимание! Опасность! Кто это посягает на нашу жизнь? Ах, это всего лишь прополз жук. Отбой тревоге! Все за работу!

…А улитка, мирно лежавшая на тропинке и не собиралась реагировать на плохую погоду и громогласное кваканье лягушек в пруду, ведь пень – это ее родной дом и ей на все наплевать!

…Я старый пень, но на меня любят садиться люди, которые приходят в лес. И мне радостно. В яркий солнечный день любят на мне греться ящерицы. Во мне живут жуки – короеды. Летом на мне растут грибы – опята, около меня растет земляника.

…Пенек оброс мхом, а сбоку пристроилась семейка опят. Ложные или настоящие? Интересно? Настоящие - с пеночкой, под шляпкой. А где же их «Корешки»? Наверное, спрятались среди мха? Нет их, только какие-то белые ниточки проглядываются. На шляпке одного из грибов комарик.

…Рано проснулась хозяйка «медного» пня - зеленая ящерица. Ей было очень холодно, и она хотела согреться на солнышке. Яркий солнечный лучик увидел ящерицу и направился к «медному» пню. Ящерица расположилась среди мхов и выставила спинку, чтобы греться.

…Пень был рад непрошеным гостям. Это были споры кукушкиного льна. После обильного дождя пень промок насквозь. Вскоре споры проросли и образовали микроскопические нити. «Пусть они, - думал старый пень, - помогут мне быстрее состариться».

…Все в этом маленьком царстве-государстве жили очень дружно. Кто-то создавал, кто-то разрушал, но каждый приносил пользу. Жизнь в обители была невозможной друг без друга. Даже маленькое вторжение из соседнего царства надолго нарушало покой.

…Проснулся однажды утром жук-короед, который жил в йодах, под корой и услышал непонятный стук. Стук повторялся многократно и приближался к месту, где сидел жук. После очередного удара ход раскрылся и к жуку потянулся крючочек, который захватил его и быстро вытянул из-под коры.

…Пень- это все, что осталось от некогда прекрасного, могучего дерева. Но жизнь пня не закончилась. Маленькие живые существа с удовольствием использовали его в пищу.

…И осталось от пня - бедолаги – куча мусора, которая уменьшалась изо дня в день. Она превращалась в богатейшую питательную среду – перегной. Ветер принес семя клена, и прижилось на месте пня красивое новое деревце. Тут и сказочке – конец!»

Письмо от природного объекта

Природными объектами предлагается побыть самим учащимся. Пусть это будет рыба в пруду, либо заяц в лесу, либо гриб в лукошке у грибника. Ситуаций, требующих у учащихся высказать собственное мнение, учителю приходится накопить заранее. Ученики получают задание написать письмо человеку от живого организма с просьбой, со словами благодарности, с пожеланиями на мирное сосуществование. После того, как письма написаны, учитель зачитывает их и просит оценить слушателей, как поживает этот природный объект, все ли у него в порядке, кто виновник плохой жизни этого объекта. У учащихся в процессе разбора ситуаций складываются впечатления о вмешательстве человека в дела природы. Меняются взгляды на неосознанные поступки. В дальнейшем и поведение ребят изменяется. Оно становится осознанным, на экскурсиях кто-либо из учащихся обязательно вспоминает эпизоды писем и ситуация вновь актуализируется, обсуждается и выводится правильная оценка тому или иному случаю.

Обращение о помощи

Данное упражнение выполняется после экскурсии, либо актуально после разбора ситуации с явно варварским отношением к природе. Детям предлагается побыть на месте организма, пострадавшего от человеческих рук, либо от других факторов природы. Примером могут служить наблюдаемые поломки ветвей деревьев, рубка молодых посадок, другие негативные проявления в адрес зеленых насаждений.

Ребята получают задание: написать обращение о помощи человеку. Вот строки из их творческих работ.

«Береза»

Я – дерево береза. Я очень красивая. Но вдруг на меня напал какой-то человек и стал рубить меня. Он взял баночку и стал набирать сок. А когда он ушел, мне стало очень плохо. Но подошла девочка и замазала мне ранку. Она сделала очень хорошее, доброе дело. Человек! Так делать нельзя потому, что и мы можем исчезнуть. Назарова Настя, 5а класс.

«Цветок»

Когда - то я стоял, рос, и мне говорили, какой я красивый. Я рос среди своих друзей и был красив. И вдруг все цветы стали рвать. Мне казалось, что, и я скоро умру. Ради чего их рвут? Чтобы они посохли и выбросили? Когда сорвали и меня, то и я умер и все цветы, растущие рядом. Мне было очень больно, что я больше не буду расти. Рожкова Галя, 5а класс.

«…Если бы я была деревом и меня, к примеру, обожгли, я бы сказала, что мне очень больно. Но меня никто не услышит. Услышат только треск. А потом используют куда-нибудь. Даже без пользы. А ведь я могла бы принести пользу - выделять кислород. А они не считают это пользой».

Шевчук Настя, 5а класс.

«…Я рос в лесу, но мне какой-то мальчик подрубил ствол и вбил гвоздь. Мальчик, не делай этого со мной и другими деревьями!»

