Статья. Обучение схематизации при работе с текстом

Обучение схематизации при работе с текстом

Л.И. Иволгина

О.В. Дорогина

Схематизация в учебном процессе играет немаловажную роль, так как обеспечивает эффективное понимание текстов, а так же способствует их смысловому запоминанию. При помощи схем абстрактные и обобщенные понятия можно представить наглядно, в виде объектов, изображенных при помощи условных обозначений, а громоздкий материал разделить на смысловые части, и каждую часть представить в виде отдельной схемы. Все это не только позволит сделать сложный и большой по объему учебный материал доступным и понятным, но и поможет зафиксировать в памяти графические образы объектов, которые послужат опорой для последующей работы с текстом. Поэтому в учебной деятельности нужно создавать условия для формирования умения схематизировать.

Особая роль в данном процессе отводится учителю начальных классов, так как он один проводит занятия по всем основным предметам, а следовательно, сможет на разном предметном материале организовать работу по обучению схематизации.

Надо отметить, что в младшем школьном возрасте дети не строят схемы в «чистом виде», их изображения – это схематичные рисунки. Но если учитель объясняет, из каких элементов состоит схема и чем схема отличается от рисунка; рассказывает о правилах построения схем и показывает способы конструирования, то внешний вид данных изображений может напоминать схему.

Рассмотрим методику обучения схематизации при работе с текстом в начальных классах.

Первым этапом данной методики является восприятие образца. Учитель при построения схемы рассказывает о том, что схема состоит из условных обозначений, которыми замещены реальные предметы, в этом главное отличие схемы от рисунка. Рисунок выполнен художественно, там может быть передано настроение, а в схеме «вместо образов используются конструктивы (графические элементы, значки)…разные стрелочки, фиксирующие разные действия».¹

Например, при изображении предметов и объектов в схеме используют геометрические фигуры - квадраты, прямоугольники, треугольники, круги. Персонажей обозначают значками, опять же созданными из геометрических фигур. Стрелками показывают связи и взаимосвязи между субъектами и объектами, а так же действия и переходы. Рамками и границами, разграничивают пространство листа бумаги, классной доски, тем самым показывая разные ситуации, разное время, разные места расположения и нахождения.²

Одновременно с показом образца способа деятельности или по его завершению учащиеся воспроизводят действия - рисуют схемы в тетрадях, упражняясь в графическом изображении предметов, объектов, персонажей, а так же показывая учителю, на каком уровне у них сформированы художественно - графические умения.

Для примера рассмотрим фрагмент учебного занятия, на котором образец способа построения схем происходит на основе текста русской народной сказки «Курочка Ряба».

В начале занятия учитель читает сказку, составляет схемы к каждой части текста, при этом поясняет, почему тот или иной предмет, персонаж, какое либо действие обозначены именно этими условными знаками: «Дед – квадрат, потому что похож на человека в шапке и с бородой. Бабка – треугольник, так как похожа на человека в платочке. Курочка Ряба – пятиугольник, так как напоминает очертания курицы вида спереди и сзади. Яичко – овал, потому что яйцо овальной формы. Яичко золотое – с лучиками, потому что блестит. Мышка – полуовал с хвостиком, а разбитое яичко – клякса. Стрелки показывают действия героев сказки и т.д.».

Далее учащимся предлагается либо перерисовать готовые схемы в тетрадь, либо проявить творчество и придумать свои.

После этого, при работе в парах, учащиеся воспроизводят текст сказки по очереди с опорой на схему.

В конце занятия проводится рефлексия. Для этого учитель задает вопросы: «Чем схема отличается от рисунка?», «Из каких элементов состоит схема?», «Что помогло воспроизвести содержание сказки?».

На данном этапе обучения у школьников формируются только первоначальные представления о схематизации, а само умение схематизировать формируется далее, в процессе разнообразных упражнений. Упражнения должны иметь много вариантов, видоизменяться и усложняться постепенно, от выполнения действий по алгоритмам до самостоятельного построения схем.

