Статья «Критериальное оценивание: проблемы, пути решения»

Статья «Критериальное оценивание: проблемы, пути решения»

Андреев А.С.

Учитель информатики

КГУ «Силантьевская средняя школа

отдела образования

акимата Алтынсаринского района»

В настоящее время уделяется очень много внимания реформам в области образования. Кардинальным изменениям подверглось оценивание детей. В 2017-2018 учебном году в 5 и 7 классах ввели  критериальное оценивание, состоящее из формативного оценивания  и суммативного оценивания   за раздел и четверть . Оценивая суммативно раздел и четверть мы можем вывести оценку за год.

Такой подход к оцениванию  обучающихся стал новым не только для детей и их родителей, но и для самих учителей. Большинство учителей начали учебный год неуверенными и сомневающиеся в том что они делают. Хоть и многие учителя проходили курсы по «обновлению содержания образования» , но все же затруднялись на уроках. Так как проходили теорию а на дели было намного сложнее. Были затруднения в оценивании учащихся, так как для учителей так и для самих учащихся. Но после того как учащимся втянулись в новый формат работы, где они могли сами оценивать себя прочитав дескрипторы и рубрикаторы , им стало проще. Учащиеся видят за какое задание и сколько баллов они могут получить. Первые результаты за 1-2 четверть показывают, что внедрение такой системы оценивания очень отличается от традиционной. Некоторые ученики, получившие по результатам суммативного оценивания за раздел и за четверть «5» и «4», при традиционном оценивании получили бы на 1 балл ниже, то есть соответственно «4» и «3». Такая лояльная шкала перевода баллов в оценки для школы не может не радовать педагогов. Хотя все-таки отмечается разница между «4» у ученика, получившего 51%, и у ученика, получившего 80 %.

Внедрение критериального оценивания в малокомплектных школах облегчается малым количеством детей в классах, так как здесь учитель может свободно систематически наблюдать за деятельностью каждого без исключения обучающегося и фиксировать промежуточные результаты. При фиксировании результатов учитель обращает внимание как на положительные стороны, так и на недостатки работ каждого обучающегося и  проводит обсуждение результатов индивидуальных работ  непосредственно с каждым обучающимся. В то время как в классах с большим количеством детей такая работа затрудняется, так как не хватает времени на оценивание и анализ работы на уроке для каждого учащегося .

Большое затруднение вызвало написание краткосрочного планирование (далее КСП), а именно качественного написание ксп , нужно ставить достигаемые цели, прорабатывать задания для достижения этих целей. Хоть огромную помощь нам оказывали «Назарбаев интеллектуальные школы» по написанию планов . на сайте http://www.smk.edu.kz/ ,но все же большинство уроков приходилось разрабатывать полностью самим ,так как цели и задания не подходят для общеобразовательных школ. Решением такой проблемы стало проведение внутри школьных, районных и областных коучингов по написанию КСП и разработки заданий. Если я даю задание ученику, то сразу описываю требования к заданию, описываю критерии по которым будет выставлена оценка.

Например Создание проекта «Школьный буклет» на уроке информатике.

Требования к созданию буклета

1.Ученик планирует свою деятельность, самостоятельно описывает план решения проблемы

2.Ученик находит дополнительную информацию и самостоятельно применяет ее для реализации поставленных перед ним учебных целей

3.Ученик творчески выполняет работу

4.В работе использует 2 или более графических изображений

5.Цветовое решение выполнено эстетически

6.Используется фактическая информация. Правильная грамматика.

7.Идеи полностью раскрыты и описаны

Исходя из всего вышесказанного учащийся определяет проблему, делает выводы в сфере ИКТ, правильно подбирает необходимую информацию и самостоятельно планирует свою деятельность.

При любой работе конечно же сталкиваешься с плюсами и минусами. В своей работе Критериального оценивания я выделил:

“плюсы”

Снижение тревожности.

Сравнение собственных достижений с эталоном.

Объективность.

Прозрачность.

Единство требований.

Многогранность.

Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля

“минусы”

Трудоемкость.

Издержки адаптационного периода

Нельзя не сказать и о больших изменениях в современном мире.Информация на планете постоянно увеличивается, а значит, знания быстро обновляются и устаревают. Поэтому школьникам необходимо давать не только знания, но и компетенции, как быстро самому добывать эти знания и эффективно использовать их в жизни. Именно такие задачи стоят перед обновленным содержанием образования.