"Современный урок в рамках введения и реализации ФГОС ООО"

Современный урок в рамках введения и реализации ФГОС ООО

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а её ведущей организационной формой – урок.

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

• Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный , то он обязательно закладывает основу для будущего.

Урок

• Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой.

Урок в соответствии с ФГОС – это урок

• • самореализации ученика;
• • открытия нового;
• • создания образовательного продукта;
• • развития компетенций;
• • коммуникаций;
• • метапредметный;
• • социального учёта.

Методические принципы проектирования урока ФГОС

• 1. Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.
• 2. Метапредметность: формирование и развитие УУД.
• 3. Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности.
• 4. Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией.
• 5. Рефлексия: анализ своей деятельности. Учитель должен быть импровизатором!

Урок в соответствии с требованиями ФГОС

проектируется в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход

• • Цель обучения - умение учиться.
• • Включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач.
• • Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности учащихся.
• • Достижение целей обучения – посредством учебного сотрудничества.

Первый аспект проектирования урока в соответствии с ФГОС: Мотивационно – целеполагающий

• Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой.
• Цель  соотносится с результатом урока.
• К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
• Урок русского языка, 5 класс. Тема: Роль языка в жизни общества
• Цель: формировать представление об изучаемом предмете: сообщить учащимся, что язык – это средство человеческого общения; познакомить с учебником; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями «речь», «формы речи», «речевая ситуация».
• Задачи: метапредметные - способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках бурятского, английского, литературы и др.)

Целеполагание.

• обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач

Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – знать - уметь

Клише для формулировки учащимися:

• Хочу научиться…
• … формулировать проблему текста; …формулировать собственную позицию; …находить доводы в защиту своей точки зрения;
• … связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; …отвечать аргументированно; …писать сочинение; …решать задачи; …работать в коллективе и т.д.

Мотивация

• Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.

Интерес к информации, представленной на уроке

эффективно усваивается информация, которая:

• находится в зоне актуальности;
• сочетается с известной информацией;
• затрагивает чувства конкретного человека;
• активно проводится через разные каналы восприятия;
• требует разработки заданий по практическому использованию информации;
• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

Второй аспект - аспект проектирования урока в соответствии с ФГОС: Деятельностный

• Деятельностные характеристики урока: проблемный характер, активная позиция учащихся на уроке, продуктивно-творческие задания, развитие ИКТ компетентности.
• Использование деятельностных методов и приёмов обучения: учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
• Применение  современных педагогических технологий:   технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из неё только отдельные приёмы.

• Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников

Активизация познавательной деятельности достигается следующими путями:

• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

Активизация познавательной деятельности достигается следующими путями :

• Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Понятие учебной ситуации

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Создание учебной ситуации

Начало ОС – искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряжённость:

• • целенаправленное создание учителем образовательной напряжённости;
• • возникновение проблемы или вопроса;
• • непредвиденное противоречие;
• • введение противоречивых культурно-исторических аналогов;
• • многообразие различных позиций по рассматриваемому вопросу;
• • затруднение решения задачи или выполнения задания и т.д.

Учебные ситуации:

- ситуация неожиданности,

- ситуация -проблема,

- ситуация несоответствия,

- ситуация неопределённости,

- ситуация выбора,

- ситуация предложения,

- ситуация-иллюстрация,

- ситуация-оценка,

- ситуация-тренинг,

- ситуация рефлексии,

- ситуация планирования.

Проектируя  учебные   ситуации,  необходимо иметь в виду, что они должны строиться с учётом:

– возраста ребёнка,

– специфики  учебного  предмета,

– уровня сформированности учебных действий учащихся,

- включения содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Ситуация – проблема

прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения)

Современное телевидение и сеть Интернет переполнены информацией. Как вы считаете, каких передач и сериалов не хватает сегодня на ТВ и в Интернет? Придумайте названия этим передачам и сериалам.

Ситуация - иллюстрация

прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная рисунком, фотографией, иллюстрацией, видео или презентацией, вырабатывает умение находить более простой способ решения учебной задачи).

Сравните два изображения, чем отличаются здания?

Есть ли противоречие между этими изображениями?

Почему так сильно изменился стиль в архитектуре и с чем были связаны эти изменения?

Ситуация – оценка

прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.

Тема проекта «Зачем нужны гласные?».

Образец правильного ответа :

1. « Работа Жаргала мне очень понравилась, он выбрал важную тему. Мы действительно делаем ошибки на безударные гласные». Или - «Работа Алдара мне очень понравилась. Он предложил интересный способ проверки».

Тема: «Правильное написание причастий»

2. « Эта тема для совместной работы не подходит, Вася уже все сделал. Но я могу предложить другую тему – проверить, для чего нужно изучать правописание деепричастий» .

Ситуация – тренинг прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Берем интервью у героя.

После прочтения книги учащиеся берут интервью у друг друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.

Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.

Учителю необходимо обеспечить следующие условия:

• Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи.

2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д.

3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

Технологическая карта урока

• – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся .

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Структура технологической карты:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
• межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта урока «Роль языка в жизни общества. Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы»

Организационная структура урока

Критерии урока с позиции требований ФГОС

• наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения обучающихся (значимость воспитательного аспекта);
• проблематизация учебной задачи, организация поиска способа решения;
• ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику;
• значимость роли педагога как источника психической поддержки обучающегося;
• организация диалога;
• организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная);
• значимость фиксации индивидуального прогресса обучающегося;
• ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения;
• использование ошибки для углубления знаний.

• Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Спасибо за внимание!