Статья на тему: «Современные образовательные технологии и их использование в процессе обучения».

Статья на тему: «Современные образовательные

технологии и их использование в процессе обучения».

Краткий обзор современных образовательных технологий ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это система проекти­рования и практического применения адекватных данной техноло­гии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержа­ния, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирую­щих достаточно высокий уровень их эффективности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - научное проектирова­ние и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогиче­ских действий. Процесс разработки педагогической технологии предполагает проектирование содержания дисциплины, форм ор­ганизации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - термин более широ­кий, нежели «технология обучения», поскольку включает и воспита­тельные технологии, направленные на формирование и развитие личностных качеств обучаемых.

Характерные ПРИЗНАКИ педагогических технологий:

• Последовательная разработка целей обучения и воспитания.

• Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, под­лежащей усвоению.

• Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

• Усиление диагностических функций обучения и воспитания;

• Гарантированность достаточно высокого уровня качества обу­чения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ представляет собой систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и учащихся с учетом их способностей и склонностей, направленных на проекти­рование и реализацию содержания, методов, форм и средств обуче­ния, адекватных целям образования, содержанию подготовки выпу­скников общеобразовательных школ.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ:

• по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

• по философской основе: научные и религиозные, гуманисти­ческие и авторитарные;

• по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, разви­вающие;

• по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (форми­рование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

• по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности уча­щихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отно­шений между преподавателем и обучаемыми; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала;

• по доминированию целей и решаемых задач;

• по применяемой форме организации обучения;

• по доминирующим методам обучения.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕ­НИЯ учитывает:

• уровень применения;

• философскую основу;

• ведущую концепцию усвоения знаний;

• отличительный характер содержания образования;

• организационные формы обучения;

• преобладающий метод обучения;

• категорию обучаемых.

ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

• ориентирована на передачу знаний, умений и навыков;

• обеспечивает усвоение обучаемыми содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне;

• дидактическая схема: изучение нового - закрепление - контроль - оценка;

• ведущий метод - объяснение в сочетании с наглядностью;

• основной вид деятельности обучаемых - слушание и запоминание;

• дидактический критерий - безошибочное воспроизведение изученного.

Преимущества:

• экономичность;

• эффективность управления образовательно-воспитательным процессом;

• возможность использования новых способов изложения знаний.

Недостатки:

• незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

• низкий потенциал умственного развития учащихся.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Авторы идеи: Л.С. Выготский (культурно-историческая теория сихического развития человека), Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, .В. Давыдов и др.):

• повышение эффективности обучения (ориентация на «зону ближайшего развития»);

• ведущий принцип - обучение на высоком уровне трудности в быстром темпе;

• содержание образования - опора на теоретические знания в сочетании с развитием практических умений и навыков обучаемых;

• стимулирование рефлексии обучаемых в различных ситуациях учебной деятельности (самоконтроль, самооценка).

Проблемностъ:

• необходимость совпадения динамических характеристик лич­ности субъектов учебного процесса.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

Авторы идеи: П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.:

• обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия.

Этапы обучения:

• актуализация учебной мотивации обучаемого;

» осознание схемы ориентировочной основы деятельности (дей­ствия):

- предлагаемый конкретный образец действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);

- полное и подробное указание о правильном выполнении дей­ствия;

- самостоятельное создание ориентировочной основы действия обучаемым на основе полученного знания;

• выполнение действия во внешней форме (модель, схема, чертеж); » внешнеречевое обобщение действия;

• обобщение и свертывание действия на уровне внутренней речи;

• интериоризация действия - переход действия во внутренний (умственный) план.

Достоинства:

• индивидуализация процесса обучения;

• сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образца;

• высокая автоматизация выполняемых действий за счет алго­ритмизации;

• доступность индивидуального контроля качества выполнения действия;

• оперативная коррекция методик обучения.

Недостатки:

• ограничение возможности усвоения теоретических знаний;

• сложность разработки методического сопровождения;

• возможность преобладания мыслительной и моторной стерео­типной деятельности над творчеством.

