Современные педагогические технолонии

Карл Ван Парререн Идеология современных технологий

• Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности
• Принцип 2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися.
• Принцип 3. учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся.
• Принцип 4. Разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи (разноуровневое обучение).
• Принцип 5. Обучать в соответствующем темпе (индивидуальное обучение).
• Принцип 6. Обучать на основе осознанной трактовки понятийных инвентарей.
• Принцип 7. Способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса.
• Принцип 8. Стимулировать инициативу, творчество.
• Принцип 9. Способствовать действительному формированию субъективности.
• Принцип 10. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

Личностно-ориентированные педагогические технологии

• Технология педагогических мастерских
• Технология обучения как учебного исследования
• Технология коллективной мыследеятельности
• Технология эвристического обучения
• Метод проектов
• Вероятностное образование (А.Лобок)
• Развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
• «Школа диалога культур» (В.С.Библер)
• Гуманитарно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
• Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н.Ильин)
• Дизайн-педагогика

Предметно-ориентированные технологии обучения

Технологии оценивания достижений учащихся

• Технология «Портфолио»
• Безотметочное обучение
• Рейтинговые технологии

• Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
• Технология проведения дискуссий
• Технология «Дебаты»
• Тренинговые технологии

Интерактивные технологии – это вид информационного обмена учащихся с окружающей средой.

Три режима интерактивного обмена

• Информационные потоки направлены от субъекта обучающей системы к объекту, но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Характерно для лекций, традиционной технологии.
• Информационные потоки идут на ученика или группу, вызывает активную деятельность, ученики выступают как субъекты (самостоятельная деятельность).
• Информационные потоки проникают в сознание, вызывают активную деятельность и порождают обратный информационный поток. Этот режим характерен для интерактивных технологий

Технология педагогических мастерских

• Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности , социальной компетенции , навыков аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.

• Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов . Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания.

• Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников . Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

• Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

• Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

• Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы . Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

• Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп

• Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

• Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение). Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Правила и методические приемы

• 1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока. 2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью. 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы. 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами .

• • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться. • Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников. • Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём. • Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий. • Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. • В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются. • Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. • Творческая деятельность — это безоценочная деятельность. • Мастер — для ученика, а не ученик для мастера. • Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. • Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.

• Белова Н.И.Мастерская: приглашение к поиску// На путях к новой школе. 1994.№1(6);
• Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. Из опыта работ - СПб.,1994.
• Белова Н.И. Технология педагогических мастерских. Естествознание в школе. 2004, №6,с.54-59.
• Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5. Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: изд-во «Учитель», 2007.- с.208.
• Г.В.Степанова. Педагогические мастерские: Поиск, практика, творчества. СПб., 2000.

Технология модульного обучения модуль – лат. «функциональный узел»

• Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по ее успешной реализации.
• Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальное отличие модульного обучения

• Содержание – законченный самостоятельный комплекс. Цель формируется для обучающего, указывается объем изучаемого содержания, уровень его усвоения. Ученик получает рекомендации в письменной форме.
• Изменяется форма общения учителя с учениками – индивидуальное общение, осуществляется через модуль.
• Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
• Отсутствует проблема индивидуального консультирования

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности, умения работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала

Исходные научные идеи:

• деятельностный принцип обучения;
• развивающее обучение – учет зоны ближайшего развития;
• дифференциация содержания, разные формы организации учебной деятельности (индивидуальная работа, групповая постоянного и сменного состава);
• программирование обучения – четкость, логичность действий, активность и самостоятельность школьника;

Система действий учителя и ученика

• Представление учебного курса как системы, первичное структурирование содержания (выделение стержневых линий всего учебного предмета, курса; отбор содержания для каждого класса по каждой стержневой линии; структурирование содержания в таблицу).
• Составление технологической карты по каждой параллели класса (стержневые линии, ведущие знания, второстепенные знания, сопутствующее повторение, трудноусваиваемые темы, внутрипредметные связи, межпредметные связи, пути преодоления затруднений).

• Создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель, совокупность модулей (каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздела; формулируется комплексная цель на трех уровнях: значение знаний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения; знания, умения).
• Выделение комплексной дидактической цели для каждого модуля, выстраивается система модулей.
• Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания элементов, составляющих модуль. Комплексная дидактическая цель – интегрирующие дидактические цели – частные цели с подобранным под каждую из них содержанием.

• Формулировка интегрирующей цели.
• Задание для входного контроля
• Определение частных дидактических целей, создание учебных элементов, включающих в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика, проверочное задание для контроля и коррекции знаний и умений.
• Наполнение содержанием предпоследнего элемента модуля – резюме, обобщающее ход выполнения заданий.
• Составление задания выходного контроля, выявление степени усвоения содержания модуля.
• Продумывание структурно-логических схем обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении.

Структура модельной программы

• КДЦ

ИДЦ

ЧДЦ

КДЦ – комплексная дидактическая цель

ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель

ЧДЦ – частная дидактическая цель

МП

М 5

М 4

М 3

М 2

М 1

УЭ-1

УЭ-3

УЭ-0

УЭ-2

Технология проведения учебных дискуссий Цель: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной

Исходные теоретические положения:

• Форма организации обучения, способ работы с содержанием учебного материала.
• Развитие рефлексивного мышления.
• Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе аргументов, в предметной подготовке к тем дискуссии.
• Содержательно направленная самоорганизация участников – обращения учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей.
• Диалогическая позиция педагога.
• Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Содержательный аспект :

• осознание противоречий;
• актуализация знаний;
• творческое переосмысление возможностей их применения, включения в новый контекст.

Организация взаимодействия в группе :

• Распределение ролей в группе
• Согласованность в обсуждении проблем и выработка группового подхода.
• Соблюдение правил и процедур поисковой деятельности.

Результаты:

• переработка информации для убедительного изложения;
• представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
• выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
• возможное применение подхода как результат осознанного выбора.

• «Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа, во время которой происходит обмен мнениями.
• «Заседание экспертной группы» - обсуждается намеченная проблема, затем излагаются позиции всему классу, при этом каждый выступает с сообщением.
• «Форум» - обсуждение, группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
• «Симпозиум» - более формализованное обсуждение. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
• «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух соперничающих команд – и опровержений.

«Техника аквариума»:

• Постановка проблемы (исходит от учителя).
• Учитель делит класс на подгруппы (обычно располагаются по кругу).
• Выбирается представитель позиции группы.
• Группа обсуждает проблему, определяется общая точка зрения.
• Представители высказывают и отстаивают собственную позицию (больше никто не имеет право высказываться, но разрешается передавать записки с указанием своему представителю).
• Можно взять тайм-аут для консультаций.
• Критический разбор всем классом.