Чарницев Ваня, 5а класс

«…Я – дерево береза. Меня ранят каждую весну из-за моего вкусного сока. Мои ветки ломают на веники. Этого делать нельзя, а то я погибну. Меня хотят срубить – SOS! Берегите живую природу, Сейчас вырубят меня, потом другое дерево и весь лес погибнет. А значит, на Земле будет мало кислорода».

Тотьмянин Рома, 5а класс.

«Большой дуб»

Я – дерево. И меня срубили по пояс. Мама, я не чувствую ног. Сынок, у тебя их нет, их отрубили браконьеры. Они хотят тебя разрубить и закинуть в печь. Нельзя рубить дубы на дрова. Это SOS ! Чертков Тихон, 5а класс.

«…Я – береза белая. Идет сюда человек и, вдруг, воткнул в меня нож. Подставил банку и полился мой сок. И тут я сказала: «Замажь мою ранку глиной после того, как наберешь сок! Иначе я высохну и погибну. И не буду цвести так красиво серьгами и зелеными листьями»

Петрова Ксения, 5а класс.

«…Я – прекрасное красивое дерево – береза. Я отдыхал и нежно дул на меня легкий ветерок. Но, вдруг я услышал, как будто кто-то меня грызет. Это был бобер, Он строил плотину. Мне было очень больно и обидно».

Чудинов Алексей, 5 а класс

«Береза»

У нас, у берез, весной очень вкусный и живительный сок. К большому сожалению. Вот минуту назад, ко мне подошел человек и высосал у мены всю «кровь». За что?! Ведь я только помогаю людям и даю им чистый воздух. Как бы я хотела сказать человеку: «Не делай этого, я живая!»

Кирова Юля, 5а класс

Используя данный прием, у детей непроизвольно возникает момент перевоплощения в тот организм, от лица которого идет повествование. Испытав несколько минут боль и неудовлетворенность описываемого организма со стороны человека, у детей складывается чувство сострадания. Используя прием одушевленности, живые организмы говорят человеческим голосом и просят о помощи. Анализируя эти творческие работы, невольно бросается в глаза детская наблюдательность, приведение ситуаций, наверняка происходящих на их глазах, и соответственно глубокое сопереживание. Заканчивая свои рассказы, большинство приводит их к логическому концу – обращение природы к властелину – человеку с просьбой о помощи. У учащихся происходит осознание проблемной ситуации и желание помочь живым организмам.

Визуализация

Данный прием позволяет учащимся побыть в роли природного объекта, развивая свое воображение под установку учителя. Данный прием взят из опыта работы педагогов США. Например, упражнение «Превращение в прорастающий желудь».

«Закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы медленно идете по лесу… С ближайшего дерева упал блестящий коричневый желудь… Вы смотрите на лежащий на земле желудь и становитесь все меньше и меньше… Пока вы не станете таким же, как он… Пока не станете им.

Вы твердый и гладкий, вы мирно лежите на земле… Иногда вы чувствуете, как через вас переползают какие-то насекомые… Приходит осень. Вы чувствуете, как падающие листья мягким слоем покрывают вас… Когда вас согреет весеннее солнце, вы чувствуете, что готовы вырваться за пределы своей твердой оболочки…

Часть вас превращается в толстый корешок и прорывает ваше покрытие… Эта часть прокладывает себе дорогу во влажной, теплой земле… Одновременно вы обнаруживаете, что растете вверх… Ваш стебель прорывается сквозь опавшие листья… Два крошечных зеленых листочка, возникшие на верхушке стебля раскрываются… Теплый воздух и солнечный свет вам очень приятны… маленькие листочки впитывают в себя солнце и передают энергию корешкам. Корешки пьют влагу из земли и посылают ее листьям.

Ваша нижняя часть чувствует себя во мраке сырой земли в полной безопасности, а верхняя, овеваемая теплым ветерком, упивается свободой… Вы спрашиваете себя – удастся ли вам вырасти таким же большим, как деревья вокруг.

А теперь медленно становитесь самим собой…Когда будете готовы, откройте глаза. Если хотите, то поделитесь своими впечатлениями».

Данные упражнения помогают ребятам перевоплотиться на время в мир подобных живых организмов и почувствовать себя в иной ситуации. Возможно, что во время встреч в природе с идентифицированными животными, растениями у них возникнут ассоциации своих чувств к этому организму. Такое отношение вызывает сострадание, жалость и любовь к миру природы.

Приведенные приемы взаимодействия детей с природным окружением реализуют принципы формирования мыслеобразов и субъектификации природных объектов. Этот этап очень важен для проявления эмпатичных чувств личностью младшего подростка. Реализуя принципы экологической коактивности, в дальнейшем мы переходим к практической деятельности, соответствующий содержанию школьного биологического образования. Практическая деятельность реализуется в различных трудовых десантах (природоохранных акциях «Зимующие птицы», «Зеленая волна», « Елочка») , посадка деревьев и кустарников, исследовательская работа в секциях по избранному профилю (гидрология, зоология, ботаника), где ребята пишут свои личные проекты.

Целенаправленная и систематическая деятельность, учитывающая методологию развития субъективного отношения к природе, позволяет сформировать личность ребенка с развитым экологическим сознанием.