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Авторы идеи: А.Г. Ривин, В.В. Архипова, В.К. Дьяченко, А.С. Со­колов и др.:

• ведущие формы: организованный диалог, сочетательный диа­лог, коллективный способ обучения, работа обучаемых в парах сменного состава;

• компоненты:

- подготовка учебного материала (отбор учебных текстов, дополнительной и справочное литературы, смысловое структуриро­вание учебного материала, разработка целевых заданий);

- ориентация обучаемых: подготовительный (дидактиче­ский тренинг) и ознакомительный (сообщение целевых установок, усвоение «правил игры», способов учета результатов учения) этапы;

- технология проведения учебного занятия (учет объема учебного материала, времени усвоения, возраста обучаемых); этапы: индивидуальная проработка учебного материала; обмен знаниями с партнерами в ролевой парадигме «педагог-обучаемый» с обязатель­ной сменой ролей; проработка полученной информации и поиск но­вого ролевого партнера для взаимообучения;

• дидактический метод - «погружение» обучаемых в учебную тему во временных рамках обучающего цикла (совокупность дейст­вий обучающего и учащегося, приводящих последнего к усвоению определенного содержательного фрагмента с заранее определенны­ми показателями).

Достоинства:

• индивидуализация темпа обучения;

• актуализация чувства коллективной ответственности;

• формирование адекватной самооценки;

• более прочное усвоение знаний за счет увеличения объема ас­социативных связей.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ

Авторы идеи: американские ученые Дж. Кэролл и Б. Блюм:

• отличается от традиционной (классно-урочной) технологии конечным результатом (уровнем овладения знаниями обучаемых);

• задает единый фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками в условиях индивидуального для каждого учащегося времени, метода и формы усвоения;

• предполагает планируемый результат обучения, достигаемый всеми обучающимися (эталон полного усвоения);

• эталон полного усвоения задается в виде иерархически взаи­мосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер;

• цели познавательной деятельности:

- знание (обучаемый запомнил, воспроизвел, узнал);

- понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

- применение (применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);

- обобщение и систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое);

- оценка (определил ценность и значение объекта изучения);

• содержание учебного материала разбивается на отдельные единицы («учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т.п.);

• по каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет);

• к каждой учебной единице разрабатывается коррекционный дидактический материал для дополнительной проработки неусвоен­ного материала;

• определяется эталон полного усвоения учебной темы. Деятельность учителя:

• ознакомление с учебными целями;

• разъяснение общего плана обучения;

• изложение нового материала (осуществляется традиционно);

• организация текущей проверки;

• оценивание текущих результатов;

• коррекционная работа с учащимися, не достигшими, полного усвоения;

• организация малых групп взаимопомощи;

• повторное тестирование учащихся, которым была оказана коррекционная помощь.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

• предполагает создание педагогических условий для включения каждого обучаемого в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития;

• предусматривает уровневую дифференциацию обучаемых за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы; ...

• варианты дифференцированного обучения:

- на основе диагностики динамических характеристик лич­ности и уровня овладения общеучебными умениями;

- в зависимости от направленности познавательных интересов;

- варианты профильного обучения;

• целевые детерминанты:

- актуализация познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности обучаемых;

- добровольный выбор уровня освоения учебного материала (не ниже Госстандарта);

- организация самостоятельной работы учащихся;

- полное усвоение базового компонента содержания образо­вания;

- парные, групповые и коллективные формы организации учебного процесса;

- текущий контроль за усвоением учебного материала;

- вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной еди­нице усвоения учебного материала;

- опережающее обучение по индивидуальным образователь­ным планам.

- специфика выполнения контрольных заданий (внутренняя и внешняя обратная связь «педагог-обучаемый»);

• основное средство реализации - обучающая программа, предпи­сывающая определенную последовательность действий по овладению содержанием учебной единицы (безмашинное и машинное программи­рование действий);

• принципы программирования:

- линейное (последовательность пошагового освоения про­граммы в индивидуальном темпе);

- разветвленное (индивидуализация процесса обучения в па­радигме правильного и ошибочного ответов);

- смешанное (шеффилдская и блочная технологии).

• способы предоставления запрограммированных текстов:

- информационные машины (передача обучаемым новой ин­формации);

- машины-экзаменаторы (контроль и оценка знаний);

- машины-репетиторы (повторение с целью закрепления знаний);

- тренировочные машины (тренажеры) - формирование у обучаемых необходимых практических умений.

ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ

• возможность решения широкого спектра дидактических задач за счет специальных компьютерных обучающих программ;

• расширение информационной базы обучения (электронные библиотеки, отечественные и зарубежные базы данных, Интернет);

• индивидуализация темпа обучения (адаптивные компьютер­ные программы).

