Социально-бытовая адаптация детей с нарушениями слуха на занятиях бытового труда (4-7 классы)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Республики Адыгея «Адыгейская республиканская школа-интернат

для детей с нарушениями слуха и зрения»

Социально-бытовая адаптация детей с нарушениями слуха

на занятиях бытового труда (4-7 классы)

Кулишова Н.Б.

Одной из важнейших задач в работе воспитателя коррекционной школы по праву считается социальная реабилитация учащихся. Она направлена на максимально возможную интеграцию ребят в общество, предполагает их социальную защиту, восстановление и компенсацию нарушенных функций организма и утраченных связей с социумом

Цель обучения и воспитания - приспособление обучающихся к требованиям, предъявляемым им социумом. Данная цель универсальна и не меняется в зависимости от возраста обучающегося или уровня его образованности. Чем выше уровень образованности, тем успешнее проходит обучение.

Задачей обучения является создание исходной базы, состоящей из определенного набора знаний, учебных и внеучебных умений и навыков, которые обеспечат процесс развития личности, способной самообучиться и самоадаптироваться на более поздних возрастных этапах. Обучение деятельности, причем , самостоятельной деятельности, предполагает высокую активность самого ребенка.

По-моему, внеклассные занятия бытового труда служат, в первую очередь, развитию речи учащихся. Принцип речевой коммуникации в речевом развитии детей пронизывает всю работу в школе для детей с нарушениями слуха.

На занятиях бытового труда, как ни на каком другом занятии, реализуется социально-бытовая, речевая реабилитация и адаптация глухого ребенка. Формируется система понятий. Система понятий у глухих формируется трудно и медленно. Учащиеся 4-7 классов еще недостаточно пользуются обобщающими понятиями (мебель, посуда), а заменяют их предметными понятиями ( стол, стул, тарелка) или промежуточными обобщениями. В процессе практической деятельности глухих, приобретаемые в словесной форме знания, постепенно формируются в систему понятий.

Практическая деятельность особенно эффективна для формирования у детей так называемых относительных понятий. Под относительными понятиями подразумеваются такие понятия, которые дают оценку состояния, величины или качества какого-либо объекта по отношению к другому ( большой, больше, короче, сверху, сбоку, несколько).Умение правильно пользоваться обобщающими понятиями является залогом успеха в развитии познавательной деятельности на занятиях бытового труда.

Развитие речи глухого ребенка - сложный психический процесс, который не сводится к количественному увеличению словаря, типов фраз. Организуя изготовление или приготовление детьми какого-либо блюда и т.п., педагог стремится сообщить ребятам новые слова, ввести в их речь новые выражения. Но этот положительный факт может не иметь нужного результата, если речь как бы « прилагается» к совместной деятельности и не является средством организации работы детей. Речь - это не общение во время труда, а общение для труда. Без реализации этого положения вся работа по расширению, обогащению речи детей оказывается безрезультатной, поскольку она не приводит учащихся к умению пользоваться словесной речью в жизни, в общении со слышащими. По существу, дети остаются немыми.

Большое значение для достижения результата имеет организация полноценной речевой среды на занятиях бытовым трудом. Необходимо поддерживать любое желание ученика, любую его попытку, пусть даже не всегда удачную, общаться на основе словесной речи, побуждать пользоваться ею в общении. Такая организация работы на занятиях бытовым трудом расширяет речевую практику детей, способствует более быстрому и качественному усвоению языка.

В процессе обучения и воспитания необходимо обеспечить разнообразный характер совместной деятельности учеников с педагогом, с товарищами. Во всех случаях речь должна выступать не как второстепенное явление, а быть организующим началом любой деятельности.

У школьников воспитывается речевое поведения, которое является специфической, неотъемлемой частью поведения в целом. В речевом поведении проявляется вся совокупность речевых действий, речевой деятельности человека. Речевое поведение выражается в речевой активности, в желании и умении вступать в контакт с окружающими, воспринимать и обмениваться информацией. Для воспитания речевого поведения школьников с нарушениями слуха огромное значение имеют методически правильно организованные занятия бытовым трудом. На этих занятиях воспитывается потребность в словесной речи. Этот факт необходимо учитывать при планировании работы на занятиях бытового труда ( например: отчет о проведенном действии и о всей работе; составление заявок и плана изготовления изделий). Обучение на занятиях бытового труда играет пропедевтическую роль и в отношении других умений, связанных с говорением, чтением, письмом( принцип интегрированного подхода в обучении и воспитании).Условия данного занятия позволяют закреплять, отрабатывать умения, полученные на других занятиях и уроках .Занятия бытовым трудом играют особую роль в формировании разных видов речевой деятельности. Занятия детей разными видами деятельности создают благоприятные условия для обучения их разговорной речи, здесь закладываются основы развития монологической и диалогической речи. На этих занятиях воспитывается потребность в словесной речи, формируется речевое поведение. Речевые действия, составляющие речевой деятельности, должны быть неотъемлемой частью другой деятельности - трудовой деятельности на занятиях бытового труда. На занятиях педагогом организуется словесное общение детей по поводу их деятельности. Здесь каждое слово, фраза не «прикладывается» к бытовой деятельности ребят ( приготовление пищи, уход за одеждой), а организует работу учащихся, без речи оказывается невозможной работа коллектива учащихся и педагога. Речь учащихся на занятиях становится мотивированной. Выбор вида деятельности определяется особенностями изучаемого материала и целями работы. Самостоятельная деятельность детей способствует лучшей организации работы по речевому развитию и ведет к большей эффективности занятий.

