Сообщение "Проектная деятельность на уроках технологии"

Проектная деятельность на уроках технологии.

Образовательная область «Технология» входит в базовое ядро общего образования, поэтому преподавание предмета осуществляется по рекомендованному Министерством образования РФ программному курсу. Изменения, внесенные в программу в соответствии с разрешенными нормами, дают возможность помимо знаний о народных промыслах и овладения практическими умениями и навыками, создать условия для формирования творческих способностей личности. Реализация программы предполагает развитие мыслительной и практической деятельности, ценностного отношения к своей стране, региону, селу, семье, активизации познавательного интереса к предмету, развитию творческого потенциала школьника. Составляя календарно – тематический план, обращаем внимание на содержание местного материала и определяем наиболее целесообразные приемы работы с ним.

Для того, чтобы ученик, в процессе обучения смог творчески самореализоваться, он должен стать автором познавательной деятельности.

Рассмотрим понятие «учение» и «деятельность», данные С.Л.Рубинштейном. Под «учением» он понимает «совместное исследование», проводимое учителем и учеником, а понятие «деятельность» рассматривается как «создание, обнаружение, проявление и определение субъекта». В своей работе отдаем предпочтение использованию информационных, проблемных и исследовательских методов, применению проектной деятельности.

Практика организации и выполнения проектов и исследований показывает, что в учебном процессе образовательной области «Технология» имеет место творческий подход, при котором школьник имеет возможность самореализоваться.

Проектная работа выводит учащихся за рамки урока, за пределы урока, в мир окружающей действительности, расширяет кругозор. В процессе проектной деятельности ученик сталкивается с необходимостью постоянного исследования, с проявлением продуктивного и творческого мышления.

Ученический проект является результатом, продуктом деятельности школьника. Ученический проект - это создание образовательного продукта с самого начала до самого его завершения

Проектный подход – это процесс «значимого учения», который опирается на внутреннюю мотивацию ученика. Учитель принимает ученика как личность, учитывая его индивидуальные особенности, верит в его позитивный потенциал и успех. Ученик перенимает все лучшее в поведении и образе мыслей учителя, не боится самостоятельного поиска решения задач учебных и жизненных. Важно не только то, какие задачи решает человек, но и каким образом он это делает. В современных условиях требования общества к образованности человека выражает в необходимости развития у него:

• Творческих способностей;

• Критического и рефлексивного мышления;

• Проектного видения и проектной грамотности , т.е. способности реализовать проекты, как в личной, так и в профессиональной деятельности;

• Коммуникативных способностей;

• Способностей самоучения и самообразования.

Учащиеся ежегодно успешно выполняют творческие проекты на самые различные темы.

Достоинства проекта как формы организации школьной учебной деятельности:

• Возможность углубленного и многостороннего изучения отдельных тем;

• Исследовательский, поисковый характер;

• Значительная самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности;

• Активное взаимодействие между всеми участниками проекта, коммуникативный аспект;

• Возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению.

Работа над проектом в среднем составляет 14-20 часов, в зависимости от уровня сложности. за это время учащиеся выполняют изделие, готовят теоретическое обоснование, защищают свою работу. На всех этапах свободно применяются информационные технологии: Exel – для создания таблиц, схем, чертежей; «Рукодельница» - для создания рисунков вышивки; Arcon – для визуального трехмерного изображения, поисковые системы Интернет, используется мультимедийное оборудование. Защита проектов традиционно сопровождается презентациями, которые иллюстрируют все этапы работы. Такая организация обусловлена созданием условий для творческой самореализации личности, с целью развития творческих способностей.

В школе учащиеся занимаются по универсальному учебному плану. На обучение технологии отводится в 5 -8 классах по два часа в неделю. Программа выполняется в полном объеме, включены те темы, которые способствуют формированию знаний, умений и навыков, соответствующих профилю обучения.

Учащиеся общеобразовательных 5 – 7 классов изучают технологию изготовления швейных изделий и обработки пищевых продуктов. В 8 классе они по полугодиям занимаются вязанием на спицах, крючком, лоскутной мозаикой, основами швейного дела. Таким образом, данная учебная деятельность готовит будущих старшеклассниц к профильному обучению.

