Получите свидетельство
Вход
Комитет администрации Первомайского района по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского района
| Рассмотрено: на заседании психолого-медико-педагогического консилиума Протокол № ___ от __________ Председатель ПМПк _____________ / / | Утверждено: Директор МБОУ «Первомайская СОШ» Новокрещина И.В. ______________/ / Приказ № ___ от ___________ |
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
Пестова Александра
4 год обучения
(3 класс)
срок реализации: 1 год
2023 г.
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2
Программа разработана:
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2);
на основе «Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) «МБОУ «Первомайская СОШ»;
с учетом рекомендаций центральной психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;
Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.
Структура СИПР
Общие сведения о ребёнке.
Психолого-педагогическая характеристика.
Индивидуальный учебный план.
Расписание индивидуальных занятий.
Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Нравственное воспитание.
5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5.5. Внеурочная деятельность.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Организация реализации потребности в уходе и присмотре.
8. Программа сотрудничества с семьей.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
11. Приложения.
Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О. Пестов Александр Анатольевич, 10 лет
Дата рождения 19.10.2012 г.
Домашний адрес с. Первомайское, ул. Сурсина, д. 8, кв. 2
Сведения о родителях:
Мать: Пестова Марина Васильевна
Год обучения в МБОУ «Первомайская СОШ» четвертый
Группа (особые потребности) Вариант 2
Заключение ПМПК имеются нарушения когнитивной сферы, речи.
Психолого-педагогическая характеристика
Александр обучается в МБОУ «Первомайская СОШ» с 2020 года.
На основании заключения № 33 территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 28.08.2020 г. обучение мальчика с 2020 -2021 учебного года организовано по адаптированной основной образовательной программе 1 класса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1. По данной программе мальчик обучался два года, дублируя 1 класс, на надомном обучении. Данную программу мальчик не усвоил. По решению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 16.06.2022 г. обучение мальчика с 2022 -2023 учебного года организовано по адаптированной основной образовательной программе 2 класса для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 по специальной индивидуальной программе развития (СИПР). Режим учебного процесса – обучение на дому.
Познавательная и учебная мотивация на даннй момент не сформирована. Характерна повышенная утомляемость. Мальчик неусидчив, с трудом сосредотачивается на задании, очень сильно отвлекается на посторонние звуки.
Внимание у Александра кратковременное, неустойчивое, рассеянное, поверхностное. Мышление не развито, что затрудняет формирование учебных навыков. Предлагаемый учебный материал понимает с трудом.. Необходима постоянная подробная инструкция, как руководство и стимуляция к трудовой и учебной деятельности. Низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки информации, недостаточно знаний об окружающем мире.
Низкая работоспособность. Не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.
При организации учебной деятельности требуется направляющая, контролирующая и стимулирующая помощь. Работать без помощи взрослого не может.
Математика: прямой счет до 5 (с помощью учителя), соотносит число и цифру от 1 до 5, пространственная ориентация затруднена, с трудом дифференцирует понятия слева – справа, сверху-снизу. Во времени не ориентируется, имеет элементарные представления о таких понятиях, как большой – маленький, широкий – узкий, толстый – тонкий. Примеры и задачи не решает.
Русский язык: мелкая моторика развита слабо, рабочую строку не видит, письменные буквы запомнить не может. Элементы букв и письменные буквы пишет только по контуру, неосознанно, не включая произвольный контроль.
Литературное чтение: Речь невнятная, нарушение звукопроизношения. Словарный запас беден, ограничен, фразы односложны. Знает 10 букв алфавита. Читать не умеет .Не составляет рассказ по картинке.
Познавательная активность: низкая.
Мотивированность на учебу: низкая
Особенности взаимоотношения со сверстниками: со сверстниками общителен, взаимоотношения поверхностны.
Особенности поведения и адаптации. Не способен к волевому усилию, склонен останавливаться и отказываться от работы, часто отвлекается, высокая утомляемость, невнимательность. В процессе обучения пассивен, с большим трудом включается в образовательный процесс.
Сформированность культурно-гигиенических навыков (навыков самообслуживания): культурно-гигиенические навыки частично сформированы.