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Авторы идеи: Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.:

• организация под руководством педагога самостоятельной по­исковой деятельности обучаемых по решению учебных проблем, вследствие чего формируются новые знания, умения и навыки, раз­виваются познавательные способности, любознательность, эруди­ция, творческое мышление и другие значимые личностные качества;

• преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а выдвига­ет перед обучаемыми задачу (создает проблемную ситуацию) и по­буждает к ее разрешению;

• проблемная ситуация возникает в случае, если актуализирова­но противоречие между:

- существующим знанием и незнанием (невозможность раз­решить проблемную ситуацию известными методами и приемами);

- старыми знаниями и новыми фактами (знаниями более низ­кого и более высокого уровня, житейскими и научными знаниями, несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требова­ниями);

- имеющимся знанием и изменившимися практическими ус­ловиями его применения;

- теоретически возможным путем решения задачи и практи­ческой неосуществимостью избранного способа;

- практически достигнутым результатом выполнения учеб­ного задания и отсутствием у обучаемых знаний для его теоретиче­ского обоснования;

• проблемная ситуация обладает дидактической ценностью лишь в случае, если предлагаемое проблемное задание (учебная зада­ча, вопросы, практические задачи) соответствует интеллектуаль­ным возможностям обучаемого, побуждает его выйти из сложив­шейся ситуации, снять возникшее противоречие;

• основные формы проблемного обучения (по степени познава­тельной самостоятельности обучаемых):

- проблемное изложение - демонстрация преподавателем обучаемым разворачивающейся логики научного решения постав­ленной проблемы (минимум познавательной самостоятельности):

- частично-поисковая деятельность (направляется препода­вателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучае­мых к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на проблемные вопросы);

- исследовательская деятельность представляет собой в пол­ной мере самостоятельный поиск обучаемыми путей и способов ре­шения проблемы.

Преимущества:

• достижение высокого уровня умственного развития обучае­мых, формирование познавательной самостоятельности;

• развивает интерес к учебному труду;

• обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки:

• большие затраты времени на достижение запланированных результатов;

• слабая управляемость познавательной деятельностью обучаемых.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Авторы идеи: в отечественной дидактике - П. Юцявичене, Т.И. Шамова:

• альтернатива традиционному обучению (появилась в учебных введениях США и Западной Европы в конце 60-х годов XX в.);

• обучаемый самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных учебных целей в процессе работы с модулем - целевой функциональной структурой, объединяющей учебное содержание и технологию овладения последним;

• структура модуля:

- целевой план действий;

- банк информации;

- методическое руководство по достижению дидактических елей;

• условие реализации - модульная программа (комплексная дидактическая цель + совокупность модулей, обеспечивающих ее дос­тижение);

• типы модулей:

- познавательные (изучение основ наук);

- операционные (формирование и развитие способов деятельности);

- смешанные (объединение содержания первых двух типов);

• логика построения процесса обучения:

- предварительный контроль знаний и умений обучаемых накануне изучения каждого модуля (уровень готовности);

- осуществление соответствующей коррекции знаний (в случае необходимости);

- текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка);

- заключительный контроль (по завершении работы с модулем).

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автор идеи: американский ученый Д. Дьюи:

• вариант практической реализации идеи продуктивного обуче­ния (приобретение обучаемыми индивидуального опыта продуктив­ной деятельности);

• целевая детерминанта - развитие и обогащение познаватель­ных возможностей и потребностей, индивидуального опыта обучае­мых в практической деятельности (в отличие от традиционного ус­воения знаний и прохождения образовательных программ).

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подходы к сущности творческой деятельности:

1. Философский и социально-экономический - творческая дея­тельность как создание чего-то нового, отличающегося от уже суще­ствующего.

Категории измерения:

Открытие - установление ранее неизвестного объективно суще­ствующего свойства или явления.

Изобретение - новое решение проблемы, задачи, имеющее по-ложительное значение для производства, культуры, направленное на решение техническое проблемы, задачи в целом.

Рационализаторское предложение - локальное (в отличие от изобретения) решение той или иной задачи по улучшению функцио­нирования уже известной, существующей техники в новой кон­кретной обстановке.

Конструирование - построение какого-то объекта, включающее два основных этапа: 1) создание в уме и оформление конструкции в чертежах и документации; 2) материальное создание конструкции (изготовление деталей и частей, их последующая обработка).

Дизайн - художественное конструирование, создание объекта с определенными эстетическими характеристиками.

2. Психолого-педагогический - творческая деятельность как создание новых для данного субъекта ценностей в виде получения новых знаний, умений, навыков и т.д., открытие чего-либо ранее не­известного.

Категории измерения:

Интуитивное мышление - эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не свя­занных логически или недостаточных для получения логического вывода, творческая способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без доказательств.

