Совершенствование читательской грамотности школьников средних классов на уроках литературы

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Совершенствование читательской компетентности школьников на уроках литературы в средних классах

(методические рекомендации)

Казань - 2017

Методические рекомендации предназначены для учителей русского языка и литературы, работающих в средних классах. В рекомендациях освещаются вопросы формирования читательской компетентности обучающихся основной школы на уроках русского языка и литературы, актуальные направления работы учителей русского языка и литературы по формированию читательской компетентности с приложением информационных материалов для ведения такой работы. Данные методические рекомендации разработаны на основе традиционных техник, стратегии смыслового чтения Н.Н.Сметанниковой и таксономии Б.Блума.

Авторы-составители:

Коханина С.В.- МБОУ «СОШ №15» г.Зеленодольск

Гришина Л.В.- МБОУ «Мамыковская СОШ» Нурлатского муниципального района РТ

Дергунова А.З.- МБОУ «Новоубеевская ООШ» Дрожжановского муниципального района РТ

Тихонова Л.А. – МБОУ «Старотимошкинская СОШ» Аксубаевского муниципального района РТ

Содержание

1. Введение………………………………………………………4-7

2. Методические рекомендации………………………………8-9

   1. Таксономия Блума…………………………………………10-11

   2. Стратегии смыслового чтения Н.Н. Сметанниковой…12-14

3. Приложения…………………………………………………15-19

4. Список рекомендуемой литературы………………………..20

1. Введение

В условиях современного быстро изменяющегося мира школа должна вооружить своего ученика способами овладения знаниями на протяжении всей его жизни (в том числе вне школы). Эти способы овладения знаниями – универсальные учебные действия. При этом УУД должны развиваться и усложняться, без этого процесса невозможно говорить о создании условий для формирования познавательных интересов.

Компетентность – способность личности действовать в различных жизненных контекстах. Федеральные государственные стандарты определяют читательскую компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. При определении «читательской компетентности» видна динамика – от поиска информации к ее интерпретации и далее к творчеству, таким образом, можно определить модель читательской компетентности, характерной чертой которой является устремленность ввысь (как теперь говорят, «акме»).

Две первые ступени данной модели – поиск информации и ее интерпретация – носят преимущественно репродуктивный характер и являются лишь основой для высшей ступени – творчества, требующего ассоциативного, аналогового, эвристического мышления.

Выделяют следующую структуру читательской компетентности, которая состоит из следующих компонентов:

Познавательный – знания (степень их обобщения и полноты);

Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);

Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

Формирование читательской компетентности – одно из важнейших направлений в педагогической практике.

В школе мы изучаем литературу как вид искусства, а ее назначение – воздействовать на душу человека, возвышать, давать нравственную опору, что весьма актуально в наше противоречивое и сложное время.

Развитие ученика-читателя — ключевая проблема литературного образования школьника, которая тесно связана с читательской деятельностью, становлением ученика как талантливого читателя. Восприятие читателем – учеником художественного произведения - сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Читательские интересы и читательская активность в значительной мере определяют личность человека. Работая в школе, сталкиваемся с целым рядом актуальных проблем: - отсутствие интереса к чтению; - восприятие литературы не как искусства слова, а как скучной учебной дисциплины; -ощущение негативного влияния мощного информационного потока книжного рынка со случайной низко художественной литературой, а также других средств массовой информации: телевидения, ресурсов сети Интернет.

Важно научить ребят видеть в чтении не скучную необходимость, а удовольствие; в книге - не «орудие пыток», а друга, у которого можно спросить совета и найти ответ на жизненно важный вопрос, а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную.

Без сомнения, способность ориентироваться в современной русской литературе, сформированные на высоком уровне читательские компетенции помогут учащимся уместно и логично привести аргументы во время написания сочинения при сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Считаем, что наш опыт как учителей русского языка и литературы по формированию и развитию читательской компетентности учащихся будет полезен и другим учителям.

Цель – оказание помощи в повышении читательской компетентности участников образовательного процесса, понимаемой как совокупность универсальных учебных действий, позволяющих школьнику отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Задачи:

1. Выявить оптимальные методы и приёмы, способствующие формированию основ читательской компетенции школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией,

2. Формировать навыки осознанного чтения через технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.

3. Оказать помощь в формировании потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты:

Руководствуясь данными методическими рекомендациями, учитель будет иметь возможность отбирать наиболее эффективные методические приемы формирования читательской компетентности школьников, а учащиеся овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

I.Методические приемы формирования читательской компетенции

В традиционном процессе обучение носит двухсторонний характер: учитель обучает, ученик учится. Решающая роль в педагогическом процессе обязательно принадлежит учителю. Его задача - в первую очередь привлечь внимание к себе, а затем - к своему предмету. Чтобы стать авторитетом среди школьников, преподавателю необходимо не только безупречно владеть своим предметом, постоянно совершенствоваться, быть в курсе книжных новинок, знать то, что читают дети, но также уметь четко, интересно, доходчиво преподносить материал. Однако многие преподаватели работают «по старинке», отказываясь вводить новые методы и приемы в свою преподавательскую деятельность.