Интересы и склонности: любит уроки физкультуры, рисовать машины
Другие особенности ребенка (дополнительные сведения) имеет деффект речи, нуждается в занятиях с логопедом, в постоянной помощи взрослого.
Выводы об уровне развития: общий уровень психического развития ниже возрастной нормы. Снижение объёма внимания, мнестической деятельности (процесс запоминания), снижение произвольной регуляции деятельности, эмоциональная лабильность.
Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) – 4 классы
| Предметные области | Учебные предметы | III класс Пестов Александр | |
| Обязательная часть | Аудиторная нагрузка | Неаудиторная нагрузка | |
| 1. Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 0 |
| 2. Математика | Математические представления | 2 | 0 |
| 3. Окружающий мир | Окружающий природный мир | 1 | 1 |
|
| Человек | 0,5 | 1,5 |
|
| Домоводство | 0,5 | 0,5 |
|
| Окружающий социальный мир | 0,5 | 0,5 |
| 4. Искусство | Музыка и движение | 0,5 | 1,5 |
|
| Изобразительная деятельность | 1 | 2 |
| 5. Физическая культура | Адаптивная физкультура | 0,5 | 1,5 |
| 6. Технология | Профильный труд | - | - |
| Итого |
| 8,5 | 8,5 |
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 2 | 4 | |
| Психокоррекционные занятия | 1 | 0 | |
| Логопедические занятия | 1 | 0 | |
| Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | 23 | ||
| Коррекционные курсы: | 6 | ||
| 1. Сенсорное развитие | 0,5 | 1,5 | |
| 2. Предметно-практические действия | 1 | 0 | |
| 3. Двигательное развитие | 0,5 | 0,5 | |
| 4. Альтернативная коммуникация | 0,5 | 1,5 | |
| Внеурочная деятельность (по направлениям) | 4 | ||
|
| 0 | 0 | |
| Итого к финансированию | 13 | 10 | |
3. Индивидуальный учебный план на 2023 – 2024 учебный год
| Предметные | Учебные предметы | Количество часов в неделю | |
| 1.Язык и речевая | Речь и альтернативная | 2 | |
| 2.Математика | Математические представления | 2
| |
| 3.Окружающий мир | Окружающий природный мир | 1
| |
| Человек | 0,5 | ||
| Окружающий социальный мир | 0,5
| ||
| Домоводство | 0,5 | ||
| 4.Искусство | Музыка и движение | 0,5
| |
| Изобразительная деятельность | 1 | ||
| 5.Физическая культура | Адаптивная физкультура | 0,5
| |
| Итого |
| 8,5
| |
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
| Психокорекционные занятия |
| 1 | |
| Логопедические занятия |
| 1 | |
| Коррекционные курсы: |
|
| |
| Сенсорное развитие |
| 0,5 | |
| Предметно-практические действия |
| 1 | |
| Двигательное развитие |
| 0,5 | |
| Альтернативная коммуникация |
| 0,5 | |
| Внеурочная деятельность | 1 | ||
| Всего к финансированию |
| 13 | |
| Максимальная недельная нагрузка |
| 10,5+3,5 | |
4. Расписание индивидуальных занятий
| День недели | Время занятий | 1,3 неделя | 2,4 неделя |
| Понедельник | 12.30. – 13.05. | Альтернативная коммуникация |
|
| 12.20. – 13.30. | Человек | Окружающий социальный мир | |
| 13.40. - 14.05 | Математические представления | Математические представления | |
| 14.15.- 14.40 | Музыка и движение | Адаптивная физкультура | |
|
|
|
|
|
| Вторник | 12.20. – 12.45. | Психокоррекционные занятия | Психокоррекционные занятия |
| 13.00. - 13-25 | Речь и альтернативная коммуникация | Речь и альтернативная коммуникация | |
| 13-40. - 14.05 | Логопедические занятия | Логопедические занятия | |
| 14.15. – 14.40. | Изобразительная деятельность | Изобразительная деятельность | |
|
|
|
|
|
| Среда | 13.50. – 14.15. | Речь и альтернативная коммуникация | Речь и альтернативная коммуникация |
| 14.25. - 14.50 | Математические представления | Математические представления | |
|
|
|
|
|
| Четверг | 11.40. – 12.05. | Двигательное развитие |
|
| 12.20. - 12-45 | Предметно-практические действия | Предметно-практические действия | |
|
| 13.00.- 13.25. | Окружающий природный мир | Окружающий природный мир |
|
| 13.35.- 14.00 | Домоводство | Сенсорное развитие |
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, резание;
- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.