Интуиция опирается на большой объем знаний и фактов, полу­ченных в процессе теоретико-практической деятельности субъекта.

Творческое воображение - способность человека представить себе объекты и процессы, не воспринимаемые им в данный момент или не существующие (в личном опыте или вообще в действитель­ности).

Виды воображения:

• представление объектов, которые ранее встречались человеку;

• представление объектов и процессов, не существовавших в личном опыте, но при наличии точной исходной информации;

• представление объектов и процессов, не существующих в дей­ствительности и при полном отсутствии информации о них.

Логические законы и правила (приемы логического мышления) -овладение умственными операциями логического характера (анализ, синтез, индукция, дедукция), методами эмпирического познания (на­блюдение, сравнение, сопоставление), теоретического познания (конкретизация, абстрагирование), эмпирико-теоретического по­знания (моделирование, проектирование), логическими правилами и законами (закон тождества, противоречия, закон исключенного третьего, достаточного основания).

ЭТАПЫ познавательно-преобразовательной творческой дея­тельности:

1. Критическое осмысление существующего состояния объекта (субъекта), формирование проблемной ситуации, превращение про­блемной ситуации в конкретную творческую задачу (исходные дан­ные, возможные условия решения, необходимые ограничения и средства реализации, определенность цели).

2. Поиск идеи, принципов и условий творческого преобразования и трансформации (известных либо устанавливаемых заново).

3. Разработка идеальной модели решения как результат мыс­ленного экспериментирования.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализа­ции модели.

5. Анализ и интерпретация результатов.

СТРАТЕГИИ творческой деятельности:

• Стратегия случайных постановок - поиск вслепую, по слу­чайным ориентирам, без всякого плана.

• Стратегия поиска аналогов - использование известной кон­струкции или ее части, отдельной функции при создании нового устройства.

• Стратегия комбинаторных действий - поиски сочетаний от­дельных элементов, перестановки в расположении деталей конст­рукции, направленные на значительные изменения основных пока­зателей.

• Стратегия реконструирования- переконструирование или конструирование наоборот, поиск относительно нового, отличного от прежнего, изменение лишь одной детали или всей конструкции.

• Универсальная стратегия - комплексное применение аналогирования, комбинирования и реконструирования.

ТАКТИКИ творческой деятельности

Тактика - конкретные действия для реализации стратегии твор­ческой деятельности.

• Тактика интерполяции - включение в устройство какой-либо части, внесение элемента внутрь механизма.

• Тактика экстраполяции - внешнее добавление элемента, на­ружная достройка.

• Тактика редукции - уменьшение параметров.

• Тактика гиперболизации - увеличение параметров.

• Тактика дублирования - точное использование в новом какой-либо детали или функции.

• Тактика размножения - использование двух и более одинако­вых деталей, элементов в одной функции.

• Тактика замены и модернизации - полная замена определен­ной детали, элемента; приспособление к новым условиям.

• Тактика конвергенции, деформации и интеграции - преобра­зования на сочетании двух противоположностей; определенные из­менения структуры или функции; построение из известных частей нового.

В качестве примера представляем работы классного руководи­теля 9-го класса по разделу «Найди себя».

• Метод «черного ящика» - выявление возможных дефектов и причин их возникновения косвенным путем.

• Метод дневников - запись возникающих идей каждым членом группы в течение определенного времени, формирование усреднен­ного мнения.

• Метод 6-6 - шесть членов группы за шесть минут формули­руют конкретные идеи, каждый на отдельном листе записывает свои варианты, обсуждение и отбор наиболее важных альтернатив.

3. Методы коллективного стимулирования творческих поисков.

• Метод мозгового штурма - студенты, педагоги свободно об­суждают проблему, высказывая как можно больше идей о путях ее решения.

• Метод синектики - выделение главной цели поиска, аналогов решения задач через абстрагирование, фантазии, переключения от навязчивых идей, поиск необычного в обычном и наоборот.

• Метод морфологического анализа и синтеза - составление списка альтернатив в виде таблицы, поиск сочетания вариантов, комбинирование всевозможных элементов с помощью осей коорди­нат, установление зависимостей, логических совпадений, возмож­ных связей.

• Метод функционально-стоимостного анализа - рассмотрение объекта для оптимизации соотношения свойств и затрат обеспече­ния этих свойств, снижение непродуктивных расходов.

• Методы ТРИЗ - построение системы логических операций для разрешения противоречий (около 40 приемов):

- «Дробление» - разделить на части, разобрать объект, увеличить степень дробления.