Мы обучаем детей по учебным программам для общеобразовательных школ. Многие воспитанники испытывают трудности в учебе, но каждый из них хотел бы проявить себя успешно в каком-нибудь виде деятельности. Занятие ремеслами, рукоделием дает нашим детям такой шанс. Научиться разным видам рукоделия и народных художественных ремесел они могут на уроках технологии. Особое внимание уделяется приобщению воспитанниц к народной культуре средствами современного декоративно – прикладного искусства. Три года работал кружок «Соленое тесто». Именно работа в таком виде деятельности помогают проследить путь развития традиционных видов рукоделия от старины до сегодняшнего дня.

Проектная деятельность. В своей работе можно использовать несколько типов проектной деятельности (только те, которые возможно осуществить в работе с учащимися в конкретных условиях). Самый распространенный - творческий проект. Он позволяет школьникам свободно мыслить, при оформлении его результатов развивается логическое мышление, в процессе выполнения формируется чувство ответственности за выполняемую работу. Тематика разнообразная, чаще всего включает в себя разработку и изготовление полезных изделий. Сложность поставленной задачи зависит от возраста и способностей школьников. Применение этого метода позволяет вовлекать в деятельность детей разного уровня подготовки.

Ознакомительно-ориентировочный проект использую для сбора краеведческой информации (о различных праздниках, народных традициях, обычаях). Выбор темы учащимся зависит не только от его желания, но и от возможности сотрудничать со своими родителями или другими родственниками, а также людьми, увлечёнными и занимающимися работой данного направления. Этот тип проектов выбирается учащимися чаще, он требует много времени и особой заинтересованности. Такой тип проектной деятельности формирует у учащихся доброту, внимание, любовь к родному краю, чувство взаимопомощи, развивает навыки коллективного труда.

Практико-ориентировочные проекты предлагается выбрать тем девушкам, которые увлечены каким-либо ремеслом (на занятиях в кружках различного направления творчества). Они разрабатывают техническую документацию на изготовление изделия, пробуют внедрить его в массовое. Использование этого типа проектной деятельности формирует у учащихся основы проектной культуры, повышает престижность технологической подготовки.

Исследовательские проекты выполняют учащиеся, желающие попробовать свои силы в предпринимательской деятельности. На основе изучения литературы по выбранной теме выполняется проект (например, проект - разрабатывается документация предпринимательского дела, соответствующего одному из направлений. Реализация данного типа проекта совершенствует подготовку детей, обучающихся на «4» и «5», раскрывает ученикам новую грань их возможностей, требует от них максимальной самоотдачи.

Вывод: разнообразие проектной деятельности активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует приёмы рациональной работы с различными источниками информации, даёт простор для самовыражения личности.

Исследовательская деятельность. Данный вид деятельности оптимально соединяет репродуктивную и творческую деятельности учащихся.

• Приём – проблемное преподавание. Например, при изучении темы в 5-ом классе «Бытовые швейные машины» делается экскурс в историю, происходит знакомство с видами современных машин и предлагается из их множества сделать выбор и обосновать его.

• Приём – проблемная ситуация. Например, при изучении темы в 8-ом классе «Последовательность обработки плечевого изделия. Дефекты» предлагается вниманию некачественное изделие, необходимо назвать дефекты и пути их устранения. При затруднении можно использовать таблицу. В конце урока школьницы называют причины изготовления товаров низкого качества.

Вывод: данный метод позволяет поэтапно (от простого к сложному) усваивать учебный материал, является началом самостоятельной творческой деятельности и основной предпосылкой дальнейшего самообразования.

Поисковая деятельность. Организую учебно – познавательную деятельность учащихся по следующему алгоритму:

- осознание проблемности предъявляемой задачи;

- нахождение личностно – значимых способов разрешения проблемной ситуации;

- анализ проблемной ситуации;

- вычленение новых проблем и постановка новых задач.

Проблемное обучение наиболее соответствует духу развивающего обучения, задачи развития творческих способностей, логического мышления и познавательной самостоятельности учащихся. Самая, на наш взгляд, прогрессивная идея в этом направлении – это использование компьютерных технологий, которые уже стали неотъемлемой частью жизни многих детей и которые они зачастую воспринимают гораздо с большим интересом, чем обычный школьный урок. Использование их в разумных пределах и в хорошем сочетании, по данным опросам учителей и детей, дают более высокую оценку усвоения материала.

К развитию творческих способностей учащихся множество подходов, главное для учителя – не навредить этим основному учебному процессу учащихся и как можно больше привить ученикам любовь и интерес к предмету.