Специальные методы и приёмы:
Больший акцент на наглядные и практические методы обучение.
Использование игровой формы предъявления нового материала.
Наблюдение за особенностями развития ребёнка в динамике.
Демонстрация реальных объектов, изучаемых по программе.
Схематизированная форма подачи нового материала.
Приёмы развития мыслительной активности.
Действия по образцу, по словесной инструкции.
Соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим указанием на них с помощью жеста.
Приёмы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов.
5. Содержание образования
5.1. Базовые учебные действия
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения.
3. Формирование умения выполнять задание.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
| |||
| 1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками |
| |||||
| - спокойное пребывание в новой среде |
|
|
| |||
| - перемещение в новой среде без проявления дискомфорта |
|
|
| |||
| - принятие контакта, инициированного взрослым |
|
|
| |||
| - установление контакта с педагогом и другим взрослым, участвующими в организации учебного процесса |
|
|
| |||
| - ориентация в учебной среде (пространство, материалы) класса |
|
|
| |||
| - нахождение места игрушек, принадлежностей |
|
|
| |||
| - подготовка своего рабочего места и уборка |
|
|
| |||
| - нахождения своего набора индивидуальных занятий |
|
|
| |||
| - выбор места для отдыха |
|
|
| |||
| - нахождение места, предназначенного для игровой деятельности |
|
|
| |||
| - планирование учебного дня |
|
|
| |||
| - ориентация в расписании дня |
|
|
| |||
| - следование расписанию дня |
|
|
| |||
| 2. Формирование учебного поведения |
| |||||
| - поддержание правильной позы на занятии |
|
|
| |||
| - направленность взгляда: на говорящего взрослого |
|
|
| |||
| - на задание |
|
|
| |||
| - подражание простым движениям и действиям с предметами |
|
|
| |||
| | | | |||
| | | | |||
| | | | |||
| - выполнение действий с предметами по образцу (по подражанию) | | | | |||
| - соотнесение одинаковых предметов (по образцу) | | | | |||
| 3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками | | |||||
| - выполнение задания полностью (от начала до конца) | | | | |||
| - в течение определенного периода времени | | | | |||
| - с заданными качественными параметрами | | | | |||
| 4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому | | |||||
| - в соответствии с расписанием занятий | | | | |||
| - алгоритмом действия | | | | |||
Задачи по формированию базовых учебных действий включены в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных индивидуальных и групповых коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния обучающегося.
- в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога.
- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) .
На основании полученных результатов делаются выводы о динамике развития, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
| Содержание | 1 полугодие | полугодие |
| |||||
| 1.Речь и альтернативная коммуникация |
|
| ||||||
| Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
| ||||||
| Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником |
|
|
| |||||
| Приветствие собеседника звуком, словом, предложением |
|
|
| |||||
| Выражение своих желаний звуком словом, предложением |
|
|
| |||||
| Обращение с просьбой о помощи, выражая её словом, предложением |
|
|
| |||||
| Ответы на вопросы словом (предложением). |
|
|
| |||||
| Прощание с собеседником словом, предложением) |
|
|
| |||||
| Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
| ||||||
| Указание взглядом, жестом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. |
|
|
| |||||
| Выражение жестом, рисунком, символом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), |
|
|
| |||||
| Обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
|
|
| |||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
| ||||||
| Импрессивная речь. |
|
| ||||||
| Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» «тетя» |
|
|
|
| ||||
| Реагирование на собственное имя |
|
|
|
| ||||
| Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов
|
|
|
|
| ||||
| Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| |||||
| Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| |||||
| Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). |
|
|
| |||||
| Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). |
|
|
| |||||
| Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
|
|
|
| |||||
| Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). |
|
|
| |||||
| Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). |
|
|
| |||||
| Экспрессивная речь. |
|
| ||||||
| Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. |
|
|
| |||||
| Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). |
|
|
| |||||
| Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагога). |
|
|
| |||||
| Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). |
|
|
| |||||
| Словарный запас (количество слов)
|
|
|
| |||||
| Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
|
|
|
| |||||
| Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). |
|
|
| |||||
| Чтение и письмо |
|
| ||||||
| Узнавание (различение) образов графем (букв). |
|
|
| |||||
| Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв |
|
|
| |||||
| Узнавание звука в слоге (слове). |
|
|
| |||||
| Соотнесение звука с буквой. |
|
|
| |||||
| Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). |
|
|
| |||||
| Называние буквы.