Любая деятельность человека, в том числе и речевая, включает в себя этап планирования. Во всяком высказывании, состоящем из большего или меньшего количества слов и фраз, должен быть определен порядок их следования. Обучение планированию очень хорошо проходит на занятиях бытового труда. Здесь дети овладевают умением предусматривать последовательность предстоящих операций, определять весь объем работы и сроки ее выполнения, здесь происходит формирование планирующей деятельности, формирование планирования связных высказываний. Этому способствует понимание значения и необходимости плана, умение им пользоваться, составлять план изготовления изделий на основе словесного описания предстоящей работы.

Совершенствование речевого развития школьников с нарушениями слуха неразрывно связано с использованием в учебном процессе коллективных форм деятельности. В условиях работы ребят с маленьким учителем, парами, бригадами повышается мотивированность высказывания детей, потребность в них для осуществления взаимодействия с партнером, становится необходимым и выбор речевых средств с целью более точного понимания сказанного товарищами. Словесная речь становится для глухих детей действенным средством общения. Это облегчает глухому и слабослышащему дальнейшее вхождение в социум слышащих. Для повышения речевой активности важно не только использовать коллективные формы деятельности, а целенаправленно обучать навыкам коллективного труда. Опыт коллективного труда, полученный на занятиях бытового труда, затем можно использовать на других занятиях и уроках. Коллективная деятельность детей должна быть организована так, чтобы труд имел общую цель, коллективный характер исполнения, разделения обязанностей между работающими, общую ответственность за исполнение, производственную зависимость участников труда друг от друга.

Работа на занятиях бытового труда подразделяется на три этапа:

-подготовка к работе,

-изготовление предмета,

-обсуждение результатов работы.

Подготовка ребят к совместной деятельности ставит перед ними следующие задачи:

-определение содержания работы;

-выбор руководителя работы;

-составление плана изготовления изделия;

-составление заявки на необходимые материалы ( продукты) и инструменты;

-распределение работы между участниками;

• раздача материалов и инструментов.

На этапе выполнения работы школьники ставятся перед решением одной задачи - изготовить изделие. На заключительном этапе ребята обсуждают итоги деятельности. При решении каждой из этих задач в коллективной работе между детьми возникают различные взаимоотношения. Каждый вид взаимоотношений требует от детей своих способов поведения и определенного речевого материала для налаживания контактов. Взаимоотношения, связанные с коллективной деятельностью, условно подразделяются на три группы:

• взаимоотношения, связанные с подготовкой к совместной деятельности;

• взаимоотношения, складывающиеся при выполнении работы;

• взаимоотношения, которые устанавливаются при завершении работы, подведении итогов.

Наиболее эффективными формами организации деятельности с целью обучения детей с нарушениями слуха навыкам коллективного труда и активизации их речевого общения является работа с «маленьким учителем», парами, бригадами. Перечисленные формы работы можно включать во все занятия бытового труда, независимо от того, какого рода деятельностью заняты учащиеся. Возможны сочетания разных видов коллективного труда на одном занятии. Например, подготовка к работе проходит под руководством «маленького учителя», а изготовление изделия - парами. Овладение способами, правилами поведения в различных ситуациях коллективного труда и речевым материалом, обеспечивающим деловые взаимоотношения, происходит постепенно, благодаря многократной повторяемости их в знакомых ситуациях, но при разных формах организации деятельности. В роли «маленького учителя», бригадира должны выступать все дети класса, независимо от уровня развития их разговорной речи (слабые ученики больше других нуждаются в речевой практике). Однако, необходимо соблюдать индивидуальный подход к учащимся и дифференцировать долю и характер помощи, оказываемой со стороны воспитателя. Содержанием работы «маленького учителя», бригадира может быть:

-руководство подготовкой к работе и процессом приготовления изделий;

-контроль за правильностью выполнения операций;

-оказание помощи товарищам

;-оценка работы товарищей;

-обращение за помощью к педагогу в затруднительных случаях.