Следовательно, на следующем этапе обучения схематизации учащимся предоставляется возможность конструировать схемы, используя карточки, где все этапы действий даны в виде алгоритмических предписаний.

Для примера рассмотрим фрагмент учебного занятия по предмету «Русский язык», 4 класс. Изложение.

В начале занятия учитель читает текст изложения³.

Этим летом Андрюша с Костиком жили на даче. Около дома у самой дорожки рос куст жасмина. Мимо него все ходили и любовались цветами. Как-то раз ребята увидели, как соловей с соловьихой вили гнездо среди веток жасмина. Они таскали соломинки в клюве, и гнездо строилось быстро.

Однажды пришла молочница и стала громко греметь бидоном около куста. Потом прибежала соседка и что-то громко закричала хозяйке. Соловьи выпорхнули из гнезда и улетели.

Ребята огорчились. На следующий день мальчики вышли с лопатой, и через час от дома к калитке пролегла новая дорожка. Куст жасмина остался в стороне.

Андрюша и Костик с нетерпением ждали пернатых певцов, и те, наконец, вернулись. Теперь их никто не потревожит.

После прочтения, учитель организует словарную работу, направленную на избегание ненужных повторов одних и тех же слов. Особое внимание обращается на слова - синонимы. Дается установка предложить свои варианты синонимов, которых нет в тексте.

Например, Андрюша, Костик – ребята – мальчики (друзья – товарищи – братья и др.). Соловей, соловьиха – пернатые певцы (птицы – птахи – соловушки и др.).

Параллельно с этим, детям предлагается определить значки, которыми они будут обозначать двух разных мальчиков, двух разных птиц, двух женщин. Учитель уточняет, что мальчиков и птиц нужно обозначить двумя одинаковыми значками, так как они выполняют одни и те же действия, в то же время двух женщин изображаем с отличиями, так как они действуют по-разному.

Далее детям выдаются алгоритмы деятельности, в которых прописана последовательность действий при составлении схем по тексту.

Алгоритм деятельности.

Индивидуальная работа.

1. Прочитай первый абзац. Замени условными знаками мальчиков, куст, птиц, гнездо и нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце?

2. Прочитай второй абзац. Что произошло с соловьями? Кто был причиной случившегося события? Замени условными знаками молочницу, бидон, соседку и нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится во втором абзаце?

3. Прочитай третий абзац. Что придумали ребята? Замени условными знаками лопатку, дорожку и нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в третьем абзаце?

4. Прочитай четвёртый абзац. Что делали мальчики после проделанной работы? Почему вернулись пернатые певцы? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в четвертом абзаце?

5. Придумай название текста.

Работа в паре.

1. Найди пару, рассмотри схему напарника.

2. Спроси, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал предметы и персонажи?

3. Расскажите друг другу по очереди содержание текста.

На шестом этапе занятия учащиеся пишут изложение.

При организации занятий, на которых учитель предусматривает работу по формированию умения схематизировать, обязательно должна быть запланирована рефлексия по способу работы. В процессе рефлексии учащиеся должны понять, какие действия они производили, чтобы получилась схема.

На последующих этапах обучения, когда дети освоят последовательность действий по алгоритмам, учитель должен планировать упражнения для самостоятельного построения схем к текстам.

При этом нельзя забывать о том, что обучение схематизации должно происходить на разных школьных предметах. Составление схем возможно и при изучении правил по русскому языку, и при решении математических задач. Разнообразное содержание учебного материала позволит детям создавать различные конструкции, а так же узнавать о других правилах схематизации.

1 Громыко Н.В. Обучение схематизации. – М. Пушкинский институт, 2005 г. - с 478./с 37

2 Мрдуляш П.Б. Техника рисования схем.// Кентавр № 25

3 Ермолаев Ю. «Поурочные планы по учебнику Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой I полугодие автор-составитель И.В.Перекрёстова» русский язык 4 класс. - Издательство «Учитель». Волгоград 2006 г.