|
|
|
| |||||
| Чтение слога. Написание буквы (слога)
|
|
|
| |||||
| 2.Математические представления |
|
| ||||||
| 2.1. Количественные представления. |
|
|
| |||||
| Нахождение одинаковых предметов |
|
|
| |||||
| Разъединение множества |
|
|
| |||||
| Объединение предметов в единое множество |
|
|
| |||||
| Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). |
|
|
| |||||
| Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). |
|
|
| |||||
| Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» |
|
|
| |||||
| Пересчет предметов по единице |
|
|
| |||||
| Узнавание цифр 1-9 |
|
|
| |||||
| Соотнесение количества предметов с числом (1-9) |
|
|
| |||||
| Обозначение числа цифрой (1-9) |
|
|
| |||||
| Написание цифры (1-9) по контуру |
|
|
| |||||
| Определение места числа от 1-9 в числовом ряду. Счет в прямой последовательности 1-10 |
|
|
| |||||
|
|
|
|
| |||||
| Знание отрезка числового ряда 1 – 10 |
|
|
| |||||
| Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр): 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей |
|
|
| |||||
| 2.2. Представления о форме. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. |
|
|
| |||||
| Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) |
|
|
| |||||
| Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-4 х частей |
|
|
| |||||
| Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). |
|
|
| |||||
| Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). |
|
|
| |||||
| Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. |
|
|
| |||||
| 2.3. Пространственные представления |
|
|
| |||||
| Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади). |
|
|
| |||||
| Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, правая (левая) рука (нога, сторона тела), справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, |
|
|
| |||||
| Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. |
|
|
| |||||
| 2.4. Временные представления. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей суток |
|
|
| |||||
| Знание порядка следования частей суток Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра |
|
|
| |||||
| Сравнение людей по возрасту |
|
|
| |||||
| Различение времен года. |
|
|
| |||||
| 2.5. Представления о величине. |
|
|
| |||||
| Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине |
|
|
| |||||
| Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения |
|
|
| |||||
| Различение однородных (разнородных) предметов по длине, ширине. |
|
|
| |||||
| Сравнение предметов по длине, ширине. |
|
|
| |||||
| Различение предметов по высоте. |
|
|
| |||||
| Сравнение предметов по высоте. |
|
|
| |||||
| Различение предметов по толщине. |
|
|
| |||||
| Сравнение предметов по толщине. |
|
|
| |||||
| 3.Окружающий природный мир |
| |||||||
| 3.1. Временные представления. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь) |
|
|
| |||||
| Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь) |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. |
|
|
| |||||
| Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года (элементарные представления) |
|
|
| |||||
| Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года (элементарные представления) |
|
|
| |||||
| Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года (элементарные представления) |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. |
|
|
| |||||
| 3.2. Животный мир. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака Знание питания домашних животных |
|
|
| |||||
| Знание способов передвижения домашних животных. |
|
|
| |||||
| Уход за домашними животными (котом, собакой и др.) |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) |
|
|
| |||||
| Знание питания диких животных |
|
|
| |||||
| Знание способов передвижения диких животных |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). |
|
|
| |||||
| Знание питания птиц. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). |
|
|
| |||||
| Знание питания птиц. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). |
|
|
| |||||
| Знание способов передвижения насекомых
|
|
|
| |||||
| Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). |
|
|
| |||||
| 3.3. Объекты природы. |
|
|
| |||||
| Узнавание Солнца |
|
|
| |||||
| Знание значения солнца в жизни человека и в природе |
|
|
| |||||
| Узнавание Луны |
|
|
| |||||
| Узнавание леса. |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил поведения в лесу. |
|
|
| |||||
| Узнавание воды. |
|
|
| |||||
| Знание значения воды в природе и жизни человека. |
|
|
| |||||
| Узнавание реки. |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил поведения на реке. |
|
|
| |||||
| Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем. |
|
|
| |||||
| 3.4. Растительный мир. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок) |
|
|
| |||||
| Знание значения растений в природе и жизни человека |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). |
|
|
| |||||
| Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. |
|
|
| |||||
| Знание значения фруктов в жизни человека. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). |
|
|
| |||||
| Различение съедобных и несъедобных частей овоща. |
|
|
| |||||
| Знание значения овощей в жизни человека.