Методы обучения - это «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности»

Приемы обучения - это детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода.

Наиболее традиционные методы, характерные для преподавания уроков литературы:

1)Метод творческого чтения.

2)Эвристический метод.

3)Исследовательский метод.

4)Репродуктивный метод.

Эти методы и приемы являются основными в программах по литературе

В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой и В.Г. Маранцмана, и все мы используем их в своей работе.

Международные исследования PISA, проведённые во всех странах мира, выявили как уровень сформированности компетенций обучающихся, так и проблемы в формировании грамотности чтения, которая в широком смысле слова понимается как способность к осмыслению текстов различного формата и содержания и рефлексии на них. Не случайно была разработана Национальная программа поддержки и развития чтения, где сформулированы цели и задачи, определены этапы работы. Озабоченность общества падением уровня читательской культуры, низкой мотивацией обучающихся к чтению поставила вопрос перед образовательной системой: владеют ли педагоги современными стратегиями чтения, есть ли осознание этой проблемы не как частно-методической, а как дидактической. Возникла необходимость актуализации данной проблемы. Говоря об основной личностной компетенции «Умении учиться», мы рассматриваем её как ключ к решению многих педагогических проблем.

Тест PISA проверяет следующие читательские умения:

1) найти доступ к информации и извлечь ее - 25% заданий

2) сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя -50% заданий

3) размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его -25% заданий

В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая будет направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый ученик, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство дать оценку или обогатить свой словарный запас, но и находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний с автором, героем.

1.1 Таксономия Блума

Федеральные образовательные стандарты во многом определили приоритеты современного урока, переставив акценты с ЗУН на компетенции как на образовательные достижения. И это во многом позволило систематизировать работу учителя – предметника, увидеть взаимосвязь целеполагания и инструментов его достижения. И если ориентироваться на требования компетентностной педагогики, каким должен быть сегодня урок, то уместно вспомнить таксономию Б.Блума, разработанную ещё в 50- е годы ХХ века и апробированную во многих странах мира. Был создан своего рода конструктор, позволяющий осознать внутреннюю структуру урока, логику презентации программного материала, предусмотреть различные уровни заданий, реализующих принцип «от простого к сложному», позволяющих повысить уровень сформированности читательской компетентности.

Уроки, построенные по методике Блума, несомненно будут способствовать формированию читательской компетентности. В работе с вопросами на таких уроках часто используется классификация, в которой выделяется шесть уровней заданий:

1 уровень предполагает воспроизведение пройденного материала (учитель формулирует задания с использованием глаголов: дать определение, повторить, перечислить, вспомнить, назвать).

2 уровень –это умение передать новую информацию своим словами, высказать предположение о дальнейшем ходе событий ( в формулировании задач должны быть использованы глаголы: обсудить, описать, переформулировать, объяснить).

3 уровень демонстрирует умение использования изученного материала в конкретных условиях и новых ситуациях (интерпретировать, использовать, применить, инсценировать, проиллюстрировать, разработать).

4 уровень выявляет умение распознать, соотнести, выделить частности - здесь задания звучат по-другому: различить, оценить, проанализировать, проверить, сопоставить, обследовать и т.д.).

5 уровень – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое (глаголы для формулирования заданий: предположить, разработать, систематизировать, организовать, подготовить. И т.д.

6 уровень – умение оценивать, переосмысливать, создавать своё на основе полученной информации (учитель формулирует задания с использованием глаголов: оценить, сравнить, сделать вывод, объяснить, обосновать, подытожить), причём задания на знание, понимание и применение позволяют говорить о низком уровне мышления, а задания на анализ, синтез и оценку направлены на выявление высокого уровня мышления.

1. Стратегии смыслового чтения Н.Н.Сметанниковой

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По словам В. А. Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить». Поэтому важно научить ребёнка читать осмысленно.

Н.Н.Сметанникова в книге «Стратегия смыслового чтения» предлагает учить чтению на основе стратегиального подхода, рассматривая стратегию как путь, программу действий для достижения учебного результата. Стратегия не равна алгоритму. Алгоритм является жестким планом, стратегию же можно менять, корректировать. Если сравнивать стратегии и умения, то стратегия – это процесс, а умения – результат. Стратегиальный подход учит анализировать, отбирать, выбирать, организовывать и интегрировать, то, что читается и воспитывает независимого, мыслящего читателя. В случае успеха ученик запоминает свои способы и переносит их в другие ситуации, что делает стратегию универсальной. Стратегиальный подход формирует читательскую компетентность, то есть когда ребенок творчески подходит к нестандартной ситуации, связанной чтением и умеет ориентироваться в различных видах информации.

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (приём «прогнозирования» предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение – слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста.

2. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Для более полного восприятия и понимания текста серьезное внимание уделяется рассмотрению основных элементов текста, таким, как заголовок и ключевые понятия. Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения, является ключом к его пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей.

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами. 