- «Объединение» - соединить однородные или смежные опера­ции, объединить во времени однородные или смежные операции.

- «Матрешка» - разместить объекты внутри другого.

- «Наоборот» - сделать движущуюся часть объекта неподвижной и наоборот; перевернуть объект, вывернуть его, осуществить обрат­ное действие.

КЕЙС-МЕТОД (Casestudy, кейс-стади )

КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Кейс (Casestudy) - метод анализа ситуаций. Суть метода состоит в рассмотрении и осмыслении конкретной жизненной ситуации, описание которой в равной мере отражает какую-либо практиче­скую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, ко­торый необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс-метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской биз­нес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуа­ция» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образо­вании этот термин приобрёл новый смысл.

Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Кейс-метод предполагает подключение нескольких видов анали­тической деятельности, возможных при осмыслении ситуации. В таблице 1 представлены возможности разных видов анализа при ис­пользовании в кейс-методе.

Таблица 1

Виды анализа при использовании «кейс-стади»

Свойства системы

1. Связанные с целями и функциями

Синергичность - максимальный эффект деятельности системы достигается только в случае максимальной эффективности совмест­ного функционирования её элементов для достижения общей цели.

' Система (от др.-греч. - целое, составленное из частей; соеди­нение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. В любой системе можно выделить отдельные части, выполняющие некоторые функ­ции и взаимодействующие друг с другом.

Эмерджентность - появление у системы свойств, не присущих элементам системы; принципиальная несводимость свойства системы к сумме свойств составляющих её компонентов (неаддитивность).

Целенаправленность - наличие у системы цели (целей) и приоритет целей системы перед целями её элементов.

Альтернативность путей функционирования и развития (организация или самоорганизация).

2. Связанные со структурой.

Структурность - возможна декомпозиция системы на компоненты, установление связей между ними.

Иерархичность - каждый компонент системы может рассматриваться как система; сама система также может рассматриваться как элемент некоторой надсистемы (суперсистемы).

3. Связанные с ресурсами и особенностями взаимодействия со средой.

Коммуникативность - существование сложной системы комму­таций со средой в виде иерархии.

Адаптивность - стремление к состоянию устойчивого равновесия (гомеостаза), которое предполагает адаптацию параметров системы изменяющимся параметрам внешней среды (однако «неустойчивость» не во всех случаях является дисфункциональной для системы, она может выступать и в качестве условия динамического развития).

Надёжность - способность системы сохранять свой уровень качества функционирования при установленных условиях за установленный период времени.

Интерактивность.

Обособленность - свойство, определяющее наличие границ с окружающей средой.

Праксеология (от греч. praxis - действие) в самом общем смысле рассматривается как общая теория деятельности. Праксеология изучат виды человеческой деятельности (материальную, идеальную, познавательную), их соотношения, структуру и характеристики всякой деятельности. Цель праксеологии составляет исследование общих законов человеческой деятельности и выведение на их основе обобщенных правил по достижению в ней совершенства. Предметом праксеологии является целенаправленное, преднамеренное и созна­тельное действие, обеспечивающее результативность деятельности. Праксеология исследует сущность результативности и средства, ко­торые ведут к поставленной цели. Человеку необходимо с точно­стью владеть приёмами, способами, средствами деятельности, чтобы иметь возможность эффективно их использовать. Законы праксеоло­гии помогают человеку сознательно выбрать средства, способные привести к наивысшим результатам деятельности.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более про­стые методы познания. В него входит моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описа­ния, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли (табл. 2).

Таблица 2

Роль методов познания в «кейс-стади»

«Кейс-стади» технология (метод) обучения - это обучение дейст­вием. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и фор­мирование умений есть результат активной самостоятельной дея­тельности учащихся по разрешению противоречий, в результате че­го и происходит творческое овладение профессиональными знания­ми, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуа­ции, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки воз­можных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Ситуативная методика в последние годы становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук не только в высших учебных заведениях и семинарах по повышению квалифи­кации работников разных сфер, но и в общеобразовательных учреж­дениях. Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, при­менять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в ре­альной жизни. Отличительными особенностями кейс-метода явля­ются:

• описание реальной проблемной ситуации;

• альтернативность решения проблемной ситуации;

• единая цель и коллективная работа по выработке решения;

• функционирование системы группового оценивания прини­маемых решений;

• эмоциональное напряжение учащихся.

Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогиче­ского мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и на­выков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подго­товленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждают­ся. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учеб­ного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.

Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и полу­чить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь уча­щимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Уча­щиеся должны понимать с самого начала, что ответственность за принятые решения лежит на них, учитель только поясняет возмож­ные последствия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в по­буждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в во­влечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.

При всём многообразии видов кейсов все они имеют типовую структуру, которая, как правило, включает:

• ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни;

• контекст ситуации - хронологический, исторический, кон­текст места, особенности действия или участников ситуации;

• комментарий ситуации, представленный автором;

• вопросы или задания для работы с кейсом;

• приложения.

При использовании кейс-метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:

- как указывалось выше, кейс-метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;

-в процессе сотрудничества учителя и учащегося усилия по­следнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его вы­работку;

- результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся;

-важным достоинством кейс-метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся, мировоззренческих по­зиций.

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на ис­пользование и практическое применение знаний, полученных в пе­риод теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

• закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях ^после теоретического курса);

• отработка навыков практического использования концепту­альных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практи­ческих ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

• отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);

• экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретиче­ского курса (в конце программы обучения).

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать си­туации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося выраба­тывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной эсобенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации па основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучаю­щимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая со­держится в описании кейса.

Содержащаяся в «кейсе» проблема не имеет однозначного реше­ния; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернатив­ных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями

выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практиче­скую модель его реализации.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материа­лами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Этапы и цели реализации ка­ждого этапа представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты, которые обеспечивает использование технологии, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Действия учителя при использовании технологии:

1. Распределение учеников по малым группам (4-6 человек).

2. Знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания ре­шений проблемы, сроками выполнения заданий.

3. Создание кейса или использование уже имеющегося.

4. Организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков.

5. Работа с кейсом.

6. Организация презентации решений в малых группах.

7. Организация общей дискуссии.

8. Обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации.

9. Оценивание учащихся преподавателем. Возможные стратегии поведения учителя:

1. Учитель дает ключи к разгадке в форме дополнительных во­просов или (дополнительной) информации.

2. В определенных условиях учитель сам дает ответ.

3. Учитель может ничего не делать (оставаться молчаливым) по­ка учащиеся работают над проблемой.

Итак, кейс - это единый информационный комплекс, состоящий, как правило, из трех частей: вспомогательная информация, необхо­димая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Некоторые виды «кейсов»:

1. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграм­мы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

2. Мультимедиа-кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Приведем некоторые примеры (предмет физика):

1. Подготовка к ЕГЭ и олимпиадам:

• подробное рассмотрение утверждения о недостижимости сверхсветовой скорости;

• вопросы об управляемых термоядерных реакциях, использо­вание ядерной энергии (трагедии Чернобыля, Фукусимы, решение проблемы Семипалатинского полигона и др. (формирование миро­воззренческих позиций).

2. Использование элементов кейсов на примере уроков физики по темам «Сила упругости», «Сила трения», 7-й класс.

• Электризация тел. Два рода зарядов. «Статическое электриче­ство: «за» и «против». «Проводники и непроводники электричест­ва», 8 класс.

3. Влияние школьного шума на организм ученика, исследование (проекты и исследования конкретных ситуаций). «Час Земли»: поль­за или вред?

• Какая информация для нас является ценной, какая полезной? Забываем ли мы с течением времени ценную или полезную инфор­мацию?

Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, имея подборку учебных ситуаций. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью, ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, осо­бенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, опреде­ляющих возможности внедрения кейс-метод, их подготовки и про­ведения.

Список литературы и источников готовых кейсов

Буравой М. Углубленноеcasestudy: между позитивизмом и постмо­дернизмом / М. Буравой // Рубеж. - 1997 - № 10-11.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования ме­тодом кейс-стадии / под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.

Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении произ­водственных отношений на промышленных предприятиях России / И. Козина //Социология: методология, методы, мате­матические модели. - 1995. - № 5-6. - С. 65-90.

Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж. 1997. № 10-11. С. 177-189.

Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова / Маркетинг. 1999. № 1.

Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Фено­менология образовательных инноваций. Коллективная моно­графия./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та, 2005.

Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE - технологий / Л.В. Рейнгольд // Компьютерра. 2000. № 13-15.

Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Ca.seStudy в профессиональном обучении студентов педагогиче­ского вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI в.: инновационные техноло­гии диагностика и управление в целях информатизации и гу-манизации», Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. -Красноярск, 2000.

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском обра­зовании: сб. - М.: ВПО, 2000.

Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm

http ://www.ed. asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm

http://www.casernethod.ru