|
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). |
|
|
| |||||
| 4 .Человек |
| |||||||
| 4.1. Представления о себе. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
|
|
| |||||
| Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) |
|
|
| |||||
| Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале |
|
|
| |||||
| Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
| |||||
| Знание назначения частей тела |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
|
|
| |||||
| Полезные и вредные привычки |
|
|
| |||||
| 4.2.Семья |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) членов семьи |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
| |||||
| Рассказ о своей семье |
|
|
| |||||
| 4.3. Гигиена тела |
|
|
| |||||
| Различение вентилей с горячей и холодной водой |
|
|
| |||||
| Регулирование напора струи воды |
|
|
| |||||
| Смешивание воды до комфортной температуры |
|
|
| |||||
| Вытирание рук полотенцем |
|
|
| |||||
| Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Сушка рук с помощью автоматической сушилки |
|
|
| |||||
| Зубная щетка, зубная паста. Чистка зубов. |
|
|
| |||||
| Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. |
|
|
| |||||
| уметь ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. |
|
|
| |||||
| 4.4. Туалет |
|
|
| |||||
| Сообщение о желании сходить в туалет. |
|
|
| |||||
| Соблюдение последовательности действий в туалете: поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук) |
|
|
| |||||
| 4.5. Прием пищи |
|
|
| |||||
| Сообщение о желании пить |
|
|
| |||||
| Питье через соломинку |
|
|
| |||||
| Питье из кружки /стакана) (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол) |
|
|
| |||||
| Наливание жидкости в кружку |
|
|
| |||||
| Сообщение о желании есть |
|
|
| |||||
| Еда руками |
|
|
| |||||
| Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку, пользование салфеткой)
|
|
|
| |||||
| 5.Домоводство |
| |||||||
| 5.1.Покупки |
|
|
| |||||
| Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. |
|
|
| |||||
| 5.2. Обращение с кухонным инвентарем. |
|
|
| |||||
| Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). |
|
|
| |||||
| Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. |
|
|
| |||||
| Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. |
|
|
| |||||
| 5.3. Уход за вещами |
|
|
| |||||
| Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. |
|
|
| |||||
| 5.3. Уборка помещения |
|
|
| |||||
| Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды. 5.4.Уборка территории. |
|
|
| |||||
| Уборка бытового мусора. |
|
|
| |||||
| 6.Окружающий социальный мир |
|
| ||||||
| 5.1.Школа |
|
|
|
| ||||
| Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. |
|
|
| |||||
| 5.2.Квартира, дом, двор |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский) дом
|
|
|
| |||||
| Узнавание своего домашнего адреса (на слух). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник. |
|
|
| |||||
| 5.3.Предметы быта. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). |
|
|
| |||||
| Знание назначения предметов мебели. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, электрический чайник, фен). |
|
|
| |||||
| Знание назначения электроприборов. |
|
|
| |||||
| Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором
|
|
|
| |||||
| 5.4.Продукты питания. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. |
|
|
| |||||
| Узнавание упаковок с напитком. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
|
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). |
|
|
| |||||
| 5.5.Предметы и материалы, изготовленные человеком. |
|
|
| |||||
| Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон и др.). |
|
|
| |||||
| Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). |
|
|
| |||||
| Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). |
|
|
| |||||
| 5.6.Село |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), Дом культуры, жилой дом. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). |
|
|
| |||||
| Знание (соблюдение) правил перехода улицы |
|
|
| |||||
| 5.7.Транспорт |
|
|
| |||||
| Знание назначения наземного транспорта. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) воздушного транспорта. |
|
|
| |||||
| Знание назначения воздушного транспорта. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) водного транспорта. |
|
|
| |||||
| Знание назначения водного транспорта. |
|
|
| |||||
| Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). |
|
|
| |||||
| Знание назначения специального транспорта. |
|
|
| |||||
| Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. |
|
|
| |||||
| 5.8.Традиции, обычаи. |
|
|
| |||||
| Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). |
|
|
| |||||
| 5.9.Страна. |
|
|
| |||||
| Знание названия государства, в котором мы живем. |
