Статья "Трудовое воспитание, как основа социализации воспитанников школы для детей с ограниченными возможностями здоровья"

Трудовое воспитание, как основа социализации воспитанников школы

В связи с приоритетом воспитания в концепции современной школы возрастает роль трудового воспитания. Трудовое воспитание одним из важных факторов успешной социализации и адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в обществе.

 В работах учёных-педагогов труду, как средству, воспитания отводится важное место. В.А. Сухомлинский (Василий Александрович) указывал на облагораживающую силу труда: «Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком» .

Воспитательная функция труда заключается в развитии и закреплении у обучающихся в ходе трудового процесса общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности.

Трудовое воспитание учащихся в целом ставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой, творческой личности с ярко выраженной индивидуальностью, обладающую такими важными качествами, как:
 - ответственность;
 - трудолюбие;
 - работоспособность;
- коммуникабельность;
 - толерантность;
 - стрессоустойчивость;
 - личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую рационально организовывать и использовать свой потенциал.

Сущность трудового воспитания состоит в организации трудовой деятельности воспитанников с целью выработки у них трудолюбия, стремления к постоянному улучшению качества труда, творческого подхода и энтузиазма, активного участия. Положительное отношение к труду воспитывается наряду с методами разъяснения и убеждения методами упражнения. Постоянные упражнения приводят к хорошим результатам труда, что приносит радость человеку и желание трудиться снова, формируя трудолюбие. Трудолюбие является личностным качеством человека и определяется наличием следующих элементов:

1) мотивация к трудовой деятельности;

2) сознательное осуществление трудовой деятельности как блага для себя и общества;

3) наличие трудовых умений и навыков;

4) сильную волю, необходимую для преодоления сложностей, возникающих в процессе трудовой деятельности.

Труд является, одним из главных средств развития психики и нравственных установок личности. Нельзя говорить о всестороннем развитии личности, если ребёнок отвлечёно от труда. Трудовое воспитание в школе предполагает следующие задачи:

• Формирование у школьников позитивной установки по отношению к труду, и восприятие труда как одной из высших ценностей в жизни;

• Воспитание трудолюбия, чувства долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, честности;

• Развитие потребности в творческом труде и стремления реализовывать свои знания на практике;

• Формирование основ умственного и физического труда;

• Вооружение школьников разнообразными умениями и навыками.

Задачи трудового воспитания состоят в том, чтобы сформировать у школьников понимание необходимости для каждого человека участия в труде, развить на этой основе социальные мотивы трудовой деятельности. В труде необходимо воспитывать черты высокой морали доброго, порядочного человека — производителя материальных ценностей. Наряду с этим нужно учить детей (особенно подростков) трудовым умениям и навыкам, прививая им культуру труда, умение планировать и учитывать работу, организовывать свой трудовой процесс, аккуратно и бережно относиться к рабочему месту, орудиям труда, материалу.

Реализация системы трудового воспитания обусловлена рядом принципов коррекционной направленности:

1. Дифференцированное образование мотивов трудовой деятельности. Этот принцип подразумевает педагогически целесообразное, доступное осознанию учащихся с нарушением интеллекта, объяс­нение необходимости трудовой деятельности, исходя из потреб­ностей общества или отдельного индивидуума. Важно обратить внимание на различный социальный опыт учащихся. Сильное мотивообразующие воздействие имеет тесная связь уроков труда с профессиональной ориентацией.
2. Планирование трудовой деятельности на основе относительно стабильных образцов. Детям с интеллектуальной недостаточностью следует приви­вать определенные образцы с ориентацией на их активное созна­тельное усвоение. Сначала это обеспечивает внешнюю структуру деятельности (протекание), а при педагогически правильном использовании — переход во внутренний (умственный) план. В дальнейшем это будет иметь большое значение при овладении профессиональными и прочими практическими умениями, необ­ходимыми на производстве. Механическое заучивание нецелесо­образно, так как его следствием является ограниченная готов­ность применения навыков в иной ситуации.