Считаем, что данный опыт формирования навыков смыслового чтения, как основы интеллектуальных умений, может быть применим и при работе по различным УМК по русскому языку и литературе.

Приложение 1

Анкета «Круг чтения»

Задачи:

-продиагностировать круг читательских интересов учащихся, тем самым определив круг интересов, эстетических предпочтений современного школьника;

-проанализировать первичное восприятие литературного произведения, тем самым определив:

-является понимание текста поверхностным или осознанным, глубоким;

-видят ли учащиеся тему и идею произведения, а также умеют ли правильно их формулировать?

Анкета «Круг чтения»

1.Как часто вы читаете?

А) ежедневно;

Б) 2-3 часа в неделю;

В) гораздо реже.

2.Чем для вас является книга?

А) источник духовного познания;

Б) источник эстетического наслаждения;

В) средство для подъема образовательного уровня.

3.Как вы оцениваете собственное чтение?

А) читаю много;

Б) читаю мало, но достаточно для себя;

В) читаю много, но хотелось бы больше;

Г) читаю мало.

4. Что предпочитаете читать?

А) русскую классику;

Б) современную русскую литературу;

В) зарубежную классику;

Г) современную зарубежную литературу.

5.От кого узнаете о новых книгах?

А) от учителей;

Б) от родителей;

В) от библиотекаря;

Г) от знакомых, друзей;

Д) из прессы.

6. Какое произведение вы недавно прочитали?

Приложение 2

7 класс

Автор произведения: А. С. Пушкин

Название произведения: «Песнь о вещем Олеге»

Уровень 1.Знание

-Определите эпоху, во время которой происходят события произведения?

-На основе какого произведения создана баллада А. С.Пушкина?

- Назовите главных героев песни?

-Кто такой кудесник?

-Что предсказал Олегу кудесник?

Уровень 2. Понимание

-Чем отличается баллада от сказания?

-На сколько композиционных частей мы можем разделить данное произведение, аргументируйте свой ответ.

-Поверил ли Олег кудеснику?

-Что сделал князь, чтобы предсказание не сбылось?

-Как относился Олег к своему коню?

Уровень 3. Применение

- Постройте сюжетную канву произведения, распределив события по следующим уровням: экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка.

-Что поведал кудесник о жизни Олега?

-Сравните два эпизода: отношение к кудеснику во время предсказания и после смерти коня.

Уровень 4. Анализ

-Перечитайте речь кудесника. Можно ли сравнить волхва с А. С. Пушкиным и его поэзией? Почему?

-Подберите контекстуальные синонимы к слову кудесник.

-Объясните значение слова вещий.

Уровень 5. Синтез

- Что заставляет людей верить в предсказания. Изменилось ли отношение к кудесникам в наши дни?

- Составьте презентацию на тему: «Эпоха правления князя Олега»

Уровень 6. Оценка

- Как повели бы себя вы, оказавшись на месте Олега?

- О каких языческих обычаях древних славян вы узнали, прочитав балладу?

- Что вам было интереснее читать «Сказание о вещем Олеге» или «Песнь о вещем Олеге». Объясни почему?

Приложение 3

Технология смыслового чтения на примере урока литературы в 7 классе по произведению И.С.Тургенева «Два богача»

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация 

-Какого человека можно назвать богачом?

2. Постановка целей.

-О чем мы сегодня будем говорить?

- Что такое настоящее богатство?

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста.

-Прослушайте текст (фонохрестоматия)

-О каком богатстве говорится в данном тексте и совпало ли ваше предположение с первоначальным мнением?

2. Перечитывание текста. 

- Перечитайте текст медленно, вдумчиво.

3. Анализ текста 

-Объясните смысл названия произведения.

- Кто такой Ротшильд?

-Что такое благотворительность? Рассмотрите морфемный состав этого слова?

-Какое благое дело мы можем творить в повседневной жизни?

- Как вы поняли фразу: «Далеко Ротшильду до этого мужика»?

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

-Сформулируйте авторскую позицию и идею произведения.

- Почему автор не говорит о своем отношении к поступку мужика?

- Почему Ротшильду «далеко до мужика»?

-Кого из героев можно назвать настоящим богачом? Почему?

2. Творческое задание

-Напишите сочинение – рассуждение на тему: «Какого человека можно назвать по-настоящему богатым?»

- Выразите свое отношение к словам М.Е.Салтыкова-Щедрина: «После прочтения…легко верится, тепло чувствуется. Ощущаешь явственно,как нравственный уровень в тебе поднимается.»

III Список рекомендуемой литературы

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

2. Астафьева Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы.- [Электронный ресурс] //URL:http://stmggu.ru/aoc15.hdf

3. Беленький Г.И. Информпробежка или изучение? //Литература в школе,-2003,-№9

4. Граник Г.Г. Дорога к книге, - М., 1966

5. Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

6. Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] //URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

7. Кременцов А.П. Теория литературы. Чтение как творчество.- Электронный ресурс //URL: www.litres.ru

8. Cметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению.- М., Школьная библиотека, 2005

9. Cметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя.- М.:Баласс,2011,-128 с.

18