|
|
| |||||
| Знание (узнавание) государственной символики: флаг |
|
|
| |||||
| 7.Музыка и движение |
| |||||||
| 6.1.Слушание |
|
|
| |||||
| Различение тихого и громкого звучания музыки |
|
|
| |||||
| Различение быстрой ( медленной) музыки
|
|
|
| |||||
| Слушание (различение) колыбельной песни и марша. |
|
|
| |||||
| Слушание (различение) веселой и грустной музыки. |
|
|
| |||||
| Узнавание знакомой песни |
|
|
| |||||
| 6.2. Пение. |
|
|
| |||||
| Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
|
|
| |||||
| Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
|
|
| |||||
| 6.3. Движение под музыку. |
|
|
| |||||
| Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
|
|
| |||||
| Имитация движений животных. |
|
|
| |||||
| Движения в хороводе |
|
|
| |||||
| Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. |
|
|
| |||||
| Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу |
|
|
| |||||
| Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. |
|
|
| |||||
| 8.Изобразительная деятельность |
| |||||||
| 7.1. Лепка. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, форма, подложка |
|
|
| |||||
| Разминание пластилина. Раскатывание скалкой |
|
|
| |||||
| Отрывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| |||||
| Откручивание кусочка материала от целого куска |
|
|
| |||||
| Отщипывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| |||||
| Отрезание кусочка материала стекой |
|
|
| |||||
| Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
|
|
| |||||
| Катание колбаски на доске (в руках) |
|
|
| |||||
| Катание шарика на доске (в руках) |
|
|
| |||||
| Катание шарика на доске (в руках). |
|
|
| |||||
| Получение формы путем выдавливания формочкой. |
|
|
| |||||
| Сгибание колбаски в кольцо. |
|
|
| |||||
| Проделывание отверстия в детали. |
|
|
| |||||
| Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). |
|
|
| |||||
| Скручивание колбаски (лепешки, полоски). |
|
|
| |||||
| Защипывание краев детали. |
|
|
| |||||
| Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). |
|
|
| |||||
| Лепка предмета из одной (нескольких) частей. |
|
|
| |||||
| Нанесение декоративного материала на изделие. |
|
|
| |||||
| Дополнение изделия мелкими деталями. |
|
|
| |||||
| 7.2. Рисование. |
|
|
| |||||
| Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды |
|
|
| |||||
| Оставление графического следа |
|
|
| |||||
| Освоение приемов рисования карандашом |
|
|
| |||||
| Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.) |
|
|
| |||||
| Рисование точек |
|
|
| |||||
| Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий |
|
|
| |||||
| Соединение точек |
|
|
| |||||
| Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) |
|
|
| |||||
| Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. |
|
|
| |||||
| Выбор цвета для рисования. |
|
|
| |||||
| Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). |
|
|
| |||||
| Заполнение контура точками. |
|
|
| |||||
| Штриховка слева направо (сверху вниз) |
|
|
| |||||
| Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, |
|
|
| |||||
| 9.Адаптивная физкультура |
| |||||||
| 8.1.Физическая подготовка |
|
|
| |||||
| Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). |
|
|
| |||||
| Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. |
|
|
| |||||
| Сгибание пальцев в кулак и разгибание пальцев. |
|
|
| |||||
| Круговые движения кистью. |
|
|
| |||||
| Поочередные движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. |
|
|
| |||||
| Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». |
|
|
| |||||
| Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). |
|
|
| |||||
| Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. |
|
|
| |||||
| Поднимание головы в положении «лежа на животе». |
|
|
| |||||
| Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). |
|
|
| |||||
| Повороты туловища вправо (влево). |
|
|
| |||||
| Круговые движения прямыми руками вперед (назад). |
|
|
| |||||
| Наклоны туловища в сочетании с поворотами. |
|
|
| |||||
| Стояние на коленях. |
|
|
| |||||
| Ходьба с высоким подниманием колен. |
|
|
| |||||
| Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. |
|
|
| |||||
| Приседание. |
|
|
| |||||
| Ползание на четвереньках. |
|
|
| |||||
| Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. |
|
|
| |||||
| Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). |
|
|
| |||||
| Ходьба по доске, лежащей на полу. |
|
|
| |||||
| Ходьба по гимнастической скамейке: широкой поверхности гимнастической скамейки, ровной поверхности гимнастической скамейки |
|
|
| |||||
| Прыжки на двух ногах |
|
|
| |||||
| Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. |
|
|
| |||||
| Отход от стены с сохранением правильной осанки. |
|
|
| |||||
| Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). |