3. Комментирование деятельности. Решающее значение для сознательной трудовой деятельности имеет ее речевое сопровождение. Оно предотвращает переход к механическим манипуляциям, побуждает к правильному отра­жению связей между отдельными действиями и операциями. Учащиеся затрудняются словесно выразить временную после­довательность отдельных действий, так как слово само по себе уже организация деятельности. Элементарнейшей формой явля­ется сопровождающая речь, когда каждый этап сложного действия тотчас же находит речевую фиксацию.

4. Расчленение комплексных задач с учетом индивидуальных
показателей умственной недостаточности. Использование метода разделения трудовых заданий при выполнении комплексной задачи с учетом индивидуальных воз­можностей учащихся обеспечивает условия для возникновения положительных эмоций: переживания успеха, чувства удовлетво­рения. Необходимо и привитие навыков коллективной деятель­ности. Следует постоянно учитывать потенциальные возможности развития учащихся со слабой успеваемостью. Их нельзя при­влекать исключительно к вспомогательным действиям, каждая следующая ступень их развития должна ставить перед ними все­возрастающие требования.
5. Систематическое развитие навыков самоконтроля. Следует уделять большое внимание систематическому разви­тию навыков самооценки и контроля. Значение способности сравнивать результаты деятельности (рабочий результат) и план деятельности (рабочее значение, эскиз, количественные и качественные параметры) не замыкается узкими, частыми функциями контроля. Умение сопоставлять реальный результат с заданным образцом служит необходимой предпосылкой для социальной интеграции в рабочем коллективе.

А.С. Макаренко говорит о социальной значимости труда следующее: «Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу». С помощью трудового воспитания можно сформировать более крепкие связи в коллективе и тем самым развить самостоятельность детей, их личную и групповую ответственность, личную инициативу.

Воспитанники школы для детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми, овладение досуговой, общественной, бытовой деятельностью.

При этом выпускники школ , имеющие медицинский диагноз «олигофрения», не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.

В этой связи возникает необходимость переориентирования целей образования детей с ограниченными возможностями здоровья в сторону поддержки их социально-эмоционального развития и повышения жизненной компетенции. Вопросы социализации весьма актуальны и значимы для обучающихся, воспитанников школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная адаптация выпускников школы для детей с ограниченными возможностями здоровья является сложным неоднозначным процессом, требующим поиска педагогических путей своей реализации.

Эффективность и результативность трудового воспитания в школе во многом зависит от педагога, его организаторских способностей и личностных качеств. Перед ним стоит сложная задача: педагогически целесообразно сочетать свою руководящую роль, как организатора процесса труда, с самостоятельностью школьников, ученическим самоуправлением, активизацией учащихся в труде и общественной деятельности. Не только учителя труда, но и классные руководители, которые сопровождают учеников на протяжении длительного времени, могут способствовать развитию трудовых навыков детей, тем самым не только подготавливая их к будущей жизни, но и способствуя развитию их нравственных качеств и творчества.

В этой работе должен найти свое место каждый учитель школы. Учителя литературы и русского языка, например, многое могут сделать для психологической подготовки учащихся к труду, читая и разбирая с ними художественные произведения с трудовой тематикой, проводя читательские конференции, просматривая и обсуждая кинофильмы на соответствующие темы. Сбор пословиц и поговорок о труде также имеет большое воспитательное значение. Создание образа рабочего, отображение тем труда в произведениях живописи и скульптуры — хороший материал для бесед с детьми учителя рисования. Отображение героики труда в песнях и музыке должен показать ребятам учитель музыки.

Работа по социальному развитию проходит на протяжении всех лет обучения.

В младшем школьном возрасте формируются первые представления об окружающей действительности, формируются навыки общения в совместной деятельности.

В результате работа в начальном звене по социализации помогает ребенку приобрести:

• четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

• чувство ответственности и понимания других людей;

• приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно- нравственного развития человека;

• умение увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.