При планировании занятия необходимо определять конкретный речевой материал, над которым будет проводиться работа. Важна планомерная последовательная отработка различных типов фраз, вариантов высказываний. Для усвоения словарного материала в условиях коллективной деятельности используется тот же путь, который характерен для всей системы обучения языку как средству общения: от восприятия, подражания речи педагога, последующему осмыслению и переводу в план самостоятельной речи. Организуя деятельность детей, воспитатель включает в свою речь новую фразу, когда в ней появляется потребность. Ситуация помогает детям понять её значение. Необходимо учитывать следующее:

-групповые формы деятельности проводятся во взаимосвязи с фронтальной работой класса;

-при отработке навыков коллективного труда целесообразным является постепенный переход от менее трудных форм деятельности к более трудным;

-в ходе коллективного труда дети обучаются способам поведения и овладевают речевым материалом, необходимым для дальнейшей деятельности;

-овладение навыками коллективного труда происходит постепенно в результате упражнения детей в групповой и фронтальной деятельности.

При руководстве коллективной деятельностью необходимо учитывать еще один немаловажный факт: плодотворное взаимодействие педагога и учащихся возможно при верном речевом поведении педагога. Педагог хвалит ребят, поощряет их самостоятельность, не сковывает инициативу. Особенность формирования словесного общения на занятиях бытового труды заключается в том, что речевой материал усваивается детьми в условиях выполнения определенной деятельности. Совместная деятельность выдвигает на первый план содержание и цель высказывания, способ высказывания усваивается постепенно, благодаря неоднократной повторяемости необходимых фраз. В процессе совместной деятельности ребята обращаются друг к другу с различными просьбами, приказаниями, заданиями: «Дай», «Передай», «Размешай», «Посоли», «Выложи» и многими другими; задают вопросы, уточняющие инструкции, выражающие просьбу о дополнительном разъяснении, и т.д. В зависимости от обстоятельств дети варьируют вопросы и ответы, активно используя имеющиеся у них возможности. В совместной деятельности дети легче замечают возникающие ошибки в составлении поручений, заявок, стремятся исправить их у себя и товарищей. Поводом для диалогов становится совместная деятельность на занятиях бытового труда: выбор материалов и инструментов, желание оценить умение или неумение выполнять задание, стремление выполнить работу самостоятельно, выражение отношения к работе, оценка поведения товарищей, помощь товарищу. Диалоги детей разнообразны по содержанию, но все они тесно связаны с деятельностью ребят н занятии.

Содержание тем по бытовому труду включает в себя элементарные трудовые умения, навыки по следующим направлениям деятельности: личная санитария и гигиена, уход за одеждой и обувью, уборка помещения, приготовление пищи, составление калькуляции блюда, бытовая техника, рынок, магазин и т.д. На занятиях бытового труда ведется целенаправленная и систематическая работа по трудовой подготовке учащихся. Во время работы у учащихся накапливаются новые трудовые знания и умения, соответствующий словарь, который надо пополнять. Закрепление этих знаний и выработка стойких трудовых навыков происходит каждодневно в процессе систематического участия детей в трудовой жизни коллектива, при выполнении повседневных дел по самообслуживанию, бытовому и общественно полезному труду .Основное содержание работы на этих занятиях составляет усвоение круга понятий, которыми слышащие дети овладевают дома, на улице, в общественных местах и которые глухим детям без специального обучения недоступны. Это так называемые житейские понятия, формирующиеся в личном опыте ребенка, когда он овладевает словом. Специально организованная деятельность на занятиях бытового труда создает условия для их успешного усвоения , а в дальнейшем - успешного общения со слышащими. Весьма действенным методическим приемом является моделирование реальных ситуаций, т.е. воссоздание тех или иных условий, обстоятельств, а вместе с ними - отношений, обстановки, положений. Моделирование реальной ситуации предполагает распределение между её участниками, которые вступают в определенные отношения между собой, что находит выражение в действиях и репликах. Применение этого методического приёма на занятиях позволяет решать ряд важных задач. Разыгрывая и разбирая различные бытовые ситуации на занятиях бытового труда учащиеся расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Так моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания ребят о различных сферах жизни и быта людей, Участие ребят в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития у них навыков общения, умения строить свои отношения с другими людьми, анализировать обстановку в которую они могут попасть. Создание специальных ситуаций и участие в них ребят позволяет формировать у них привычку обдумывать условия, в которых приходится действовать и находить верное решение.

Использованная литература:

Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева, «Социально-бытовая ориентировка в специальных коррекционных образовательных учреждениях I и II вида». «Владос».2004.

«Педагогические технологии воспитательной работы в специальных(коррекционных) школах I и II вида». «Владос».2009.

И.В.Иванова,А.А.Киселева, Л.А.Тарасенко, «Коррекционная работа по формированию правильной речи у глухих, слабослышащих и позднеоглохших учащихся 1-5 классов».

«Владос».2017.

http://net.knigix.ru.5.1.Программыспециальных(коррекционных)образовательных учреждений