|
|
| |||||
| Движения руками при ходьбе: взмахи, отведение в стороны, подъем вверх. |
|
|
| |||||
| Ходьба ровным шагом, на носках |
|
|
| |||||
| Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. |
|
|
| |||||
| Ходьба с изменением темпа, направления движения. |
|
|
| |||||
| Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. |
|
|
| |||||
| Бег с изменением темпа и направления движения. |
|
|
| |||||
| Преодоление препятствий при ходьбе (беге). |
|
|
| |||||
| Прыжки на двух ногах на месте |
|
|
| |||||
| Броски среднего мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). |
|
|
| |||||
| Ловля среднего мяча двумя руками. |
|
|
| |||||
| 8.2.Коррекционные подвижные игры. |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил игры «Болото». |
|
|
| |||||
| Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил игры «Пятнашки» |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил игры «Выше ноги от земли» |
|
|
| |||||
| Соблюдение правил игры «Морская фигура замри» |
|
|
| |||||
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
Коррекционные занятия реализуются по программе «Психологическое сопровождение детей с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» 1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающегося в процессе обучения и коррекция их недостатков.
2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.
Форма организации коррекционной работы: индивидуальные занятия с психологом 2 раза в неделю по 30 с обязательной динамической паузой 7-10 минут.
5.3. Духовно -нравственное воспитание
Программа духовно- нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и инфраструктуры села.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.
| Содержание | Наблюдения |
| Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; |
|
| осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
|
| Доброжелательное отношение к окружающим; |
|
| умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; |
|
| доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; |
|
| умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; |
|
| умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; |
|
| контроль своих эмоций и поведения. |
|
| Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. |
|
| Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи. |
|
| Реализация программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Разговоры о важном» |
|
5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
| Содержание | Наблюдения |
| Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. |
|
| Интерес и бережное отношение к природе;
|
|
| Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
|
| Безопасное поведение в окружающей среде |
|
| Знакомство с инструкциями по технике безопасности |
|
5.5. Внеурочная деятельность
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия сельской библиотеки, ДК «Кристалл», Сельского музея старины «Завалинка». В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности этих организаций.
Развитие личности происходит в ходе организации, проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, конкурсы, выставки, соревнования, праздники, походы, реализация доступных проектов. Также внеурочная работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, во время перемен и динамических пауз, на коррекционно-развивающих занятиях с психологом.
Основные направления внеурочной деятельности:
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
| Программа ВД «Альтернативная коммуникация | Участие в занятиях по реализации программы в количестве 33 часов | |
| «1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке, уроке Знаний | |
| « День здоровья» | присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях. | |
| «День матери» | Изготовление подарочного сувенира для мамы | |
| «Новый год» | подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике | |
| 23-февраля | Знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия» | |
| «Масленица» | Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии. | |
| 8 – е марта | Знакомство с атрибутами праздника, разучивание стихотворения для поздравления мамы. | |
| «Пасха» | Подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений | |
| «Здравствуй, лето красное!» | Изготовление атрибутов для украшения классной комнаты, выполнение рисунка по теме. | |
| Игра | Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», «Мозаика», «Пазлы», «Конструктор» | |
| Прогулки на улице | Игры с мячом, подвижные игры, Компьютерные игры, «Шашки», экскурсия в лес, парк. |
Педагог-психолог – Железнякова Н.А.
Социальный педагог – Мережко А.А.
Учитель – логопед – Новокрещина И.В.
Учитель – дефектолог – Шагова И.В.
Учитель – Сартакова И.А.
Классный руководитель – Сартакова И.А.