Основными задачами обучения на уроках являются:

• дача ученикам знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам и по труду;

• воспитание у них положительных личностных качеств (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду);

• коррекция имеющиеся у них дефектов и таким образом подготовка их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Так, например, в процессе труда конкретизируются и исправляются нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем мире, обогащается их чувственный опыт. В работе ученик знакомится со свойствами материалов, инструментов, сравнивает их, устанавливает отношения, существующие между ними, планирует работу, создает в воображении будущий предмет труда, а все это способствует развитию мышления. Большое значение здесь имеет логика и последовательность производственных операций. Получение словесных инструкций при выполнении трудовых операций помогает умственно отсталым школьникам лучше понимать устную речь, а развернутые отчеты о проделанной работе помогают активно развивать речь школьника.

Используя в процессе труда знания, полученные на уроках, учащиеся их уточняют, более глубоко осознают. Так, труд в школе выступает как средство, помогающее сознательности обучения ребенка с нарушением интеллекта. Участие в физическом труде положительно отражается и на общем физическом развитии ребенка.

Обучающиеся школы для детей с ограниченными возможностями здоровья требуют очень большого внимания при коррекции недостатков их эмоционально-волевой сферы. Негативизм, неуверенность в своих силах, легкая возбудимость одних и заторможенность других должны учитываться при организации трудовой деятельности детей. Нередко можно наблюдать, как скованный и нерешительный в классе ученик совсем по-другому ведет себя на занятиях по труду, становится активным и бодрым. На уроках труда необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Например, при ослабленном, неустойчивом внимании помогает выполнение таких трудовых заданий, которые требуют сосредоточенности (вышивка, прополка, шитье на швейной машине). Малоподвижным детям нужна работа, требующая активности, инициативы. Индивидуалиста следует чаще подключать к выполнению коллективных заданий, чтобы он осознал силу коллектива; неуверенному ученику необходимо на первых порах задание облегчить, тогда он сможет убедиться в своих силах и т. д.

Независимо от вида трудовой деятельности необходимо формировать у учащихся культуру труда. В основе ее лежит ряд умений: умение планировать предстоящую деятельность, рационально использовать время, содержать в порядке рабочее место, экономно и бережно обращаться с материалами и орудиями труда. Культура труда предполагает разумное сочетание труда и отдыха, переключение различных видов деятельности, обеспечение высокого качества работы. Важно помочь учащимся в развитии таких организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности, как целостный взгляд на предстоящую деятельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результата, анализ трудового процесса.

Дети с интеллектуальным недоразвитием в большей степени, нуждаются в том, чтобы их научили применять на практике приобретённые в школе знания. Сообщённые в школе знания и сведения превращаются у детей с интеллектуальной недоразвитием в мёртвый груз, если специально не учить его пользоваться ими в процессе выполнения общественно полезной деятельности.

В весенний - летний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, дети видят результаты своего труда.

В некоторых семьях детей намеренно ограждают от выполнения каких-либо трудовых поручений. В результате оберегания от обслуживающего труда, как от «третьесортного», дети вырастают неподготовленными к трудовой деятельности на бытовом уровне, не самостоятельными и неспособными к элементарному самообслуживанию. Поэтому бытовой труд в школе не менее важен, чем общественно-полезный и может обеспечить развитие трудовых навыков у всех учащихся. Этого можно достичь путём привлечения школьников к самообслуживающей деятельности в школе: уборке помещений, подготовке классной комнаты к занятиям, дежурству в столовой, раздевалке, уборке мусора на школьной территории 

Развитие творческих способностей детей также возможно, благодаря трудовому воспитанию: творческий труд наиболее позитивно воспринимается школьниками, практически каждый хочет создать красивую интересную вещь своими руками. Чтобы стимулировать их активность, необходимо участвовать в выставках творческих работ, конкурсах.

Трудовая деятельность для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии более доступна, чем учебная, в силу особенностей их психики и интеллекта. Очень часто именно в ней они стремятся реализоваться и почувствовать свою полезность и нужность, как для сверстников, так и для взрослых. Поэтому при коррекционной работе труд (как процесс и как школьный предмет) может являться одним из главных средств не только физического и психического развития детей с отклонениями, но и их социализации.