Александр испытывает потребности в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со стороны окружающих: постоянный контроль за выполнением гигиенических навыков, готовностью и уборкой рабочего места, одеванием и обуванием ребенка, организацией питания. Приход в школу и уход домой после занятий осуществляется сопровождением со стороны родителей.
Навыки самообслуживания достаточно сформированы, запланирована работа по их совершенствованию в рамках учебного предмета «Человек», «Окружающий социальный мир».
Соблюдается режим дня. Самостоятельно под контролем педагога моет руки, обедает в столовой, отдыхает на перемене.
Ориентируется в здании, где проходят индивидуальные и коррекционные занятия (знает, где классная комната, свое рабочее место в классе, раздевалка, туалет, комната гигиены, кабинет адаптивной физкультуры, столовая, игровая зона). Реагирует на сигнальные слова.
8. Программа сотрудничества с семьей.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий: Задачи: повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП; организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения; Мероприятия: Психологическая поддержка семьи, тренингиПсихокоррекционные занятия;
Встречи с родителями;
Индивидуальные консультации родителей со специалистами;
Тематические семинары;
Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
Посещение родителями уроков/занятий в школе;
Домашнее визитирование;
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
привлечение родителей к планированию мероприятий;
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях;
поощрение активности родителей
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | - индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей); - индивидуальные консультации родителей по темам: - «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях », - «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка с ТМНР»; - Подготовка характеристики обучающегося (по запросам) | |
| обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | - участие родителей в разработке СИПР - посещение родителями уроков/занятий; - консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, - выбор единых подходов и приемов работы; | |
| организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения | - личные беседы; - ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; - присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов. | |
| организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях | - привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: - «1 сентября – День Знаний» - «Мама, папа, Я – спортивная семья» - «Новогодний праздник» - «Последний учебный день» | |
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по лексическим темам;
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»)
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг); игровые наборы;
Оборудование, позволяющее выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
ИКТ: компьютер, проектор.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.
комнатные растения,
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Массажные и гимнастические мячи
Гимнастический мат
Коврик массажный
Педальный тренажёр»Балансировка и координация
Набор психолога «Петра»
Кресло-груша с гранулами
Сухой интерактивный бассейн
Ионизатор с подсветкой и звуками
Фибероптический модуль «Разноцветная гроза»
При оценке результативности достижений учитывается уровень самостоятельности ребенка при выполнении заданий
| Уровни самостоятельности при выполнении заданий | Условные обозначения |
| выполняет задание самостоятельно, без ошибок | + |
| выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | СШ |
| выполняет задание самостоятельно по образцу | СО |
| выполняет задание по последовательной инструкции | И |
| выполняет задание по подражанию | П |
| выполняет задание с частичной помощью | ЧП |
| выполняет задание со значительной помощью | ЗП |
| выполняет задание только вместе со взрослым | ВВ |
| не выполняет задание
| _ |
| Реакция на воздействие | Обозначения |
| негативная реакция | НГ |
| -нейтральная реакция | НР |
| - положительная реакция | ПР |
Наблюдения за выполнением программ «Духовно – нравственного воспитания», «Воспитания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни», а также отметка о выполнении мероприятий по Внеурочной деятельности, Программы сотрудничества с семьёй заполняются по окончании реализации СИПР.
| Уровни освоения (выполнения) действий / операций |
|
| ||
| 1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним). | - |
| ||
| - действие выполняется вместе со взрослым | вв |
| ||
| 2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: |
| |||
| - с небольшой или значительной помощью взрослого | п |
| ||
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | и |
| ||
| - самостоятельно по подражанию или по образцу | со |
| ||
| - полностью самостоятельно | с |
| ||
| Сформированность представлений |
|
| ||
| 1. Представление отсутствует | - |
| ||
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| ||
| 3. Представление на уровне: |
| |||
| - использования по прямой подсказке | пп |
| ||
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | кп |
| ||
| - самостоятельное использование | + |
| ||
11. Приложения
Рабочие программы по предметам, коррекционным курсам:
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Домоводство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Программы коррекционно –развивающих занятий
Программы коррекционных курсов
Программы внеурочной деятельности
Мониторинг динамики обучения
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося с умеренной умственной отсталостью вариант 2 (539 KB)
0
123
0
Нравится
0
